【正文】 習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中連意思都不知道，又何談?dòng)⒄Z(yǔ)思維呢，孩子們?cè)谒烙浻脖?、在跟老師鸚鵡學(xué)舌，又怎么能學(xué)好英語(yǔ)呢？所以認(rèn)讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)十分重要的知識(shí)目標(biāo)之一。例如，在教學(xué)顏色的單詞時(shí)，可告訴學(xué)生們以下短語(yǔ)的意思：awhiteelephant（奢侈品）、ablacksheep（拖后腿的人）。如： ⅰaaa/airereare/z[/ there‘sacat,oh!freshair!wearsahat,it‘,oh!‘、在歌曲中欣賞。老師做出某種動(dòng)作，讓學(xué)生來(lái)猜接下去的動(dòng)作意圖，或老師說(shuō)出某種指令，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)、做指令的后續(xù)動(dòng)作。圍繞主任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)一系列子任務(wù)活動(dòng)讓學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言來(lái)完成，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中用。老師說(shuō)：“somethingisbeginningwith“t”.whatisthis?”請(qǐng)學(xué)生以最快的速度找出來(lái)并說(shuō)出這個(gè)單詞。b、充分發(fā)揮tpr的優(yōu)勢(shì)。在他們寫(xiě)作的過(guò)程中把舊知識(shí)又作了一下回顧，并對(duì)所學(xué)知識(shí)做了進(jìn)一步延伸。比如教顏色，教師可用紅色和黃色的蘋(píng)果教red,yellow。例如 ,在課堂上開(kāi)展小組競(jìng)賽加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。教師在黑板上畫(huà)出一張缺鼻子的臉，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，讓它貼出鼻子，臺(tái)下的同學(xué)用這四個(gè)詞匯來(lái)告訴他該怎么做。一、充分利用教材，挖掘興趣小學(xué)英語(yǔ)教材課本中有許多色彩鮮明的彩圖，能激起學(xué)生 的興趣。課后的我不由得感慨，在淘氣的孩子也愛(ài)做游戲啊，不是學(xué)生太鬧，不愛(ài)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼?tīng)完錄音后進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，然后我們一起解決疑難詞匯。一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該及時(shí)找學(xué)學(xué)生談，分析他們掉隊(duì)的原因，動(dòng)之以情，曉之以理，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性。３、學(xué)生不了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵和要點(diǎn)。關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)中的小游戲閃卡游戲（將卡片藏在身后，忽然閃現(xiàn)，讓學(xué)生猜是什么單詞，just like : what is this ? 學(xué)生: apple）(將字母或名詞做成卡片，每個(gè)學(xué)生都拍打卡片，并讀出所拍打卡片的名字)(故事性的英文游戲，可以讓學(xué)生實(shí)際 演練，各自扮演不同的角色，這樣可以加深學(xué)生對(duì)故事的印象性)，可給予sticker的獎(jiǎng)勵(lì)，具有一定的刺激行作用 ，讓學(xué)生猜你表演的什么，（如做stand up ,sit dowm ,e here ,go back），你讀時(shí)大聲，學(xué)生就讀小聲點(diǎn)，你小聲，學(xué)生就大聲的讀出來(lái)之一:大家初次見(jiàn)面，需要認(rèn)識(shí)和溝通時(shí)，設(shè)置一個(gè)小游戲 游戲程序:，其中高個(gè)子一隊(duì)的人多些，人多的圍成一個(gè)外圈，形成面對(duì)面的陣勢(shì) ，要求所有學(xué)生順時(shí)針開(kāi)始轉(zhuǎn)圈，要求所有的學(xué)生開(kāi)始用規(guī)定的英語(yǔ)介紹，即外圈的學(xué)生問(wèn)他/她對(duì)面的學(xué)生:hello,what’s your name? 被問(wèn)著回答:i’m ?，what’s your name? 。英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練反饋一定要及時(shí)。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，必須融于一定的情境之中。要對(duì)班上每一名學(xué)生負(fù)責(zé)。教書(shū)育人是教師的神圣職責(zé)。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)剛學(xué)的內(nèi)容記憶猶新，印象深刻，但若不及時(shí)鞏固，不僅會(huì)很快遺忘，而且會(huì)使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)中的錯(cuò)誤與偏差得不到及時(shí)糾正，以至形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)和語(yǔ)言習(xí)慣。