【正文】 ，須是經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校的一切管理活動(dòng)，都是為了有效的實(shí)現(xiàn)某種預(yù)定的目標(biāo)?？梢哉f，總結(jié)起著承上啟下的作用，積累經(jīng)驗(yàn)的作用，促進(jìn)管理水平提高的作用?？偨Y(jié)是學(xué)校管理活動(dòng)一個(gè)周期過程的終結(jié)環(huán)節(jié)。只布置，不檢查，是管理者的失職表現(xiàn)；把檢查只看作是上級(jí)部門或?qū)W校管理者的事，也是一種不正確的觀念。在學(xué)校管理活動(dòng)的全過程中，計(jì)劃是管理的基本活動(dòng)，是管理工作的起始環(huán)節(jié)，是全過程的起點(diǎn)。PDCA循環(huán)的四個(gè)階段不是運(yùn)行一次就結(jié)束了。（三）檢查環(huán)節(jié)檢查環(huán)節(jié)就是檢查實(shí)施階段的各種活動(dòng)是否遵循計(jì)劃階段制定的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期的要求。（一）計(jì)劃環(huán)節(jié)計(jì)劃環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是尋找質(zhì)量管理問題，擬定質(zhì)量管理的方針與目標(biāo)，建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)核工作制度等。即與人類思維過程相似的自動(dòng)組織邏輯過程的理論。自從1948 年諾伯特?維納發(fā)表了著名的《控制論——關(guān)于在動(dòng)物和機(jī)器中控制和通訊的科學(xué)》一書以來，控制論的思想和方法已經(jīng)滲透到了幾乎有的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。他在1952年發(fā)表“抗體系統(tǒng)論”，提出了系統(tǒng)論的思想。風(fēng)險(xiǎn)型決策是研究環(huán)境條件不確定，但以某種概率出現(xiàn)的決策。這些理論和對(duì)策理論概念上的結(jié)合發(fā)展成為現(xiàn)代的決策論?！鞍肆恪毙Ч麡?biāo)準(zhǔn)要求：決策制定零失誤、產(chǎn)品客戶零抱怨、資源管理零浪費(fèi)、商務(wù)伙伴零抱怨、產(chǎn)品質(zhì)量零次品、經(jīng)營(yíng)管理零庫(kù)存、組織結(jié)構(gòu)零管理層、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手零指責(zé)。學(xué)校精細(xì)化管理借鑒了精細(xì)化管理的一般理論，主要是以下幾個(gè)方面的理論。山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)教育局的《教育精細(xì)化管理的實(shí)踐與研究》。三、啟動(dòng)了一批實(shí)驗(yàn)課題檢索有關(guān)資料，近年啟動(dòng)研究的學(xué)校精細(xì)化管理課題有：江蘇省新沂市邵店小學(xué)的《引導(dǎo)學(xué)生自治，推進(jìn)班級(jí)精細(xì)化管理》。孫青《也談學(xué)校管理的精細(xì)化》，《中小學(xué)校長(zhǎng)》2008年第1期。朱道鴻《談學(xué)校精細(xì)化管理和德育精細(xì)化建設(shè)》，《自主教育》2007第3期。謝佩玲《學(xué)校如何實(shí)施精細(xì)化管理》，《湖南教育》2005年第15期。第五節(jié)學(xué)校精細(xì)化管理研究開始起步一、編輯出版了一批專著如高德勝著的《道德教育的20個(gè)細(xì)節(jié)》（華東師范大學(xué)出版社，2007年）、趙國(guó)忠主編的《透視名師課堂管理——名師課堂管理的66個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)》（鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)、江蘇人民出版社，2007年）、劉學(xué)風(fēng)主編的《新時(shí)期學(xué)校全面精細(xì)化管理模式建設(shè)與績(jī)效評(píng)估及典型案例實(shí)務(wù)手冊(cè)》（中國(guó)知識(shí)出版社，2005年）。