【正文】 感內(nèi)化的有效載體。巨人終于明白了。滾出去！”“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣： “誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”A．他為何如此生氣？他的心里在想什么呢？(這是我的花園，這里的美麗是屬于我的，他們會破壞我的花園的。1．出示課件(圖片)。)2．圖中孩子們玩得怎么樣？(學生暢所欲言)3．默讀課文，畫一畫文中哪些句子表現(xiàn)了圖畫的內(nèi)容。三、總結(jié)設(shè)疑，布置作業(yè)1．巨人的花園發(fā)生了什么變化？為什么會有這些變化？讓我們下節(jié)課繼續(xù)學習吧。一天，孩子們從墻洞爬進來，花園里立刻變得春意盎然。易錯字“添”的右下角是“”，而不是“小”，引導(dǎo)學生回憶包含這個部件的字“慕”，以加深印象，避免錯誤。4．反饋交流，教師重點檢查“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開、訓斥、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語的讀寫。有了童話，我們的童年生活會變得絢麗多彩。文中有許多處進行了對比，如花園變化前后內(nèi)容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比等。（2）當巨人明白這個道理后，他那顆冷酷的心也變得——溫暖、友善、熱情（3）孩子們，課文學完了，你有什么收獲呢？（尊重學生的閱讀感受）（4）總結(jié)：這節(jié)課，我們通過感受巨人態(tài)度的變化，花園的變化展開想象去領(lǐng)略了童話的奇妙，知道了分享既是快樂。（特別大聲），對誰發(fā)脾氣？（3）有感情地朗讀課件出示師：這可不是一般的人在發(fā)脾氣，這是巨人呀，“誰允許你們到這里來玩的！都滾出去！” 孩子們都嚇壞了，四處逃竄，邊跑，還一邊喊——救命呀！從那以后，巨人的花園里，鳥兒忘了歌唱，花兒不再開放，天天（），（）。（指名讀）還有誰比他讀得更生氣點（指名讀）師：我看見他的眼睛都瞪圓了，好像自己就是那個巨人一樣，真有意思，我們一塊兒來讀，生（齊）：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。巨人的心究竟是怎樣地任性、冷酷，使春天都變得如此荒涼了呢？（相機板書荒涼）請大家自由讀課文38自然段，勾畫相關(guān)的句子，細細體會。反饋（課件出示）： 鮮花盛開 北風呼嘯 綠樹成陰 狂風大作 鮮果飄香 鮮花凋謝 草翠花開 冰雪覆蓋 洋溢笑聲 瑟瑟發(fā)抖學生自由改。明白快樂應(yīng)當與大家分享的道理。是的一個（鮮花盛開）、（綠樹成陰）、（鮮果飄香）、（草翠花開）、常年洋溢著孩子們笑聲的花園因為巨人的到來變成了（北風呼嘯）、（狂風大作）、（鮮花凋謝）、（冰雪覆蓋）的花園。預(yù)設(shè)一：（巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌，哪個詞看出巨人的任性，“砌”，從這個關(guān)鍵動詞我們看出了巨人比較任性）預(yù)設(shè)二：讀讀這三個句子，看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（請學生充分交流，師相機指導(dǎo)并點評：你談了自己的理解 ；你還說了自己的體會 ； “滾出去” 你從說話的內(nèi)容上有發(fā)現(xiàn)；“！”你發(fā)現(xiàn)了標點的運用?? 師小結(jié)：孩子們真會讀書，有這些發(fā)現(xiàn)，要想讀好這三句話，我們就要走進巨人的內(nèi)心，去看看他當時當時到底在想些什么，為什么這么生氣呀？到課文中去找找答案。“巨人呀，你為什么又發(fā)脾氣了呀”，聯(lián)系上下文想一想（生：冬天終于過去了，春天終于來了，我終于可以享受花園的美景了，你們又來胡鬧，趕緊滾出去，讓我一個人享受）小結(jié)：我們聯(lián)系上下文，來讀出文字背后的意思。滾出去！”這個巨人的脾氣可真大呀，孩子們又嚇壞了，紛紛逃竄，邊跑邊喊（）這時，剛才還草翠花開的花園，一下子變得——（），（）所有的一切都被冰雪覆蓋了，巨人不解地看看四周，突然發(fā)現(xiàn)桃樹底下還站著個小男孩，他走過去，大聲叱責——（）師：孩子們，我們都沉浸在這個童話中，讀到這兒，你的眼前出現(xiàn)了一個怎樣的巨人？（預(yù)設(shè)：自私、冷酷）相機板書：冷酷師：再想想剛才的情景，花園里面這一幕幕變化，你覺得這個故事怎么樣？（預(yù)設(shè)：有趣、奇妙——夸張與對比產(chǎn)生的效果、精彩——讀出了童話的情節(jié)變化）師：更奇妙的還在后面呢？（三）學習8——11自然段，感受童話魅力，升華主題自由朗讀最后2個自然段，看看，你都看見了什么？指名說（預(yù)設(shè)：歡快地玩耍（可以具體點，結(jié)合插圖）非?？鞓返谠谝黄穑┫鄼C板書：拆熱鬧剛剛巨人還那么生氣，是誰讓巨人有這么大的變化？（這個小男孩是怎么做的？巨人又是如何發(fā)生變化的呢？請2個同學合作讀讀9兩個自然段課件出示“小男孩什么也沒說，可是他那雙凝視的眼睛，分明在告訴巨人——”師：“多會說話的眼睛呀，巨人慚愧呀，這一瞬間，他的心里交織著各種滋味，這種感覺，用書上一個詞來說，那就是—火辣辣?，F(xiàn)在他再也不能在園子里玩耍了。