【正文】 和長(zhǎng)勺之戰(zhàn)有關(guān)的文章。這節(jié)課的教學(xué)，我有許多不足之處，尤其是面對(duì)學(xué)生課堂上臨時(shí)生成的問題，我的引導(dǎo)有時(shí)略顯生硬。我的示范朗讀在停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音和節(jié)奏等方面給學(xué)生示范，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了課文描繪的情境中，學(xué)生互相聽讀使他們合作學(xué)習(xí),互相糾正朗讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，男女生分角色朗讀使學(xué)生初步感悟語(yǔ)言的意蘊(yùn)和人物形象。生16：我要向曹劌學(xué)習(xí)打仗，做一個(gè)軍事家。（教師出示第五張幻燈私語(yǔ)軒: 我們能從曹劌身上得到什么啟發(fā)?學(xué)生小聲相互交流。教師板書“曹劌遠(yuǎn)謀”。春秋時(shí)各國(guó)遇到大型戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，僅憑常規(guī)部隊(duì)是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護(hù)君主，他們就不會(huì)跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。但我發(fā)現(xiàn)他們少了一個(gè)“登而望之”的動(dòng)作。┉┉三，演角色，品人物，釋疑難師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個(gè)同學(xué)來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對(duì)話用自己的語(yǔ)言說出來，演一場(chǎng)課本劇?！疤妗保河行┕旁~語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞義有較大的出入，要用現(xiàn)代漢語(yǔ)加以替換,例如將單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞。學(xué)生同位之間，我讀你聽，互相糾正句子停頓和字的發(fā)音錯(cuò)誤。下面我們了解《左傳》。三、討論曾劌的性格特征可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。首先指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容，然后思考：這篇文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)是什么?中心內(nèi)容是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。要求學(xué)生思考如下兩個(gè)問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個(gè)部分? 明確：(1)有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——?jiǎng)賾?zhàn)——評(píng)戰(zhàn))；一條是人物活動(dòng)的線索(請(qǐng)見——請(qǐng)問——參戰(zhàn)——釋疑)。犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報(bào)夸大，一定如實(shí)反映。)夫戰(zhàn)，勇氣也(f然后指名學(xué)生朗讀課文。本文以曹劌為中心，詳細(xì)描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn)；對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)雙方的對(duì)峙，交鋒則略寫。②關(guān)于魯莊公課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國(guó)君見識(shí)的“鄙”，魯莊公把戰(zhàn)爭(zhēng)的希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求成，給予攻擊，說明他軍事上無知。這突出表現(xiàn)曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。）旗靡（mǐ）學(xué)生大聲讀課文，結(jié)合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時(shí)解決。）又何間焉（ji224。分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象，體會(huì)文章的藝術(shù)魅力，理解課文主旨。二、分析課文內(nèi)容：歸納課文中心事件，理清課文結(jié)構(gòu)層次，討論明確課文的詳略安排。[教學(xué)重點(diǎn)] 目標(biāo)[教學(xué)難點(diǎn)] 目標(biāo)[教法學(xué)法] 誦讀、講授、討論、[教學(xué)課時(shí)] 兩課時(shí)。給?? 吃。（2）肉食者鄙。