學(xué)校精致管理到底是學(xué)校追求的方向還是教育發(fā)展的反流？會(huì)期匆匆，但留下的思考卻有很多。4年多來，取得了一定的成效，但也有一些困惑。要求：縱向到底，橫向到邊。這個(gè)機(jī)制用三句話概括就是：鎖定目標(biāo)，關(guān)注過程，著力執(zhí)行。他用了6年時(shí)間使一所初中發(fā)展為在兩省三個(gè)地區(qū)擁有8所學(xué)校、3萬余名師生員工的現(xiàn)代化教育集團(tuán)。二是各地教育行政主管部門對(duì)本地近年來社會(huì)聲譽(yù)好、教育教學(xué)成績(jī)突出、學(xué)校管理到位、發(fā)展穩(wěn)健有力、知名度較高的學(xué)校進(jìn)行篩選，推薦參評(píng)。本次論壇認(rèn)為，精細(xì)化管理，有效性教學(xué)是解決高升學(xué)率與素質(zhì)教育兩難的唯一選擇。人民中學(xué)高度重視精細(xì)化管理工作，多次在領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議上、行政會(huì)議上研究部署學(xué)校精細(xì)化管理工作，對(duì)照精細(xì)化要求，查找管理上需要改進(jìn)的地方，制定相關(guān)措施，并利用三次教職工大會(huì)分專題宣講了學(xué)校精細(xì)化管理的要求。會(huì)上，作了精細(xì)化理念進(jìn)課堂的展示，高麗營(yíng)學(xué)校張建民校長(zhǎng)作了“推進(jìn)精細(xì)管理、營(yíng)造精細(xì)文化，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展”的專題報(bào)告，授課教師代表與專家領(lǐng)導(dǎo)開展了互動(dòng)活動(dòng)，參會(huì)代表從不同的角度談了對(duì)精細(xì)化思想的認(rèn)識(shí)和對(duì)高麗營(yíng)學(xué)校實(shí)施精細(xì)化管理的感受。在前面的談話中，周濟(jì)部長(zhǎng)對(duì)應(yīng)試教育“提高考試做題的熟練程度”的“精細(xì)”作法進(jìn)行了批評(píng)，對(duì)“為考生服務(wù)”的“精細(xì)化”態(tài)度給予了肯定，對(duì)“狠抓校舍維修改造資金”管理的“精細(xì)化”提出了要求。在談到2007年高校招生工作時(shí)，周濟(jì)特別強(qiáng)調(diào):高考自命題省市要進(jìn)一步深化高考內(nèi)容改革，強(qiáng)化能力立意；今年有首屆畢業(yè)生的高中新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)要精心組織，確保新的高考改革方案平穩(wěn)順利實(shí)施；高水平大學(xué)自主選拔錄取改革和京、津、滬等高職單獨(dú)招生考試改革，要精心操作、平穩(wěn)實(shí)施。2006年4月28日，教育部部長(zhǎng)、黨組書記周濟(jì)在向全國(guó)人大常委會(huì)作關(guān)于普及義務(wù)教育和實(shí)施素質(zhì)教育的工作報(bào)告時(shí)表示：目前應(yīng)試教育傾向仍未從整體上得到改變，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象未能得到有效扭轉(zhuǎn)。（五）考核評(píng)估細(xì)。（三）制度要求細(xì)。要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，不斷提高質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)勤于學(xué)習(xí)，精通業(yè)務(wù)，勇于探索，富有創(chuàng)新，擁有現(xiàn)代教學(xué)能力，努力成為學(xué)科教學(xué)的行家、專家。學(xué)校要高舉崇高精神的旗幟，號(hào)召師生，奮勇前行。精細(xì)化管理的前提是基礎(chǔ)管理，在此基礎(chǔ)上，它是注重過程的細(xì)節(jié)管理，它的核心是規(guī)范管理，專業(yè)管理是精細(xì)化管理的支撐?！