【正文】 著你們的生活，可是，人總要長大，煩惱和孤獨總會尾隨而來，每個人面對孤獨都有自己不同的理解，有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨是財富，是歷經磨礪后鑄就的堅強。學習這些課文，要結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，從中得到人生的啟示和藝術的享受。成長，也是需要付出“代價”的。他說不明白自己為什么想哭。（以景襯情，襯托杜內心的恐慌）C、孤獨——研讀第2933段，讀讀議議，說說杜小康的孤獨體現在哪里？（背井離鄉(xiāng)的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠茫茫環(huán)境的孤獨、單調乏味生活的孤獨、心靈寂寞的孤獨）質疑：品味題目“孤獨之旅”的含義？（①杜小康與父親一起離開村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨，環(huán)境的孤獨。當孤獨成為漫長而艱辛的人生道旅途上無法回避的生命狀態(tài)時，我們又該如何面對呢？下面，就讓我們共同走進曹文軒的小說《孤獨之旅》，一起來感受一位孤獨少年的成長歷程。教學重點：境描寫、細節(jié)描寫對刻畫人物的作用。但由于課堂教學時間的有限就不可能面面俱到。本課學習的重點放在分析小說人物和環(huán)境兩個要點上，確定先提煉心理變化，也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。──懷特曼【設計意圖】：我們常說：“讀書是為了明理”，這樣既可以積累名言，也達到了激勵的目的，使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。(4)恐懼未來環(huán)境。[設計說明]：在較多的環(huán)境描寫中，筆者有所取舍，抓住描寫暴風雨這一段文字重錘敲打，通過文本細讀，促使學生體會環(huán)境描寫對刻畫人物的作用，從而理解小說的主題。⑵ 有關蘆蕩描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。文本細讀的過程是在對語言的感悟過程中產生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。【教學流程】一．激情導入 啟迪智慧 同學們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你們成長的歲月里，快樂和幸福充滿著你們的生活，可是，人總要長大，煩惱和孤獨總會尾隨而來，每個人面對孤獨都有自己不同的理解，有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨是財富，是歷經磨礪后鑄就的堅強。學習這些課文，要結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，從中得到人生的啟示和藝術的享受。而我們的人生之路，同樣漫長而艱辛，走在成長路上的你是否想過，如果有一天，命運也把你拋出了原來的生活軌道，你做好了在絕境中重新誕生的準備了嗎？這些思考留給大家。（重讀：也）于是，在“八月的一天早晨”，他發(fā)現鴨子下蛋了，杜小康驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：來，讓我們一起大聲地滿懷驚喜地朗讀一下杜小康在文中的第四句話。8.“但他沒有哭?！本驮谖覀兲嫘】蹈械叫牢康臅r候，更大的磨難隨之而來了。）（預設）生：茫然和恐懼、害怕、膽怯、恐慌、孤獨。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他。除此之外，他家還是當地最有錢的人家，當別的同學穿著單衣哆嗦著進入冬天時，他卻擁有一年四季都穿不完的衣服；當別的孩子即使到了小學六年級也只能用草繩當褲帶時，他卻在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶；當別人幾乎還沒有見過自行車是什么樣子的時候，他已經騎上了專屬于他的自行車。油麻地小學校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”五、作業(yè)設計：，摘抄文中的精彩段落，加以鑒賞，積累語言。（以鴨子的成長象征著小康的成熟，深化了小說主題。杜小康一種永遠逃不走的感覺。并在鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。最終，來自中國的兒童文學作家曹文軒不負眾望，順利摘得這一世界兒童文學領域的至高榮譽，實現了華人在該獎上零的突破！他曾說過：“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。文中杜小康這一人物形象是在他的成長過程中豐滿起來的，而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。在學習課文過程中，既能感受到人物成長歷程，又能激發(fā)學生豐富情感，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，樹立積極人生態(tài)度。教學方法：誦讀法討論法教學時間：一課時 教學步驟：一、創(chuàng)設情境，導入新課北京時間2016年4月4日，國際兒童讀物聯盟公布了2016年度“國際安徒生獎”獲獎者名單?！翱蘖似饋怼?師生討論交流，總結：少年杜小康戰(zhàn)勝孤獨，適應了環(huán)境。）②.“這才是真正的蘆蕩，??蘆蕩如萬重大山圍住了小船。）⑤.鴨們也長大了，??紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。他年齡比大家還要小幾歲，是個班長，而且還是班上成績最好的一名學生。二是離家也許是出自無奈。（溫馨提示：在文本中，大家可以通過環(huán)境描寫去把握人物心理。(三)感悟孤獨收獲師：杜小康戰(zhàn)勝了孤獨，這正如《前方》中說：“前方充滿艱辛，充滿危險，然而它又能夠壯大和發(fā)展自己。3.“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血??” 4.“將一些蘆葦踩到??”5.“他哭了起來，但并不是悲哀”6.“杜小康長這么大，還從未見過藍成這樣的天空??” 7.“摳了”、“嚼著”。師：跟著他一起長大的還有什么呢？師：是的，鴨們也長大了。六、教師小結，升華情感孤獨，是杜小康在被命運拋棄后所直面的第一道難題，后來，也正是孤獨，使他重新誕生了?！窘滩姆治觥勘疚氖蔷拍昙壍谌龁卧牡诙≌f，自讀課文，本單元選編的主要是寫少年生活的小說。聯系生活實際，拓展感悟。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。[設計說明]：文本細讀主要是對文本的語言、結構等因素進行仔細的解讀。鴨子是杜小康成長的借助。烘托人物形象。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。──馬里歐特在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。因此在教學中緊扣兩個關鍵詞“成長”和“孤獨”，以生活中學生成長的煩惱或快樂為切入口，來激發(fā)學生學習熱情。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。情感、態(tài)度、價值觀：過程中感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。而在眾多的考驗當中，孤獨就是其中的一種。說說為什么描寫蘆葦蕩。⑵、運用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）⑶、這些環(huán)境描寫在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅強）⑷、暴風雨過后，“他哭了起來，但并不是悲哀。成長是一個美好的過程，而這過程絕非永遠“一帆風順”，它往往充滿辛酸，飽含痛楚、屈辱與淚水?！窘滩姆治觥勘疚氖蔷拍昙壍谌龁卧牡诙≌f，自讀課文，本單元選編的主要是寫少年生活的小說。聯系生活實際，拓展感悟。請用簡潔的語言概括文章的內容,即這篇文章講述了一個什么故事？？（學生回答時，老師注意引導和歸納。這樣既能概括全文內容，又訓練學生篩選信息思維能力。）⑴ 有關鴨群描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。我最后送同學們幾句名言： 苦難是人生的老師。因此尋找文章的切入點和解讀文章尤為重要。這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。