“歷觀前代帝王”這一道理是為歷史所證明了的，有前車之鑒、刀子、菹醬等，這是“實(shí)物教育”，時(shí)時(shí)使太子想起父王的教誨、自12.(1)主心骨(2)智多星(3)東道主(4)階下囚(5)鐵公雞(6)糊涂蟲(7)老油條(8)門外漢(9)三腳貓 遺臭萬年雜亂無章 點(diǎn)石成金 危如累卵 粗制濫造錦上添花 笨嘴拙舌 bi224。 ，文中指目光短淺 、牛羊等 議論 ，雖不能察，必以情 先天下之憂而憂，后天下之樂而樂 ，雖不能察，必以情 上文中一悲一喜的人.(1)(共同)乘車(2)追擊(3)戰(zhàn)勝(4)倒下 (它的行動(dòng))的，擔(dān)心他們會(huì)設(shè)下埋伏 ：公鼓之，齊師士氣已竭 “銳卒勿攻”吻合，第二次與“佯北勿從”吻合。晏子辭。（1）小惠未徧，民弗從也（2）小信未孚，神弗福也。問：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。戰(zhàn)則請(qǐng)從。(1)把在團(tuán)體中起主導(dǎo)的人喻為()(2)把足智多謀的人喻為()(3)把接待賓客的當(dāng)?shù)刂魅擞鳛?)(4)把公堂臺(tái)階下受審的囚犯喻為()(5)把吝嗇錢財(cái)、一毛不拔的人喻為()(6)把混混噩噩、不明事理的人喻為()(7)把世故圓滑的人喻為()第6頁(yè)(8)把沒有專業(yè)知識(shí)的外行人喻為()(9)把技藝不精、勉強(qiáng)湊合的人喻為()。歷觀前代帝王，未有奢華而能長(zhǎng)久者。鄭國(guó)多盜，取人于萑符之澤。(2)嬰聞之，圣人千慮，必有一失；愚人千慮，必有一得。”景公謂晏予曰：“昔吾先君桓佘以書社五百封管仲，不辭而受，子辭之何也?”晏子曰：“嬰聞之，圣人千慮，必有一失；愚人千慮，必有一得。晏子辭千金晏子方食，景公使使者至，分食食之，使者不飽，晏子亦不飽。⑦倍：通”背“，違背。夫貪小利以自快⑧，棄信于諸侯，失天下之援，不如與之。曹沫為魯將，與齊戰(zhàn)，三敗北①。(1)公與之乘()(2)公將馳之()(3)既克()(4)望其旗靡()。對(duì)曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也?！饼R人三鼓?！肮湃嗜恕睘榘駱印?)?！睂?duì)曰：“忠之屬也。曹劌請(qǐng)見。級(jí)裝年 D.“齊人三鼓”的“三鼓”指擊鼓進(jìn)軍。： C.“公與之乘”的“之”指代曹劌。公將戰(zhàn)?！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情。[乙]文運(yùn)用的主要表達(dá)方式是?！肮湃嗜恕背绺咚枷氲臎Q心和抱負(fù)。劌曰：“未可。既克，公問其故。(《孫子今譯》)。莊公好力。管仲曰：“不可。⑥就：趨向，回到。，你認(rèn)為曹沫這個(gè)人物具有怎樣的性格特橫線?，回答問題。夫十總之布，一豆之食，足于中，免矣。(1)嬰聞之，夫厚取之君而施之民，是臣代君君民也，忠臣不為也。大叔為政，不忍猛而寬。誡太子勇楊 堅(jiān)我聞天道無親，惟德是與。2.“若存憶前事，應(yīng)知我心”一句中“我心”指什么?，就應(yīng)講一番“大道理”，隋文帝在訓(xùn)誨兒子的時(shí)候，為什么說要給兒子留下舊時(shí)衣物服飾，一把刀子，一盒菹醬? ?？梢砸粦?zhàn)?！蹦巳胍??！薄笆甏海R師伐我”除了交待戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間外，還指出了 和，其中的“我”是指解釋下列句中加點(diǎn)的詞?！笔估糁虑Ы鹋c市租，請(qǐng)以奉賓客。（1）嬰聞之，圣人千慮，必有一失；愚人千慮，必有一得。由此看來，管理國(guó)家和百姓，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況和條件，寬猛相濟(jì)，靈活運(yùn)用) ，就是擔(dān)心兒子“奢華”，而不能使其統(tǒng)治長(zhǎng)久維持。第11頁(yè)、戰(zhàn)爭(zhēng)的雙方 性質(zhì) 魯國(guó)（1）徧 同“遍”，遍及（2）動(dòng)詞 賜福（3）請(qǐng)求（4）請(qǐng)讓我（1）小大之獄，雖不能察，必以情。）A（“食”，音 s236。重點(diǎn)人物曹劌，魯莊公的形象分析。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)文言詞語(yǔ)，文言句子。能力目標(biāo)：把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。三、朗讀課文，整體感知教師播放示范朗讀，學(xué)生聽讀，把握字音，多媒體顯示重點(diǎn)字音：劌（gu236。）軾（sh236。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認(rèn)識(shí)到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素。曹劌請(qǐng)見，表現(xiàn)他的愛國(guó)熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)了他的政治遠(yuǎn)見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。關(guān)于詳略課文剪裁詳略得當(dāng)。要求學(xué)生在聽讀時(shí)，注意自己感覺讀得不準(zhǔn)的字音，以及停頓不對(duì)的句子。)吾視其轍亂(zh233。衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來安身的東西，我不敢獨(dú)自享受。四、朗讀課文，理解課文基本內(nèi)容 。：作者為什么要這樣安排詳略呢? 明確：突出主要人物，突出中心內(nèi)容。是我國(guó)第一部編年體史書相傳魯國(guó)史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”。2，學(xué)生互相聽讀。）文言翻譯五字法“留”：國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、人名、官位，書名要留，即直接寫下來。師：我們一起找一找本文還有哪些古今義不一致的詞語(yǔ)。學(xué)生5：他們表演得活靈活現(xiàn)，人物對(duì)話表述得很準(zhǔn)確，還自己設(shè)計(jì)了一些人物動(dòng)作，例如從講臺(tái)上下來察看地面的動(dòng)作，對(duì)應(yīng)了“下視其轍”。師：這位同學(xué)有自己的見解，懂治國(guó)之道。（教師板書：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機(jī)，戰(zhàn)后——分析勝因）師：我們能否用文中詞語(yǔ)來概括曹劌這個(gè)人物形象？ 學(xué)生快速閱讀，找到了“遠(yuǎn)謀”。（教師板書：魯莊公 襯托）四，觀全文，談啟發(fā)，作交流師：品完人物，我們能從曹劌身上學(xué)到什么？希望大家來到私語(yǔ)軒，相互交流，暢所欲言。但是膽大不是魯莽，我們還要學(xué)習(xí)曹劌處事謹(jǐn)慎。我設(shè)計(jì)了多種誦讀方式。所以我在傳授“翻譯五字法”后，讓學(xué)生提出不懂的字詞句，嘗試用“五字法”來解決，受到了很好的效果。曹劌主動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，把握戰(zhàn)機(jī)，取得了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。師：那就請(qǐng)一位同學(xué)展示一下他的朗讀才能。請(qǐng)看屏幕。生：齊師伐我攻將戰(zhàn)。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶首x的基礎(chǔ)上思考一下魯莊公認(rèn)為作戰(zhàn)勝利的因素有哪些？生：勾畫。生：是師：那么曹劌認(rèn)為作戰(zhàn)勝利的因素又是哪些？生：一個(gè)是“小大之獄，雖不能察，必以情。生：是，取信于民。生：支持第二位同學(xué)?！睅煟翰軇ナ沁_(dá)官貴人嗎？生：不是，是普通百姓。師：對(duì)，這正是他才能的體現(xiàn)。師：抓住了文題，強(qiáng)調(diào)論字。生：奮戰(zhàn)殺場(chǎng)。在教學(xué)過程中，我以讀帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的熟悉、感知，對(duì)人物的分析及思維的拓展，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)置了三個(gè)能有思維碰撞的地方，想通過它看到學(xué)生創(chuàng)造性的思維，不過，在課堂上，學(xué)生膽量不夠大，沒有產(chǎn)生我預(yù)想中的效果，另外，在“我看曹劌”的這環(huán)節(jié)，我是以學(xué)生為主，教師加以點(diǎn)撥，達(dá)到認(rèn)識(shí)曹劌這一人物，并通過這種方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物的方法，不過，在曹劌這一形象的認(rèn)識(shí)上，當(dāng)師生達(dá)到共識(shí)：曹劌主要的特點(diǎn)是德、識(shí)、才、謀的時(shí)候，我因時(shí)間關(guān)系沒有展開，其實(shí)，在這里，我可以跳出文本，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際加以談?wù)劊寣W(xué)生能由古到今，加深對(duì)人物，文本及對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。下面我們了解《左傳》。“調(diào)”：文言詞序與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞序不一致時(shí)，翻譯時(shí)要把它調(diào)整過來。)師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)這兩位同學(xué)的表演。我認(rèn)為“取信于民”是治國(guó)的根本。曹劌深謀遠(yuǎn)慮還從哪些方面看得出來？生11：從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長(zhǎng)勺之戰(zhàn)能以弱勝?gòu)?qiáng)，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸。魯莊公在文中起什么作用呢？生14：本文主人公是曹劌，魯莊公起襯托作用。該出手時(shí)就出手。教學(xué)反思：本文的教學(xué)方式以誦讀法和學(xué)生問題教學(xué)法為主。學(xué)習(xí)文言文，文意疏通必不可少，但如果逐字逐句地串講，又不能有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思