翱v向?qū)嵺`模式”又可分為“計(jì)劃”、“組織”、“檢查”、“總結(jié)”模式。精，就是精益求精；準(zhǔn)，就是準(zhǔn)確無誤；細(xì)，就是細(xì)致入微；嚴(yán)，就是嚴(yán)格認(rèn)真。因而，在現(xiàn)代學(xué)校管理中也可以借鑒、移植、創(chuàng)新實(shí)踐精細(xì)化管理?？茖W(xué)化管理的三個(gè)境界是：規(guī)范化、精細(xì)化和個(gè)性化。學(xué)校精細(xì)化管理可以采用“雙向?qū)嵺`模式”。在常規(guī)的管理中，做到每一個(gè)目標(biāo)細(xì)化，每一個(gè)步驟精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)精細(xì)，每一項(xiàng)工作出精品。如果給學(xué)校精細(xì)化管理下一個(gè)定義，可以認(rèn)為：學(xué)校精細(xì)化管理，是借鑒和移植工業(yè)企業(yè)精細(xì)化管理思想和經(jīng)驗(yàn)，通過計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)等工作流程，對(duì)管理對(duì)象進(jìn)行精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)“分塊”，實(shí)現(xiàn)無隙化對(duì)接，減少和避免工作失誤，全面提高教育質(zhì)量的學(xué)校管理理念和技術(shù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以精心的態(tài)度，精心組織，使管理層級(jí)完善，系統(tǒng)健康；要以精心的態(tài)度，精心規(guī)劃，精心實(shí)施，創(chuàng)建精致校園。課堂教學(xué)精細(xì)化不僅需要精致設(shè)計(jì)，還需要精心操作，更需要精細(xì)管理，這樣的課堂教學(xué)才能成為有效教學(xué)、高效教學(xué)。目標(biāo)分解是明確目標(biāo)責(zé)任的前提，是使總體目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。學(xué)校管理不能只重結(jié)果，不重過程。只有細(xì)化的考核項(xiàng)目、細(xì)化的考核內(nèi)容、細(xì)化的考核過程，才能為考核評(píng)估的高信度、高效度、高精度提供基礎(chǔ)。2007年3月1日，教育部召開全國(guó)普通高等學(xué)校招生工作電視電話會(huì)議。周濟(jì)指出：要充分認(rèn)識(shí)免除城市義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)的重大意義。這是對(duì)這兩類管理略有不同認(rèn)識(shí)的實(shí)踐。2007年10月31日下午，上海市玄武區(qū)召開了學(xué)校精細(xì)化管理現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)，推廣小營(yíng)小學(xué)和人民中學(xué)獨(dú)特、扎實(shí)、有效的精細(xì)化管理辦法。2007年3月24——25日，全國(guó)學(xué)?！熬?xì)化管理，有效性教學(xué)”探索與發(fā)展論壇在南京玄武區(qū)十三中學(xué)舉行。因此，本次論壇贏得了眾多學(xué)校和老師的關(guān)注。入選者，在中國(guó)第一教育信息門戶——中國(guó)新教育網(wǎng)和有“中國(guó)教育第三報(bào)”美譽(yù)的《新教育報(bào)》上公示參評(píng)材料，有效期為三年。盧志文在2008年第4期《江蘇教育研究》發(fā)表了《“精致管理”散議》，闡述了他對(duì)學(xué)校精致管理的觀點(diǎn)。過程自動(dòng)伺服——關(guān)鍵詞是“反饋”、“診斷”、“改進(jìn)”。精致管理是文化管理，不是僵化管理。在為期兩天半的研討會(huì)上，各位校長(zhǎng)就學(xué)校精致管理的理念和策略交換了意見，并在圓桌會(huì)議上對(duì)學(xué)校精致管理形成了針鋒相對(duì)的不同觀點(diǎn)。