【正文】 的語言今天一上課我就出示了各種圖形，讓學生說出哪些是軸對稱圖形，學生很快地就把軸對稱圖形找出來了。她說清明節(jié)那天她們學校組織去烈士陵園掃墓。“想想做做”的第一題學生在動手對折圖形后再判斷出是否是軸對稱圖形及畫出軸對稱圖形的對稱軸還是較為簡單和順利的。這節(jié)課的教學，使我感受到，數學不再是簡單的數學課，它將和精彩的生活共同演繹數學文化以及數學圖形的美麗。當然這節(jié)課也是有不足之處的，問題主要是小組合作停留在表面形式上。四、知識遷移，直觀轉抽象。二、動手創(chuàng)造，感受對稱美。學生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的，通過學生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形特征的初步感知。本節(jié)課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中，課堂結構緊湊，學生興趣濃烈，讓學生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。這是本節(jié)課第一次操作活動，安排在學生觀察生活中的對稱現(xiàn)象后，目的在于讓學生在操作中初步感知軸對稱現(xiàn)象。同時給學生交流討論的時間不夠，有部分學生對做軸對稱圖形的關鍵之點理解不夠。在學生比較充分預習的基礎上我們進行課堂教學，從預習情況來看優(yōu)生基本可以完成簡單的作圖，如線段、三角形、四邊形，包括對稱點在對稱軸上的簡單圖形等。次的操作活動目的不同，所產生的成效也截然不同，學生在這次活動中，通過有序、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以認識，充分概念之軸對稱圖形的基本特征。小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開，就是這棵小樹了。你看這些漂亮的窗花就是人們創(chuàng)造出來裝飾用的。(課件播放：動物、植物、建筑、窗花)。(2)找一個你最喜歡的跟大家說一說紫荊花：這個標志你知道嗎?它是不是軸對稱圖形?為什么?(外面的圓對折后能完全重合的，里面的39。(板書：對稱軸)自己指一指其它兩張圖的對稱軸。哪里看出兩邊一樣?②兩邊重疊在一起。多角度備課，以使教學資源更廣泛，學生在辨析中學習。首先在題目上做文章。我先是提出了研究的問題“仔細觀察畫在方格中的軸對稱圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？”接下來讓他們與小組同學交流，由小組長負責梳理報告，與全班同學交流，接下來的時光，孩子們能夠展示出了對稱點距離對稱軸的距離都是相等的，同時，也讓同學們更清楚地知道在軸對稱圖形中，各個部分與整體之間的關系，接下來的自己畫另一半，孩子們展示了自己的畫法，一種是找距離，一種是找對稱點的方法，最后，讓同學們使用找對稱點的方法，孩子們在大屏幕前的操作，讓同學們又一次得到了正確方法的啟示。依據性質，學習畫法。上完本節(jié)課后感到自己的教學機智還不夠敏銳，一些細節(jié)的處理不完善。從興趣入手，以興趣為先導，創(chuàng)設了輕松的心境。二、動手畫一畫，折一折。本冊第一次教學軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動，在本節(jié)課的教學中，我結合教材的特點，設計了三次操作活動，讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。三、小組合作、發(fā)揮特效每個學生在活動中的經驗與收獲不盡相同，為了使學生個體的、群體的活動促進學生的整體的發(fā)展，教學中常發(fā)揮合作交流的功能，采用集體討論和交流的形式，將個人的經驗或成果展示出來，彌補一個教師難以面向眾多有差異的學生的不足。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了“做數學”的全過程，感受了學習數學的快樂，品嘗了成功的喜悅。學生在動手操作的過程中，不能用自己的語言總結出軸對稱圖形的特征，從而對于如何判斷平面圖形是否軸對稱存在很大的`疑惑。教材似乎表達也不是很清楚。三、挖掘不足 有待改進課初的情境創(chuàng)設雖考慮到與例題之間的聯(lián)系，但過渡得不夠好。五年級數學下冊《最小公倍數》的教學反思《最小公倍數》這節(jié)課，如何讓學生的學習的積極性較高，知識的掌握也較為自然而扎實，學生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，取得了良好的教學效果。無疑這樣的設計貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，為課堂的有效性奠定了基礎。一是要引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯(lián)；二是要提供把學生置于問題情景之中的`機會；三是要營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發(fā)性的討論模式；四是要鼓勵學生表達，并 3且在加深理解的基礎上，對不同的答案開展討論；五是要引導學生分享彼此的思想和結果，并重新審視自己的想法。三、點燃學生智慧的火花，讓學生真正活起來。