【正文】 們說古董值錢嗎？他們值得我們?nèi)ナ詹睾托蕾p嗎？其實我們手中也有古董，而且是無價之寶，他們就是我們中國的文化精髓——古詩；這一節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)第30課《詩四首》中的《歸田園居》其三讓我們用腦子來收藏這件特殊的古董，用我們的智慧來欣賞這件瑰寶吧！在學(xué)習(xí)這首詩之前，我們先明確這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，假如你們認為有信心完成這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的話，就跟老師自信滿滿地跟著老師的板書把學(xué)習(xí)目標(biāo)讀一遍。狗吠深巷中；雞鳴桑樹顛。請找出詩中寫景和寫情的詩句，并說說這首詩流露了詩人什么思想感情？明確：這首詩表現(xiàn)了田園勞作之樂，從中流露了詩人對田園生活的熱愛和歸隱農(nóng)村的自豪之情。八、板書設(shè)計：歸園田居其三教案4一、走近陶淵明根據(jù)提示，說出下面這些課分別指的是哪些人？孤高情懷有誰知，獨與天地相往來。種豆也罷，早出晚歸也罷，夕露沾衣也罷。豐富讀詩方式，可以個人讀、合作讀；可以誦讀、演讀、唱讀。點評：這個環(huán)節(jié)對詩句寫作手法的品析，有利于學(xué)生說出自己的感受，運用各種描寫，想象詩人耕作的情景，提高發(fā)散思維能力。月下的詩人心滿意足地肩扛著一副滿沾泥土的鋤頭。板書的語句，對稱、精煉。結(jié)合時代背景，讓學(xué)生探究陶淵明棄官歸隱的主、客觀原因。他青年時代曾有建功立業(yè)的大志，但未得重用，只做過幾任小官。”②與《歸園田居（其三）》相比，同樣抒寫勞作的艱辛，蘊含其中的情感是否一致？明確：不一樣，“衣沾不足惜，但使愿無違”。把握詩中需重讀的詞語，理解詩歌主要內(nèi)容。）點評：古詩，要多讀，達到熟讀成誦的程度。（板書：課題、作者）點評：設(shè)置情境，導(dǎo)入課文。課前預(yù)習(xí)：學(xué)生：通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道搜集有關(guān)陶淵明的相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解詩意。學(xué)會抓住重點詞語感知理解詩歌內(nèi)容。拓展閱讀背景，結(jié)合自身生活積累，與詩人對話，感悟體味詩人寄寓詩中的情感。如青山、豆苗、綠草、狹道、月光、露珠，這些看似平常的東西，一經(jīng)詩人的筆觸，就充滿美感，流淌著一種古樸醇厚的涓涓詩意，這自然平淡的詩句融入全詩淳美的意境當(dāng)中，使“質(zhì)而實綺，癯而實腴”，而這正是此詩的重要特色。描繪田園風(fēng)光的美好與農(nóng)村生活的淳樸可愛，抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。生23：作者之所以厭惡官場，表達了作者不與黑暗同流合污的潔身自好。生讀、思考。第一個轉(zhuǎn)折理解了嗎？生11：理解了。師：勞動晚歸圖。生12：老師，我找到了。（有同學(xué)鼓掌）生11：老師，我覺得他說的不是很準(zhǔn)確，這首詩應(yīng)該是同一種執(zhí)著，不可能有兩種執(zhí)著。師：還有補充嗎？（過了一會，沒有）二讀文本：讀出兩個轉(zhuǎn)折和一種執(zhí)著。2分鐘后生3：老師，我來讀。生4：還有，他好像后來的生活很苦。六、板書歸園田居（其三）陶淵明興：起 穢：田間雜草 前四句：種豆鋤草的勞動情形。小結(jié)：前四句為第一層，寫了種豆鋤草的勞動情形。從“晨興”到“帶月荷鋤歸”，可以看出他干了一整天。二、整體感知帶學(xué)生朗讀詩文。第一首《歸園田居 其三》，作者是陶淵明，上個單元里我們學(xué)過了他的《桃花源記》。老師加以適當(dāng)引導(dǎo)?！?其二)（5）：“漉我新熟酒，只雞招近局(鄰居)。衣沾/不/足惜，但使/愿/無違。⑤沾：沾濕。衣沾/不/足惜，但使/愿/無違。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。從此結(jié)束了時隱時仕、身不由己的生活，終老田園。從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，以后終老農(nóng)村，死后世人稱他為“靖節(jié)先生”.