全體與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)邗江學(xué)校精致管理工作給予了高度評(píng)價(jià)。該手冊(cè)內(nèi)容翔實(shí)，體例嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，具有操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。徐吉志《細(xì)節(jié)成就輝煌——談學(xué)校的精細(xì)化管理》，《河北教育》(綜合版)2006年第6期。李顯偉《警惕精細(xì)化管理的誤區(qū)》，《四川教育》2007年第6期。王少華《對(duì)學(xué)校精細(xì)化管理的理論思考》，《中小學(xué)校長(zhǎng)》2008年第8期。上海市崇明縣綠華學(xué)校的《農(nóng)村學(xué)校精細(xì)化管理的實(shí)踐研究》。浙江省杭州市西子湖幼兒園的《區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)2至3歲幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的研究》。三、應(yīng)用理論應(yīng)用理論主要是我國(guó)精細(xì)化管理工程理論和現(xiàn)代企業(yè)規(guī)范化管理理論。在實(shí)際生活與生產(chǎn)中對(duì)同一個(gè)問題所面臨的幾種自然情況或狀態(tài)，又有幾種可選方案，就構(gòu)成一個(gè)決策，而決策者為對(duì)付這些情況所取的對(duì)策方案就組成決策方案或策略。確定型決策是研究環(huán)境條件為確定情況下的決策。風(fēng)險(xiǎn)情況下的決策方法通常有最大可能法、損益矩陣法和決策樹法三種。這些，既是系統(tǒng)所具有的基本思想觀點(diǎn)，而且它也是系統(tǒng)方法的基本原則，表現(xiàn)了系統(tǒng)論不僅是反映客觀規(guī)律的科學(xué)理論，具有科學(xué)方法論的含義，這正是系統(tǒng)論這門科學(xué)的特點(diǎn)。信息反饋是控制論的一個(gè)極其重要的概念。例如在速度控制系統(tǒng)中，轉(zhuǎn)速的變化引起的離心力的變化，就是一種從外部傳遞到統(tǒng)內(nèi)部的信息。三是技術(shù)能力，以使制定質(zhì)量計(jì)劃建立在適合本組織技術(shù)水平的基礎(chǔ)上。如果導(dǎo)致問題產(chǎn)生的因素系偶發(fā)性的，一次性的解決就可以了；如果導(dǎo)致問題產(chǎn)生的因素是多發(fā)性甚至例行性的，就要建立正常的應(yīng)對(duì)制度，以防止其以后出現(xiàn)。全面質(zhì)量管理是一種全員參與的現(xiàn)代管理模式，任何一個(gè)部門的任何一個(gè)工作階段都存在著PDCA循環(huán)，從而構(gòu)成了一個(gè)大環(huán)帶動(dòng)小環(huán)的有機(jī)邏輯組合。組織是以某種既定目標(biāo)、既定分工和既定秩序?yàn)樘攸c(diǎn)，并建立一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和規(guī)范的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。以檢查者為標(biāo)準(zhǔn)，劃分，有自檢、互檢和專檢三種。它標(biāo)志著一個(gè)活動(dòng)周期的完成，又預(yù)示著后一個(gè)活動(dòng)周期即將開始。在通常情況下，總結(jié)是在學(xué)期和學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行，有全面總結(jié)和專題總結(jié)兩大類。目標(biāo)管理的作用是：能鮮明地給學(xué)校各部門和個(gè)人指明奮斗方向，展現(xiàn)未來前景，從而激勵(lì)人們的斗志，調(diào)動(dòng)人們的積極性；目標(biāo)管理還能提供工作成效的具體標(biāo)準(zhǔn)，從而有利于提高學(xué)校管理效率。把目標(biāo)管理理論引進(jìn)學(xué)校管理，是一種有益的嘗試。