所以要重視學生的個性化朗讀，激發(fā)學生大膽猜想、推測，尊重個體學習意愿，引導(dǎo)學生自讀自悟，提升學生的語文素養(yǎng)。2．師生糾正讀音。喧鬧：喧嘩熱鬧。設(shè)計意圖：給學生充分的閱讀時間，讓孩子真正有時間把課文讀通順。3．自由讀文，說說自己讀懂了什么，提出自己產(chǎn)生疑問的地方。第二課時一、談話引入，直入主題課件出示：這是什么地方？(巨人的花園)這節(jié)課我們繼續(xù)走進《巨人的花園》，感受童話的樂趣。4． “那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。(2)鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。A．他為什么要砌圍墻，為什么要豎這么一塊告示牌？(為了不讓孩子們進入他的花園。)B．巨人趕走了孩子們，但與此同時，他也趕走了——引說：他盼望已久的春天！C．從巨人叱責的話中，你能想象出他此時的表情嗎？(巨人怒目圓睜，喘著粗氣，雙手叉腰，大聲叫喊著。從那以后怎樣了呢？齊讀最后一個自然段，感受溫暖和愉快。設(shè)計意圖： 《語文課程標準》中指出：語文教學中要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，注重讀寫結(jié)合。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。學習重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。找生把帶有生字新詞的句子讀一讀。i 告示n237。本文的線索有兩條：一是巨人，二是花園。三、拓展延伸讀課后的資料袋，了解有關(guān)童話的知識和類型，并記住資料袋的內(nèi)容。一類由作家創(chuàng)作，如（）。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到（）的。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。過程與方法目標：搜集處理信息，豐富學習資源，豐厚感悟的能力；提高合作探究能力。（1）看拼音寫詞語。ｏ ｍ236。__uǎhuo鐵 鍬樹杈爪印養(yǎng)活（3）給下列詞語中的多音字標上正確的讀音。帶著問題自讀課文，并完成這些問題？（1）認真默讀課文，想一想文中三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的？（2）你對幸福是怎樣理解的？（3）讀了這篇童話你懂得了什么道理？小組討論交流。，三位青年再見面時，第一位青年通過__________，明白了幸福是什么。4.（）我給病人治好了病，使他們恢復(fù)了健康，（）我感到很幸福。_____________________________________________________________________4.（）老師（）教育我們。后來，在一個小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。（課堂教學要以學生主體，讓學生真正成為學習的主人。因此，我說課的第三部分是：教學過程）三．教學過程：為了有效地完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我預(yù)設(shè)了五個教學環(huán)節(jié)：談話導(dǎo)入，板書課題（預(yù)計用時3分鐘）（以以童話故事展開交流，導(dǎo)入新課）設(shè)計意圖：是拉進學生與文本之間的距離，激發(fā)學生的閱讀興趣，為課文的學習奠定情感基礎(chǔ)。設(shè)計意圖：是真正達到課內(nèi)向課外延伸，激發(fā)學生學語文的興趣?！毒奕说幕▓@》這篇課文顯著的特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)，揭示道理。教學過程第一課時一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課，你們喜歡童話嗎？為什么呢？是啊，童話是一座巨大的寶庫。，教師重點檢查“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開、訓斥、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語的讀寫。三、再讀課文，整體感知，想一想：這個童話故事主要講了什么事？ 。設(shè)計意圖：《語文課程標準》指出：學生是學習的主體，閱讀是學生個性化行為。二、看圖想象，感受花園的變化(一)巨人回來前花園的景象。(這真是一個樂園??！這里這么美麗，我們要經(jīng)常來玩??！)。三、閱讀課文，感受巨人的變化 ，因為巨人的到來，一下子變成了一座寒冷的“雪城”，這到底是為什么呢？誰能從文中找到一句話來說明原因呢？(喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！)？請同學們再讀讀課文，把它們找出來。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。)(2)同學們，小男孩不說話，就這么凝視著，用他那會說話的眼睛凝視著。不僅讓學生學習到了對語言理解的方法，還讓學生明白了做人的道理。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。