“不為五斗米折腰”說的是公元405年，陶淵明擔(dān)任彭澤縣令時，郡督郵來縣巡察，縣吏告訴他，應(yīng)該穿戴得整整齊齊地去恭迎郡督郵。舍和得之間充滿的人的一生，東晉著名文學(xué)家陶淵明也曾經(jīng)做過這樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農(nóng)民。給陶淵明畫肖像。過程與方法：（一）課前指導(dǎo)：通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道搜集有關(guān)陶淵明的相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解詩意；搜集有關(guān)田園詩的有關(guān)資料，讓學(xué)生能夠用一種寬闊的視野來欣賞田園詩作。四、賞析重點詞語詩句五、悟讀把對詩歌的理解通過朗讀表達出來并激勵學(xué)生背誦詩歌。，陶淵明，名潛，字元亮。教學(xué)難點；通過學(xué)習(xí)詩歌體會詩人人生選擇的至高境界。歸園田居（其三）陶淵明草盛 苗稀晨興 帶月 田園勞動的艱辛 愿無違（主題）夕露 沾衣第二篇：歸園田居其三說課稿《歸園田居（其三）》說課稿廟山九年制學(xué)校楊淑萍今天我說課的內(nèi)容是人教版八年級上冊《歸園田居》。題材：大多為田園風(fēng)光和田園生活。）歸納小結(jié)：歸納詩人通過寫田園勞作之景，表現(xiàn)他對歸隱生活的心滿意足的詩歌主旨。）（三）再讀詩歌，品味詩意感知詩意：學(xué)生自讀詩歌時，讓他們在腦海中想象景物構(gòu)成的畫面，然后用自己的語言描述出來，我將抓住學(xué)生表述中的關(guān)鍵詞，把學(xué)生帶入詩句的理解中。三、說教學(xué)過程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下七個環(huán)節(jié)展開。還有針對初中學(xué)生記憶力強，慣于快讀的階段特點，我采用的教法是：誦讀教學(xué)法：通過讓學(xué)生誦讀，把握其節(jié)奏韻律，逐步加深他們對詩意的理解。能流暢、有感情的朗讀詩歌?！稓w園田居》在陶淵明的詩歌中占有非常重要的地位，對于幫助學(xué)生了解陶淵明的詩風(fēng)和情感都具有重要作用。分析詩中的景物描寫，體味情景交融的意境，賞析作品的意境美。（二）說學(xué)法“教是為了不教”，教法的根本是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”。）學(xué)生答對后，我將選擇一些重要的文句讓全班學(xué)生一起重復(fù)（如“不為五斗米折腰”），以此調(diào)動全班學(xué)生的積極性。“晨興”和“帶月”體現(xiàn)了農(nóng)家生活的艱辛。對此我向?qū)W生提出了一個小問題：陶淵明是一位大詩人，他的詩句深奧難懂嗎？下面我就根據(jù)學(xué)生的回答歸納出陶淵明詩歌的語言風(fēng)格，即平淡自然，樸實無華，但富有情趣美。了解了這些，在以后學(xué)生遇到陶淵明田園詩的時候，就可以根據(jù)今天學(xué)到的知識加以賞析。根據(jù)大綱要求以及教材體例安排來說，八年級語文上冊第五單元和第六單元部分，全部是古代文學(xué)作品意在加強文學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞古代文學(xué)作品的能力。：本課著重去了解陶淵明的思想及其人生感悟，通過抓住關(guān)鍵詩句進行點撥，以點代面，理解詩意。我國第一位田園詩人。七、總結(jié)詩言志，古人寫詩往往抒發(fā)自己的志向，陶淵明隱去現(xiàn)實生活中的困頓、潦倒，正是為了表達自己的理想與追求。（三）情感與態(tài)度：通過反復(fù)的朗讀吟詠，通過對田園詩歌的比較欣賞，真正體會到田園詩給我們帶來的巨大美感，感受田園生活寧靜以致遠的恬淡曠達。教學(xué)過程：前奏：播放歌曲《走在鄉(xiāng)間的小路上》同學(xué)們聽聽這首歌唱出了鄉(xiāng)間的什么樣的景色和心情？渲染氣氛，為學(xué)生理解本詩打下基礎(chǔ)。其中，包含了他對自己棄官歸家的感想和思索。陶淵明開創(chuàng)了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個新的境界。三、解題文章和詩歌的題目就好像一個人的眉毛和眼睛，俗話說：眉目傳情。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。理：治理。