【正文】 、問題早發(fā)現(xiàn)、危機早預防、事故早解決,帶著“四心”（即責任心、愛心、耐心、細心）做工作。輔導員的道德品質(zhì)、人生態(tài)度、人格魅力、氣質(zhì)風度、為人處事、心理素質(zhì)、行為規(guī)范、遵規(guī)守紀等表現(xiàn)對學生的成長成才產(chǎn)生著潛移默化的影響，要想教育學生如何做人、做事、做學問，必須首先自己得做好人、做好事、做好學問，真正做到愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、刻苦鉆研、開拓創(chuàng)新、勇于奉獻，在工作中創(chuàng)造一流業(yè)績。愛學校的一草一木，緊密團結在學校黨委周圍，擁護并認真執(zhí)行學校的各項決策、規(guī)定，積極參加學校重大活動，尊敬領導，團結同事，以主人公的姿態(tài)為學校的改革和發(fā)展獻計獻策，不利于學校發(fā)展的話不說，有損于學校形象的事不做，有“校興我榮，校衰我恥”的觀念，維護學校整體利益和良好的社會聲譽。三、加強自身修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)輔導員是學生成長成才最直接的培育者，其綜合素質(zhì)的高低直接影響著學生工作的開展，關系到學生教育管理的質(zhì)量和成敗。雖然全部是專職，但專業(yè)化程度普遍不高，有18人畢業(yè)于思想政治教育專業(yè)，絕大部分人員是各高校不同專業(yè)畢業(yè)后直接從事輔導員工作,沒有經(jīng)過系統(tǒng)的思想政治教育專業(yè)學習和專門的繼續(xù)教育，工作后的專業(yè)培訓也不夠，政策理論水平有待提高。、學風、校規(guī)校紀和安全、法制教育以及學生綜合測、評評優(yōu)評先評獎等日常管理工作，培養(yǎng)學生良好的組織紀律觀念和文明習慣，激勵學生遵紀守法、刻苦學習、爭先創(chuàng)優(yōu)的積極性。積極引導學生不斷追求更高的目標，使他們中的先進分子樹立更遠大的理想。關心學生的學習，經(jīng)常了解并努力解決其在學習中遇到的困難；關心學生的就業(yè)，并給予指導，幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，盡最大努力為他們的就業(yè)提供服務；關心貧困學生的生活，為他們解決因經(jīng)濟拮據(jù)而出現(xiàn)的生活困難，使他們安心學習，保證學生不能因為家庭經(jīng)濟困難而輟學；為生病的學生送去溫暖，緩解他們的思親之情，減輕思想負擔；引導學生正確對待和處理個人感情問題；時刻關注那些性格內(nèi)向、脫離集體、少言寡語、有心理障礙的學生，經(jīng)常與他們談心，了解其思想問題，為其進行心理疏導。在管理工作中，要正確處理“嚴”與“慈”的關系，不能將其絕對起來。其基本內(nèi)容是：黨的路線、方針、政策教育、“中國夢”和形勢教育；愛國主義、集體主義、民族精神教育；世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀、擇業(yè)觀等理想信念教育；道德品質(zhì)、法律制度和校規(guī)校紀教育；校風、學風、班風教育。學生有層次性，不同的學歷、年級、班級有不同的特點，不同的學生有不同的性格。輔導員是大學生思想政治教育的具體實施者，是學生的人生指導師，通過教育，使其學會如何做人、如何做事、如何做學問的道理和方法，培養(yǎng)學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人。2009年1月，由教育部思想政治工作司指導，全國高校輔導員工作研究會、中國教育報、中國教育電視臺共同開展了“全國高校輔導員人物”評選活動。2005年1月13日,教育部《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》（教社政[2005]2號）也指出：“輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人”。這是第一次在中共**中正式提出要在高等學校設置專職輔導員。輔導員必須從自身實際與客觀條件出發(fā)，采取多種措施和途徑，努力提高身體素質(zhì)。