學(xué)校組織通過知識(shí)和思想信息的傳播和控制，影響教職工、學(xué)生的思想和行為，促進(jìn)他們的工作和學(xué)習(xí)。紀(jì)律制度不論是成員參與討論制定的，還是別人規(guī)定不得不執(zhí)行的，都對(duì)每個(gè)成員有約束力，這就是組織的強(qiáng)制功能。（三）規(guī)范因素除前述兩者之外，組織還必須有影響成員思想情感的力量，以觀點(diǎn)、信念、理想以及道德準(zhǔn)則來規(guī)范組織成員的心理和行為，這就是組織的規(guī)范功能。這些聯(lián)系與作用是學(xué)校作為自覺性的社會(huì)過程的體現(xiàn)。第三，規(guī)章制度。一些教師不能科學(xué)的設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)目標(biāo)，上課沒有準(zhǔn)確的計(jì)劃與安排，出現(xiàn)“講到哪里算哪里，鈴聲一響喊起立”的現(xiàn)象。一些設(shè)施達(dá)不到安全標(biāo)準(zhǔn)，如有的走道護(hù)欄達(dá)不到安全要求，校園圍墻高度不夠；消防安全疏散通道不暢通，消防設(shè)施陳舊失效、缺損嚴(yán)重。顯性文化與別校雷同；使用繁體字，有錯(cuò)別字。對(duì)財(cái)務(wù)管理人員重使用、輕培養(yǎng)，主動(dòng)關(guān)心少，致使財(cái)務(wù)管理人員責(zé)任心不強(qiáng)，愛崗敬業(yè)精神差，造成會(huì)計(jì)秩序混亂，會(huì)計(jì)控制信息失真，加之有的財(cái)務(wù)人員由教學(xué)一線來的老師擔(dān)任，沒有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，又不注重學(xué)習(xí)，未能及時(shí)掌握新的規(guī)章制度，造成管理不到位。工廠和企業(yè)的生產(chǎn)需要精細(xì)，而學(xué)校生產(chǎn)的過程更為復(fù)雜，因而更需要精細(xì)化管理。如何做到讓教學(xué)管理歸于平淡，讓平時(shí)可能發(fā)生的教學(xué)問題都轉(zhuǎn)化為常規(guī)操作，其關(guān)鍵就是要切實(shí)貫徹精細(xì)化管理的思想。學(xué)校實(shí)施精細(xì)化管理，強(qiáng)調(diào)做事求“精”求“細(xì)”，就是要求做任何事情都要在“精”和“細(xì)”上做文章，尤其是師生的行為習(xí)慣必須摒棄陋習(xí)，要讓好的行為內(nèi)化為潛在的意識(shí)，使之成為一種自然的良好習(xí)慣。正是不注意細(xì)節(jié)的毛病使很多具有潛質(zhì)的教師不能成為一流名師，使無數(shù)智力出眾的學(xué)生和理想失之交臂，使不少硬件一流的學(xué)校不能成為一流名校?？傊?，學(xué)校實(shí)施管理精細(xì)化有助于學(xué)校管理邁上規(guī)范化、科學(xué)化與可持續(xù)的現(xiàn)代化的和諧發(fā)展之路。實(shí)踐證明，只有強(qiáng)化每一個(gè)工作部門在精細(xì)化管理中的主體地位，突出每一個(gè)員工在精細(xì)化管理中的主人翁地位，才能順利而卓有成效的推進(jìn)精細(xì)化管理在學(xué)校的全面（全方位、全領(lǐng)域、全覆蓋）實(shí)施。五、開放性原則規(guī)范是約束，但也要注意開放。工業(yè)企業(yè)精細(xì)化管理的對(duì)象是生產(chǎn)者和產(chǎn)品，而學(xué)校精細(xì)化管理的對(duì)象是師生，是人。九、辯證性原則學(xué)校精細(xì)化管理要求每一個(gè)步驟都精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都精細(xì)，每一項(xiàng)工作都是精品。這也是衡量學(xué)校精細(xì)化管理是否成功的顯著標(biāo)志。換句話說，理念是指人們對(duì)于某一事物或現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的觀念體系。沒有起步的地區(qū)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)地區(qū)或?qū)W校的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際，推廣應(yīng)用，使自己學(xué)校的精細(xì)化管理迅速開展起來，并有效推進(jìn)。