通過(guò)這種方式組織教學(xué)，能增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維、表達(dá)的習(xí)慣。在教學(xué)時(shí)，我通常采用的直觀情景有實(shí)物、圖片、頭飾、玩具、簡(jiǎn)筆畫(huà)。如《abcsong》、《good morning to you》等三要運(yùn)用新穎奇趣的謎語(yǔ)、故事，誘發(fā)學(xué)生興趣，如讓學(xué)生合上書(shū)，注意觀察我的口型變化（不發(fā)音），判斷我說(shuō)的是那一個(gè)詞，最先說(shuō)對(duì)者為勝方。另外，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等狀況，英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)注意對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)潛力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。從日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結(jié)以下幾點(diǎn)反思：一、“玩?！辈荒芘囵B(yǎng)學(xué)生持久的興趣，而是靠語(yǔ)言知識(shí)的積。俗話說(shuō)，眼睛是心靈的窗口，語(yǔ)言是心與心溝通的橋梁。第四篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨筆小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨筆小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨筆1記得有一本書(shū)上這樣說(shuō)：“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。什么原因呢。3．適度的表?yè)P(yáng)。冷淡，責(zé)怪，不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。比如練習(xí)對(duì)話時(shí)把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行練習(xí)。有時(shí)也參與他們的課外活動(dòng)了解學(xué)生的思想。首先我通過(guò)自己的言行，表情等傳遞給學(xué)生信任，尊重的感情信息。通過(guò)測(cè)試和教師的講解，學(xué)生們對(duì)有些比較模糊的規(guī)則，更清晰了，因向更深刻了。當(dāng)你看到一個(gè)個(gè)鮮活的生命消失于車輪之下，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)一陣陣歡聲笑語(yǔ)湮沒(méi)在尖銳的汽笛聲中，當(dāng)你面對(duì)那些觸目驚心的場(chǎng)景時(shí)，能不感到痛心疾首嗎？道路交通安全事故依然是各種事故領(lǐng)域的“頭號(hào)殺手”。從五年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始陸續(xù)出現(xiàn)一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、一般過(guò)去時(shí)幾個(gè)時(shí)態(tài)。如：有的同學(xué)用到了played puter games/played sports/played the piano等。對(duì)于Let’s talk和Let’s read部分，我在要求學(xué)生把課文讀熟的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓他們仿照對(duì)話或短文進(jìn)行創(chuàng)編。三、合理滲透語(yǔ)法教學(xué)。然而由于有些人交通安全意識(shí)的淡薄，在車水馬龍的馬路上演了一幕幕不可挽回的悲劇。三、組織學(xué)生進(jìn)行交通規(guī)則的測(cè)試。接手一個(gè)新班級(jí)，我首先做的就是努力讓學(xué)生喜歡自己。然后主動(dòng)與學(xué)生打招呼，讓學(xué)生有親切感。讓他們感受到關(guān)愛(ài)，溫暖和支持；體驗(yàn)到成功的快樂(lè)！。因此教師充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能讓學(xué)生不斷的獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功。不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)反而會(huì)讓學(xué)生反感。但很多學(xué)生對(duì)這些單詞卻毫無(wú)印象。那么小學(xué)生學(xué)起英語(yǔ)來(lái)便不會(huì)是一種應(yīng)試學(xué)習(xí)，他們就會(huì)學(xué)得開(kāi)心，這才是真正的開(kāi)心英語(yǔ)?？淳褪强磳W(xué)生在學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的思想、興趣；聊就是通過(guò)與學(xué)生聊天的方式，了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)、內(nèi)心世界、愛(ài)好和語(yǔ)言。