面對工作中層出不窮的新情況、新問題，能夠很好地調(diào)節(jié)自己的心境，以穩(wěn)重、冷靜、正常的心態(tài)應對。如果語言模棱兩可、意思不清、指向不明，就會使學生無所適從。，即理念意識、工作模式、工作方式方法的創(chuàng)新能力。，這是帶好學生團隊應具備的基本素質(zhì)。主要有教育學、管理學、心理學等學科的專業(yè)知識以及學生管理的技能和方法等，了解學生的專業(yè)定位、課程設置、教學安排、實習實踐活動等，掌握教育管理工作的一般規(guī)律并善于歸納總結。經(jīng)常深入學生之中，做到情況早了解、問題早發(fā)現(xiàn)、危機早預防、事故早解決，帶著 “四心”（即責任心、愛心、耐心、細心）做工作。輔導員的道德品質(zhì)、人生態(tài)度、人格魅力、氣質(zhì)風度、為人處事、心理素質(zhì)、行為規(guī)范、遵規(guī)守紀等表現(xiàn)對學生的成長成才產(chǎn)生著潛移默化的影響，要想教育學生如何做人、做事、做學問，必須首先自己得做好人、做好事、做好學問，真正做到愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、刻苦鉆研、開拓創(chuàng)新、勇于奉獻，在工作中創(chuàng)造一流業(yè)績。旗幟鮮明，堅持四項基本原則，時刻與黨中央保持一致，與學校黨委保持一致，維護國家、社會和學校的利益，模范遵守法律法規(guī)和校規(guī)校紀，認真貫徹落實國家政策和上級以及學校重大決策部署。學校支持輔導員考取職業(yè)指導、心理咨詢等職業(yè)資格證書和思想政治教育系列研究生，并 在職稱評定上單獨設立了序列。在學校黨委、學生處、校團委以及各學院的領導下，堅持“以學生為本”的理念，積極開展學生教育、黨建、團建、班建、獎貸助補、心理輔導、新生入學、畢業(yè)生就業(yè)等教育管理服務工作，為學生成長成才、校園安全穩(wěn)定和學校發(fā)展做出了一定的貢獻。、團支部和班委會建設，做好學生黨員、學生干部等骨干的培養(yǎng)和使用工作，激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。，分析工作對象和工作環(huán)境的變化，及時調(diào)整工作思路和方法，提高工作的針對性和實效性?，F(xiàn)在的學生主要面臨四個方面的壓力：一是學習壓力，二是經(jīng)濟壓力，三是就業(yè)壓力，四是情感壓力。是輔導員的主要工作。學生一入學接觸的第一個老師就是輔導 員，大學生活中直接接觸最多的老師也是輔導員，畢業(yè)離校時站在身邊的依然是輔導員，畢業(yè)后回母校首先找的還是輔導員,學生走向社會幾十年后，留下印象最深的就是輔導員。輔導員是學生健康成長的引路人，要保證學生具有堅定的政治品質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人?！兑?guī)定》對輔導員的要求與職責、配備與選聘、培養(yǎng)與發(fā)展、管理與考核都做出了明確的具體規(guī)定，使輔導員隊伍建設有章可循，對輔導員的工作既提出了要求，也保護了輔導員的切身利益。特別是近10年來，國家對輔 導員工作的重視程度達到了一個全新的高度，2004年8月26日，《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）指出：“輔導員是加強和改進學生思想政治教育的骨干力量”。1961年《教育部直屬高等學校暫行工作條例》中指出：“為了加強思想政治工作，在一、二年級設政治輔導員或者班主任，從專職的黨政干部、政治理論課教師和其他青年教師中挑選有一定政治工作經(jīng)驗的人擔任。”高尚的道德情操，是智慧之源、立身之本、立業(yè)之基，是一種非權力的影響力，一種不威而嚴、不令而行的人格魅力，一種寬容大度、虛懷若谷的胸襟，一種有情有義，表里如一的誠信。知識是能力的基礎，也是體現(xiàn)一個人綜合素質(zhì)的重要元素。”這既是做好工作的需要，也是講政治的表現(xiàn)。第一篇：加強自身修養(yǎng),提高綜合素質(zhì)加強自身修養(yǎng) 提高綜合素質(zhì)修養(yǎng)是指人們在思想道德、品質(zhì)品格和精神境界等方面經(jīng)過鍛煉和培養(yǎng)而達到的一定水平，它是一個人的內(nèi)心世界和氣質(zhì)的綜合體現(xiàn)。