世間任何事物都有質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)時(shí)必須掌握事物的量的規(guī)律。五、文化建設(shè)法學(xué)校文化建設(shè)包括物質(zhì)文化建設(shè)和精神文化建設(shè)，只有做好這兩個(gè)方面的文化建設(shè)，使之全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展，才能為學(xué)校樹立起完整的文化現(xiàn)象。當(dāng)時(shí)許多人都認(rèn)為這個(gè)偶然跑到前面的矮個(gè)子選手是在故弄玄虛，馬拉松是依靠體力和耐力的運(yùn)動(dòng)，只要身體素質(zhì)好又有耐性就有望奪冠，爆發(fā)力和速度都還在其次，說用智慧取勝確實(shí)有點(diǎn)勉強(qiáng)。起初，我并不懂這樣的道理，我把我的目標(biāo)定在40多公里外終點(diǎn)線的那面旗幟上，結(jié)果我跑到十幾公里時(shí)就疲憊不堪了，我被前面那段遙遠(yuǎn)的路程給嚇倒了。二是可獲得有充分的成就感，每完成一個(gè)小目標(biāo)便可以慰藉自己，這樣才有信心完成較大的管理目標(biāo)。常規(guī)管理的基礎(chǔ)和前提是規(guī)范。這種組織結(jié)構(gòu)叫做金字塔結(jié)構(gòu)，或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)、理性科層組織制度。讓每一名教職員工都成為管理的一部分，都能找到屬于自己的管理坐標(biāo)，發(fā)揮每個(gè)成員的主人翁意識(shí)。可采取指標(biāo)要素測(cè)評(píng)、業(yè)務(wù)知識(shí)測(cè)試、建立教師發(fā)展檔案、開展?fàn)幭葎?chuàng)優(yōu)活動(dòng)等多種形式，形成和完善考核載體，要通過多種形式，反映教職員工在精細(xì)化管理中的績(jī)效。在實(shí)施考核評(píng)價(jià)前，要認(rèn)真研究確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和鑒定評(píng)價(jià)范圍，編制指標(biāo)體系和選擇評(píng)價(jià)方法；在實(shí)施考核評(píng)價(jià)中，要大量收集信息，科學(xué)處理信息資料，準(zhǔn)確作出評(píng)價(jià)結(jié)論。（四）客觀公正，簡(jiǎn)便易行。學(xué)校精細(xì)化管理在我國(guó)推行的時(shí)間不長(zhǎng)，但也實(shí)踐和探索出了一些可行而有效的管理模式。人本管理也稱情感管理，它著眼于從學(xué)校自身特點(diǎn)和需要出發(fā)，重視人的地位、作用與尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)掘人的潛力，發(fā)展人的個(gè)性，以期達(dá)到育人治校的目的。制度管理與人本管理的結(jié)合程度需要考慮各種內(nèi)外因素和相關(guān)背景。博興二中構(gòu)建了以教學(xué)管理為主的教管線、以學(xué)生管理為主的學(xué)管線、以檢查督促為主的督察線、以后勤管理為主的服務(wù)線、以學(xué)校建設(shè)為主的物質(zhì)資源開發(fā)線、以民主管理為主的參政議政線，打破了條塊封閉，簡(jiǎn)化了工作程序，減少了職級(jí)交叉，細(xì)化了職能，明確了責(zé)任，整合了人力資源，縮小了管理半徑，增強(qiáng)了內(nèi)部活力和競(jìng)爭(zhēng)力，降低了運(yùn)行成本，達(dá)到了提速增效的管理目的。這一模式需要運(yùn)用量化管理法?！罢纸Y(jié)合”模式中的“整”與“分”是個(gè)對(duì)立統(tǒng)一體，要保證模式的正常運(yùn)作，處理好“整”與“分”相互間的關(guān)系是前提，抓好“分塊落實(shí)”是關(guān)鍵。整體規(guī)劃是指學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)目標(biāo)、