能夠這樣說(shuō)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)，不但多了一雙眼睛，一對(duì)耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個(gè)頭腦!因?yàn)檎Z(yǔ)言是人類思維的工具，認(rèn)識(shí)世界的工具，掌握一種語(yǔ)言也即掌握了一種觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。事實(shí)證明，認(rèn)為自我“民主、開(kāi)放、平靜、友好、體貼、樂(lè)于助人、聰明、富于邏輯性和快樂(lè)”的人，一般來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學(xué)習(xí)者。二是把音樂(lè)引入課堂，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)記憶力。孩子年齡小，缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，抽象思維不夠發(fā)達(dá)，形象思維占優(yōu)勢(shì)，具體的、直觀的形象最能引起學(xué)生的注意。營(yíng)造英語(yǔ)氣氛在教學(xué)過(guò)程中盡可能少地說(shuō)漢語(yǔ)，而是以英語(yǔ)為主體，利用手勢(shì)、眼神、動(dòng)作、音調(diào)等輔助手段來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容；并且在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)各種情景對(duì)話，通過(guò)直接的語(yǔ)言交流來(lái)幫助學(xué)生建立語(yǔ)感。英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練一定要做到反饋及時(shí)。端正學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。教師要有高度的責(zé)任心。所以，英語(yǔ)教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的年齡階段和性格特征，因材施教，因人施教；并且在教學(xué)過(guò)程中要聯(lián)系實(shí)際，不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷反思，這樣才能在教育教學(xué)中不斷進(jìn)步和完善創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演。a:hello,:hi,!a:thankyou!a:this is c./this is :nice to meet you,:nice to meet you,、即時(shí)鞏固。作為教師一定要從學(xué)生的心理角度出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如:記單詞，死記硬背；練句型，生搬硬套，不注意語(yǔ)言環(huán)境；寫(xiě)句子不遵循英語(yǔ)習(xí)慣，強(qiáng)行漢譯英逐句逐詞對(duì)譯等。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差距是不可避免的。十二個(gè)月份的學(xué)習(xí)教師說(shuō)明學(xué)習(xí)目標(biāo):今天我們學(xué)習(xí)關(guān)于十二個(gè)月的單詞，要求同學(xué)們會(huì)正確讀出，并記住他們的縮略詞形式；然后我們會(huì)做一些有關(guān)練習(xí)。使我們很輕松的完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)?！彼越處熞幸庾R(shí)地挖掘英語(yǔ)課中的興趣點(diǎn) ,就能大面積提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在教這一組時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲:pin a nose on a face（貼鼻子）。我們盡可能地讓學(xué)生感受到成功快樂(lè),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值,從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。充分利用掛圖，圖片等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能鞏固興趣。老師在教授last weekend a let’s read部分時(shí)，要求學(xué)生以last weekend為題，寫(xiě)一篇介紹自己上周末的小短文，學(xué)生們?cè)谕瓿蓪?xiě)作的過(guò)程中，他們的思維不只局限于本單元學(xué)的這幾個(gè)短語(yǔ)，如:有的同學(xué)用到了played puter games/played sports/played the piano等。通過(guò)直觀圖示的輔助，語(yǔ)言以舊帶新，在舊語(yǔ)言中學(xué)習(xí)生詞，練習(xí)新語(yǔ)言，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，又有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的提高。游戲?？梢岳枚嗝襟w將主情景分解成各個(gè)分場(chǎng)景，分散教學(xué)難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，便于表演。學(xué)生聽(tīng)錄音或教師打亂次序說(shuō)指令，邊聽(tīng)邊指著書(shū)中的圖。