如：讓學生利用學具去擺拼，用“4……12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質數與合數的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，使全體同學都參與到“活動”中來，課堂氣氛愉快熱烈，學生學得輕松、學得牢固，從而大大提高了課堂教學效率。2=5……1。1本節(jié)課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中，課堂結構緊湊，學生興趣濃烈，讓學生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。這是本節(jié)課第一次操作活動，安排在學生觀察生活中的對稱現(xiàn)象后，目的在于讓學生在操作中初步感知軸對稱現(xiàn)象。對于稍難點的實際問題轉化為數學問題表達有一定困難。在上課的過程中更重視的是學生的合作學習，以及數學轉化思想和“建?！蹦芰Φ呐囵B(yǎng)。如引入新知時，要求學生給6張圖片分類，有學生說到按對稱和不對稱來分，我追問：你說的對稱是什么意思？學生答：兩邊一模一樣。然后組織學生判斷我們的國旗是否是軸對稱圖形。首先讓學生折一折蝴蝶、天壇、飛機圖形，比一比，使學生認識到這些圖片對折后都是兩邊大小、形狀一樣，兩邊一模一樣的，感知完全重合。（3）根據老教師傳授的教法，制作課件。心理研究很深奧，對于我這初出茅廬的新教師來說很難掌控，所以必須跟老教師請教，間接經驗是提升自己的一條捷徑。通過這次講課，我主要從備課這個角度談談我的想法。第一，方便學生認識。第二篇：《軸對稱圖形》教學反思《軸對稱圖形》教學反思15篇《軸對稱圖形》教學反思1本課主要使學生認識軸對稱圖形的一些基本特征，知道對稱軸，能正確判斷一個圖形是否是軸對稱圖形，并會制作一些簡單的軸對稱圖形。學生在豐富的動手操作中，探索出了軸對稱圖形的特征，數學思維也得到了培養(yǎng)，這充分體現(xiàn)了把課堂還給學生，學生是課堂的主體，教師只是對課堂的流程加以控制，使全體學生真正成為學習活動的主人。四、對學生回答，及時給予評價關注學生的回答，對學生正確的回答立即給予肯定，對出彩的答案，帶頭送上掌聲。此外，在處理試一試時，我預設第二個三角形學生會說不是軸對稱圖形，但在上課時，學生產生了分歧，因此，我因勢利導，讓孩子們想個辦法，他們說可以折一折，通過對折孩子們發(fā)現(xiàn)這一個三角形，兩邊不能完全重合，不是軸對稱圖形。課堂中也給了學生充分的討論交流時間，從而達到培養(yǎng)學生學數學，用數學的意識，養(yǎng)成探究問題，與同學合作的良好習慣。本冊第一次教學軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動，在本節(jié)課的教學中，我結合教材的特點，設計了三次操作活動，讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。這是本節(jié)課的第二次操作活動，安排在學生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。（2）“約數”一詞被“因數”所取代。五年級數學下冊《合數與質數》的教學反思在《合數與質數》的教學中，我跳出了教材的束縛，體現(xiàn)以“以人發(fā)展為本”的新課程教學理念，尊重學生，信任學生，敢于放手讓學生自己去學習。在教學中我除了給學生動手拼擺的機會，還讓學生把幾個數（如112等）進行分類。這個學習任務既是給學生在課堂上一個探究的任務，也是給學生在課外留下一個拓展的空間。 《公因數與最大公因數》是在《公倍數和最小公倍數》之后學習的一個內容。在這一過程中學生深深地體會到數學知識并不是那么高深莫測、可敬而不可親。我從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，向學生提供充分從事數學活動的機會，增強學生學好數學的信心。和平移、旋轉一樣，軸對稱也是對圖形進行變換的方法之一。學生就要從顏色，形狀等來判斷。所以以后的教學應加大學生在折和減方面的訓練，以進一步理解軸對稱圖形的概念。這種贏造寬松愉悅、開放式的環(huán)境，學生紛紛自覺投入到學習活動中，觀察這些實物的特點——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對稱，逐步將實物抽象成平面圖形，通過操作實踐發(fā)現(xiàn)其共同特征，導入教學新授，達到串連教材的效果，讓學生在這種欣賞美的教學情景中快樂的學習，激發(fā)學生學習數學的興趣，開拓學生的思維，發(fā)展學生的聯(lián)想、想象能力，引導學生感受美、鑒賞美、領悟美，達到情境（景）交融的教學效果。四、課外延伸、豐富情感本堂課的結尾讓學生欣賞古今中外著名的對稱建筑，配上古典的輕音樂，拉近了生活與數學的距離。從而引出課題。學生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱圖形的概念。本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，我安排了剪一剪、折一折、比一比，猜一猜等活動，通過大量的動手操作，讓學生多種感官參與教學活動中。《軸對稱圖形》教學反思8本節(jié)課的內容是在學生認已有的對稱知識的基礎上，結合學生熟悉的生活情境進行教學的，重點教學軸對稱圖形的性質和畫法。