【正文】 學(xué)生在思考、討論、回答問(wèn)題中得到鍛煉、提高，這是上好一堂的關(guān)鍵所在。教師要扮演好這一角色，除了要了如指掌教學(xué)內(nèi)容，嫻熟駕馭教材外，還應(yīng)練就扎實(shí)的教學(xué)基本功。課前3－5分鐘的導(dǎo)語(yǔ)，若設(shè)置得法完全有可能調(diào)整學(xué)生課前不良心態(tài)，集中學(xué)生注意力，水到渠成的把之引入課文內(nèi)容。二、備課?？傊@次外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。著眼于閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“先讀后教，先讀后導(dǎo)”的過(guò)程?！逗扇~圓圓》讓孩子們仿佛置身與大自然，感受各種小動(dòng)物在荷葉上的嬉戲，《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》又引領(lǐng)在座的學(xué)生和老師回到了80年代的老北京，感受那一份淡淡的回憶和憂傷，《畫(huà)風(fēng)》讓孩子們從課文走向生活，鍛煉了在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力，《太陽(yáng)是大家的》通過(guò)激情四射的男性教師特有的魅力把學(xué)生們帶入了朗讀的美好境界，《美麗的小路》中如詩(shī)如畫(huà)的語(yǔ)言讓學(xué)生們懂得只有愛(ài)護(hù)環(huán)境才能有美好的生活。教師在日常教學(xué)中，要寫(xiě)好課后記、單元后記、學(xué)期總結(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)。每篇課文的內(nèi)容很多，課時(shí)的目標(biāo)也不止一個(gè)，分清主次我覺(jué)得很重要。有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。還要了解學(xué)生原有的知識(shí)技能。不僅要認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯。（二）、一步三探——教師教學(xué)探究的深入扎實(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。每課時(shí)都有自己的課時(shí)目標(biāo)，作為語(yǔ)文教師，我們沒(méi)有理由，也沒(méi)有必要不按教學(xué)規(guī)律辦事。對(duì)課堂教學(xué)的深刻反思“教”的反思是指導(dǎo)教師對(duì)自身教學(xué)的反思。她們用聲情并茂的語(yǔ)言帶著學(xué)生在課文的創(chuàng)設(shè)的情境中遨游，帶領(lǐng)學(xué)生感受課文，把課堂上出了濃濃的語(yǔ)文味?！案形颉辟F在悟，而教師的引導(dǎo)是第二位的。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。至少，對(duì)課文內(nèi)容梗概應(yīng)有所了解吧！若能這樣，授課中就不會(huì)出現(xiàn)一問(wèn)三不知，不問(wèn)全不知的被動(dòng)局面了。導(dǎo)語(yǔ)力求新穎，生動(dòng)，有創(chuàng)意貼近學(xué)生生活，揪住學(xué)生的心?！比粽娉蔀椤榜Z獸式”的活動(dòng)，那又何談學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性？在眾多教改呼聲中，教師與學(xué)生定位已發(fā)生根本性的變化：教學(xué)中，教師只是導(dǎo)向，服務(wù)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)知識(shí)的聽(tīng)真正主人。當(dāng)然，若能輔以風(fēng)趣、幽默、飄逸、灑脫的教學(xué)風(fēng)格則更顯完美。還有創(chuàng)新。第五篇：如何上好一節(jié)語(yǔ)文課如何上好一節(jié)語(yǔ)文課 崔家橋鎮(zhèn)東曹馬小學(xué)陳晶敏一節(jié)好課是將簡(jiǎn)單發(fā)揮到極致的課。好的教學(xué)貴在深入淺出，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。課堂上教師要善待每一個(gè)學(xué)生，營(yíng)造融洽、平等、民主的教與學(xué)的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)教師要通過(guò)課堂教學(xué)把知識(shí)性、人文性、審美性巧妙地融合起來(lái)，給學(xué)生體驗(yàn)真情實(shí)。學(xué)生是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的，沒(méi)有形象的感受，就沒(méi)有情感的產(chǎn)生。學(xué)生在前階段的細(xì)讀中，往往顧及情節(jié)的發(fā)展變化，顧及不到語(yǔ)言較深的內(nèi)涵，所以我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)課文語(yǔ)言不僅是承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過(guò)形象寄托作者的情感、意愿，及至整