胡錦濤總書記要求我們，“在各項工作中貫穿講政治的要求，增強原則性、系統(tǒng)性、預見性和創(chuàng)造性，立場堅定，旗幟鮮明，始終堅持正確的方向。三、加強知識修養(yǎng)，不斷提高工作能力和業(yè)務水平。中華民族是一個有著優(yōu)良道德傳統(tǒng)的民族，孔子早就提出了“為政以德”的思想，強調(diào)“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。1953年，清華大學首先設立學生政治輔導員，主要由高年級學生骨干擔任，后來在全國逐步展開，但基本都是兼職。這是政治輔導員第一次被正式認同為高校教師隊伍中的組成部分。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友”。（二）職業(yè)特性。輔導員是學生成長成才最直接的引導者,是學生學習生活秩序的直接維護者,是學風校風建設的直接實施者,是學生精神文明建設的直接組織者,是學生事務管理的直接執(zhí)行者, 發(fā)揮著學生與學院和學校之間的橋梁作用。(三)工作內(nèi)容輔導員工作主要體現(xiàn)在教育、管理和服務三個方面。主要是為學生提供學習、生活、心理和生涯發(fā)展方面的輔導工作。，加強素質(zhì)拓展，不斷提高工作技能和水平。，以學生為主體，發(fā)揮學生班集體在教育管理中的組織力量，指導學生開展課外學術科技活動、社會實踐、社團、文體、藝術等第二課堂活動，努力拓展學生素質(zhì)。社會期望值以及自我認知和評價較為合理，具有較強的自我調(diào)控能力。學校非常重視輔導員隊伍建設，注重輔導員的發(fā)展，從培養(yǎng)、晉級、職稱評定、補貼等方面都做出了很大努力。（一）首先要具備過硬的思想政治素質(zhì)職業(yè)特性的政治性決定了從事大學生思想政治教育工作必須首先具備過硬的思想政治素質(zhì)。（二）要具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)良好的職業(yè)道德素質(zhì)是勝任輔導員工作的基本要求，強烈的事業(yè)心和責任感是做好工作的基礎和保證。在評優(yōu)評先評獎、干部選拔培養(yǎng)、黨員發(fā)展、貧困資助等關系學生切身利益的工作中，要嚴格執(zhí)行規(guī)章制度，堅持公平、公正、公開的原則，要對學生負責，對家長負責，對自己負責，對學校負責，對黨和國家負責。因此，較強的綜合能力素質(zhì)是做好輔導員工作的必要保證。干練的處事風格也有利于提高輔導員的威信。清晰流暢的語言表達，能給學生一個明確、準確的信息，起到正確的導向作用。輔導員工作是一個全天候的工 作，量大面廣，任務艱巨，工作經(jīng)常沒有固定的時間段，很多工作都是在學生的課余時間進行，沒有一個健康的身體做支撐，是難以勝任的。同時，要逐步培養(yǎng)和配備一批專職的政治輔導員”。這是國家第一次對輔導員工作的重要性給予明確定位,并拓展了輔導員工作職能，把“幫助學生解決實際問題”作為一項服務職能寫進了文件（包括貧困學生資助、心理健康輔導、就業(yè)指導與服務等）。2008年10月，中共河北省委教育工委、河北省教育廳出臺了《關于高等學校專職輔導員行政職級晉升的暫行辦法》（冀教政體（2008）60號）。學生管理組織結構有層次性，一般高校內(nèi)部學生管理體系的組織結構是（由高到低），學校黨委（行政）一學生工作部（處）、團委一學院黨委（黨總支）一輔導員，輔導員是第一線的學生工作人員，直接負責學生的教育管理和服務。其指導思想是：堅持以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀為指導，深入貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神，全面落實黨的教育方針，以實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”——全面建成小康社會、建成富強民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家（國家富強、民族振興、人民幸福）為目標，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德和文明行為安全教育為基礎，以法律法規(guī)和校規(guī)校紀教育為依托，以提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生全面發(fā)展為任務，堅持以人為本，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的合格人才。