在歌謠中感悟。教師在詞匯教學(xué)中可以為學(xué)生介紹其背景知識(shí)，讓學(xué)生了解來(lái)龍去脈，以便他們理解其深刻內(nèi)涵?；蛘吣茏x出單詞卻不知道意思，也有的孩子能回答老師的問(wèn)題卻不知在談?wù)撌裁?，比如：三年?jí)的孩子我問(wèn)“howareyou?”他們能回答“fine，thankyou.”問(wèn)是什么意思，大部分學(xué)生都啞口無(wú)言。二、自主思考，體會(huì)認(rèn)讀。二）背誦檢查應(yīng)該常態(tài)化三年級(jí)上冊(cè)的教材還沒(méi)有將書(shū)寫(xiě)納入其中，因此，我們的課后作業(yè)都圍繞著學(xué)生的課文背誦展開(kāi)。小學(xué)階段的交際用語(yǔ)雖然簡(jiǎn)單，但學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個(gè)階段之后就能說(shuō)上幾句日常交際用語(yǔ)以及聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生很大的成就感，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性。ⅱ.考查10個(gè)單詞的認(rèn)讀能力。（二）、存在問(wèn)題三年級(jí)學(xué)生沒(méi)形成較好的答卷習(xí)慣。包括單詞拼寫(xiě)、詞義記憶、語(yǔ)言功能的訓(xùn)練。因此，教師傳授知識(shí)要過(guò)細(xì)、全面，要求學(xué)生要從嚴(yán)，并對(duì)學(xué)生的作答技能進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練。小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是孤立的，而是整個(gè)學(xué)習(xí)的一部分，因而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展比單純教授語(yǔ)言更為重要。競(jìng)賽以其競(jìng)爭(zhēng)性、主動(dòng)性、靈活性與多樣性等特點(diǎn)在英語(yǔ)課堂中占有重要的地位。學(xué)生就像在課外買東西那樣：“hello！canihaveacake/hamburger/hotdog??please?”“.”“thankyou.”“you’rewele.”教師還應(yīng)在課堂上多講英語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)教師的表情、動(dòng)作、語(yǔ)音、語(yǔ)速的變化來(lái)推測(cè)揣摸教師的意思。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做這份銳氣，滿足他們的好奇和欲望，鼓勵(lì)他們不要滿足單一的答案，積極思考，大膽質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生新穎、獨(dú)到的見(jiàn)解要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們感受愉快與興奮的成功體驗(yàn)。創(chuàng)造性的思維能力是以豐富的知識(shí)積淀做保證的。根據(jù)美國(guó)一項(xiàng)研究表明：在情感、態(tài)度交流方面，90%以上的信息是靠聲調(diào)的高低和面部表情，即非語(yǔ)言來(lái)傳遞的。著名作家羅曼?羅蘭說(shuō)：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語(yǔ)言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語(yǔ)言?！苯處煈?yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)英語(yǔ)是一種樂(lè)趣而不是包袱。讓學(xué)生“能說(shuō)會(huì)道”——如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力(1)內(nèi)容摘要：眾所周知，說(shuō)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能中最直接，最常用的交流方式。有些生性內(nèi)向、膽小的孩子在外語(yǔ)課上更是不敢發(fā)言，猶猶豫豫害怕講錯(cuò)。如在三年級(jí)第二冊(cè)第2課的1cdialogue中有一句對(duì)話為：what‘sthetime?許多同學(xué)都沒(méi)有發(fā)準(zhǔn)time中的[ai]音。教材本身最大特點(diǎn)就是采用“結(jié)構(gòu)——功能法”，以結(jié)構(gòu)為主體，輔以情景，將交際功能的訓(xùn)練貫穿始終。于是抱怨學(xué)生不夠投入,厭煩學(xué)習(xí),我嘗試了一些新的方法,頗受學(xué)生的歡迎,、實(shí)踐式小學(xué)生天性喜歡動(dòng)手，對(duì)于自己參與動(dòng)手的東西，尤其感興趣。學(xué)生3可以接任何一個(gè)以n開(kāi)始的單詞,但是不能重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的單詞。這個(gè)活動(dòng)需要的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)一些,但是課堂氣氛會(huì)很好。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能給同學(xué)們以趣味性，活躍了課堂氛圍，而且也讓學(xué)生多了一次運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。