整節(jié)課的安排，努力貫徹“學生為主體、教師為主導”學生自主發(fā)展的教育原則。劉老師“跳出數學教數學”，“自然而不隨便，規(guī)范而不死板”的`課堂教學風格，讓我感受頗深。然后啟迪思維怎樣一次得到一個完整的軸對稱圖形，有同學說用電腦，有同學想到折紙的方法。教學目標：，理解軸對稱圖形的含義，并熟練判斷軸對稱圖形。(2)飛機、蝴蝶是不是完全重合?為什么?老師也把獎杯對折了一下(上下)你覺得呢?指出：蝴蝶不能上下對折，只能左右對折才會完全重合。這兒有幾個平面圖形，猜猜哪些是軸對稱圖形呢?(2)要想知道對不對有什么辦法驗證?(3)驗證一下你的猜想?①追問：幾號圖形是軸對稱圖形?為什么?②追問：5號是不是?同樣都是三角形為什么不是了?折一折給大家看看?指出：看來有的三角形是軸對稱圖形，有的三角形不是軸對稱圖形。四、拓展。眼睛的對稱使人觀看物體能夠更加準確?！遁S對稱圖形》教學反思12對稱是基本的圖形變換，學習空間和圖形知識的基礎，能夠幫助學生建立空間觀念。二、動手畫一畫，折一折：過把同學們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機、獎杯等）進行分組操作討論，得出結論——圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。最大的優(yōu)點是：兩個重要的題型能夠比較地理解和掌握，已知直線和直線的同側有兩點A、B，在直線上求一點P，使點P到點A、B的距離相等；已知直線和直線的同側有兩點A、B，在直線上求一點P，使點P到點A、B的距離和最小相等。學生在預習中的效果會更好，上課的效也會更加好，特別是中下生更有預習的興趣。本冊第一次教學軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動，在本節(jié)課的教學中，他結合教材的特點，設計了三次操作活動，讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。這是本節(jié)課的第二次操作活動。創(chuàng)設情境教學，請會折疊衣服的同學上臺來展示一下疊衣服的方法。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、通過游戲與生活，感知對稱美。學生在交流中相互啟發(fā)，在嘗試、失敗、反思、再創(chuàng)造的過程中，理解知識，掌握方法，學會思考，并獲得情感體驗。學生通過親自去折一折，能夠很快的辨別出來是還是不是。然而我布置后，學生在事先準備的彩紙上剪出一些軸對稱圖形，基本上是獨立完成的，小組之間幾乎沒有交流，基本停留在獨立學習的層次上，沒有真正地討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，學習效果沒能真正代表本小組的水平?！薄遁S對稱圖形》教學反思2“動手操作”是學生學習數學的重要方法，但是我覺得，在動手操作的同時，還要動腦思考，我班的學生在這方面很不到位。有些學生是試著畫一畫，再想象對折看是否完全重合的。有一大半的學生寫道：“清明節(jié)，我們懷著高興的心情來到了烈士陵園。探究部分的難度。那就是：正幾邊形就有幾條對稱軸。成功之處：，直觀形象。不足之處：學生在畫軸對稱圖形時，不按照畫法去做，而是照葫蘆畫瓢按照自己的方法去畫，雖然有的同學能畫對，但是也存在個別學生出現(xiàn)錯誤的畫法。學生通過親自去折一折，能夠很快的辨別出來是還是不是。軸對稱圖形在現(xiàn)實生活中到處可見，它的實際應用與美的感受到處可見。隨后的半節(jié)課，出現(xiàn)了很尷尬的局面，而教師也不知該怎么調整，導致教學計劃未能順利地完成。三、要到位，應充分體現(xiàn)合作學習的優(yōu)越性合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作停留在表面形式上。不是更能體現(xiàn)合作學習？合作過程中可以讓組長分配，學生互幫互學，匯報時說出自己是怎樣剪的，正好復習了軸對稱圖形的特征。整個活動是緊湊的，但其中另外的驚喜才是更可貴的，一是孩子們不由自主地發(fā)現(xiàn)，找圖形中角的頂點的對稱點是非常關鍵的，二是在方格圖中，斜線與橫線豎線的距離是不能用一個標準來衡量的，三是在交流的時候要與大家一起交流，不要顧左右而言它，要能夠積極的參與進來，而非是一種想說自己的意見的情況，四是要敢于把自己不同的想法說出來，不要人云亦云。本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，我安排了剪一剪、折一折、比一比，猜一猜等活動，通過大量的動手操作，讓學生多種感官參與教學活動中。《軸對稱圖形》教學反思8本節(jié)的教學時間較為充裕，這主要是考慮到要給學生時間去自主探索、動手實踐，如果不能給這一過程以足夠的時間，那么學生自己的探索和發(fā)現(xiàn)很可能流于形式，不利于學生全面地獲得數學知識?！遁S對稱圖形》教學反思9軸對稱圖形教學內容：三年級上8385頁。和剛才有什么不一樣?指出：象這樣不多不少全部重合在一起的我們可以說成是完全重合。(添個普通三角形)(1)同學們通過剛才的研究與學習，我們認識了一個新朋友——軸對稱圖形。四、拓展。眼睛的對稱使人觀看物體能夠更加準確?！遁S對稱圖形》教學反思10本節(jié)課主要是畫對稱圖形的對稱軸。但是學生找不全，甚至把第2題的第四幅圖也認為是對稱圖形。接著讓學生觀察這幾個圖形有什么共同的特點？讓學生進一步了解什么