其主要內(nèi)容是：學生安全、文明行為規(guī)范、宿舍生活秩序、集體活動、作息制度、請銷假、評優(yōu)評先評獎、貧困資助、突發(fā)事件處理、違規(guī)違紀處理；學生學籍、成績、黨團資料、心理健康普查等各類個人信息匯總及檔案庫管理；黨團組織建設、學生干部隊伍建設、班風建設等。要圍繞學生面臨的壓力開展輔導和服務，尤其要關注特殊學生群體（單親或孤兒、有生理缺陷、心理異常、家庭經(jīng)濟困難、學習成績差、感情糾紛等）。（五）工作職責、人生觀、價值觀，確立在黨領導下走中國特色社會主義道路、實現(xiàn)“中國夢”的共同理想和堅定信念。充分發(fā)揮學生會、研究生會、社團、自管會等學生群眾性組織的自我教育、自我管理、自我服務和紐帶橋梁作用。輔導員隊伍的整體素質(zhì)還有待于進一步提高。很多優(yōu)秀輔導員都已走上領導工作崗位，絕大多數(shù)學院的黨委副書記和學生管理部門的領導都有過輔導員工作經(jīng)歷。旗幟鮮明，堅持四項基本原則，時刻與黨中央保持一致，與學校黨委保持一致，維護國家、社會和學校的利益，模范遵守法律法規(guī)和校規(guī)校紀，認真貫徹落實國家政策和上級以及學校重大決策部署。在評優(yōu)評先評獎、干部選拔培養(yǎng)、黨員發(fā)展、貧困資助等關系學生切身利益的工作中，要嚴格執(zhí)行規(guī)章制度，堅持公平、公正、公開的原則，要對學生負責，對家長負責，對自己負責，對學校負責，對黨和國家負責。因此，較強的綜合能力素質(zhì)是做好輔導員工作的必要保證。干練的處事風格也有利于提高輔導員的威信。清晰流暢的語言表達，能給學生一個明確、準確的信息,起到正確的導向作用。輔導員必須從自身實際與客觀條件出發(fā)，采取多種措施和途徑，努力提高身體素質(zhì)。兩者統(tǒng)一于一個教師職業(yè)的整體中，不可分割，相互作用，相互促進，合為一體。不學習理論，就不可能科學地、全面地、深刻地認識社會，認識人與人之間的正確關系，因而就不可能形成正確科學的人生觀和世界觀，不能矢志教育。社會發(fā)展的需要，決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量，而人才培養(yǎng)的要求，又給教師素質(zhì)提出了更高的要求。但是，由于教師的職業(yè)道德修養(yǎng)過程是構成師德的各種要素相互制約、相互影響、相互作用的過程，個人原有的道德水平與社會道德要求之間的矛盾和不平衡性，使得教師道德修養(yǎng)的目標必然有著層次之分，每個教師必須從自身的實際情況出發(fā)，確立可行的目標，去努力實現(xiàn)自身師德從無到有，從現(xiàn)有層次向更高層次的攀登。在規(guī)范自己的行為，塑造教師完美的型象，培養(yǎng)自己良好的習慣的同時，也會促進學生良好習慣的形成。五、樹立正確的人生價值觀和崇高的職業(yè)理想，加強師德培養(yǎng)。沒有這種“愛”，就談不上為人師表。提高心理素質(zhì)修身養(yǎng)性、人格修煉是師德建設不可缺少的。要對自己所教的學科表現(xiàn)出極大的興趣和強烈的責任感，以此引起學生的興趣，使學生熱愛學習，主動投入。（江澤民語）有人曾說，教師的生命在學生的身上得到延伸。我國古代大教育家孔子曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。教師所雕塑的不是物而是活生生的人，陶行知先生闡述真正的教育要“以人教人”，讓學生耳濡教師的“理”，目染教師的“德”，以師為模范而養(yǎng)成良好的習慣?！碑斈阋援斀處煘闃s，以當教師為樂，當你以教師的標準來要求自己，以高尚的情操得到學生的尊敬、社會的肯定，那么，有誰能比你更幸福呢？