種豆/南山/下，草盛/豆苗/ 詩人在南山下種豆，因為不善勞作，豆田里長滿了草。（3）坦然恬淡的心情 ：“沾衣不足惜，但使愿無違 ”“采菊東蘺下，悠然見南山。七、寫作特色：選材的獨特性：農(nóng)村生活；平淡的語言，真摯的情感；詩話的農(nóng)村生活。陶淵明歸隱之我見。這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。道路很狹窄而草木叢生，夜露打濕了我的衣服。第二句說鋤草的原因是草長得茂盛，把地里的營養(yǎng)都吸收了去，豆苗長不起來，自然非鋤不可。)為什么要著意寫夕露沾衣？(借夕露沾衣作烘托，抒寫詩人歸田的愿望。我們剛學(xué)習(xí)過他的《桃花源記》，誰來談一下對陶淵明的理解？生1：東晉人，曾經(jīng)不為五斗米折腰。3分鐘后。我覺得語氣還不夠準(zhǔn)確。生8：“夕露沾我衣，衣沾不足惜”是一個轉(zhuǎn)折，“但使愿無違”是第二個轉(zhuǎn)折。生10：那你說是什么執(zhí)著呢？生11：后面有個“但使愿無違”應(yīng)該是作者的“愿”，結(jié)合我們對陶淵明的了解，應(yīng)該是回歸田園的強烈愿望。師：嗯~（聲音拉長）生4：他找的這幅圖畫，和開頭的草荒差不多，我覺得不準(zhǔn)確。生6：沒有勞動的艱辛，有的是月下晚歸的愜意。勞動的苦中也有樂。生20：你看“草盛豆苗稀”，傻子都知道寫的什么東西。師：好，生25用一組排比，完美地概括了陶淵明的人格。《歸園田居（其三）》記晨起至晚于南山為田豆鋤草，在辛勤勞作中抒發(fā)自己脫離塵俗回歸自然的恬靜愉悅的心情。好的課文解讀，全面、準(zhǔn)確、深刻，富于創(chuàng)見，就是一篇短小精悍的論文?？傊?，不僅要讓學(xué)生的品味欣賞始終在老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)中，更要讓課堂成為學(xué)生活動、思考、展示的天地。點評：教學(xué)目標(biāo)明確，雖然沒有明確出現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”這三維目標(biāo)的詞語，但以上四點，涵蓋到了這三維目標(biāo)的理念。點評：課前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，師生兩方面安排得當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生動手搜集相關(guān)作家、作品以及時代背景等資料，是提高檢索、查閱資料能力，也是自主學(xué)習(xí)的一種基本功。板書十分形象、簡潔。然后在理解的基礎(chǔ)上才深入感悟、賞析。⑥交流明確：這些詞語主要強調(diào)了詩人回歸田園后，躬耕生活的艱辛。導(dǎo)學(xué)案：陶淵明，又名陶潛，字元亮，東晉(朝代）田園詩人，潯陽柴桑人。明確：不與世俗同流合污。思考采取填空回答的方式，進行對比。秀麗的山、皎潔的月、狹窄的羊腸小道、茂密叢生的雜草、還有清涼的露水，信手拈來地組合在一起，卻為我們描繪出一幅清新自然的田園風(fēng)景畫。讓這份明凈永駐心頭。在同學(xué)描述想象的畫面中，概括畫面特點，感受詩人的內(nèi)心世界。生展示各種形式的“讀”。當(dāng)我們的付出得不到豐厚的收獲時，我們也可用陶淵明的詩來慰藉自己：“衣沾不足惜，但使愿無違”。單個學(xué)生誦讀。語言特點：《歸園田居》用語平淡自然，樸素隨口而出，“種豆南山下”、“夕露沾我衣”之語不見絲毫修飾，平淡的口語和醇美的詩意和諧地統(tǒng)一起來。”(其二)漉我新熟酒，只雞招近局(鄰居)。我們這個學(xué)期學(xué)習(xí)了他的哪篇文章？對呀，我們已經(jīng)從《桃花源記》中感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的向往。然后個別進行競賽朗，看誰讀得更好。）（3）陶淵明歸隱田園后，他快樂嗎？從哪些詩句可以看出？（與學(xué)生共同體會“帶月荷鋤歸”與“夕露沾我衣”的如詩如畫的意境。（4）老師隨意抽查背誦情況。四、板書設(shè)計：學(xué)習(xí)目標(biāo)：會朗讀、會理解、會欣賞、會背誦《歸田園居》其三——陶淵明熱愛田園生活前四句：田間的勞動情形——辛苦而執(zhí)著五六句：歸途夕露沾衣——樂此不彼七八句：抒寫歸隱意愿——熱愛勞作歸園田居其三教案6知識與技能：能夠有感情地朗讀并熟練地背誦《歸園田居》《游山西村》這兩首田園詩；通過對詩歌語言的探究，細品詩中所表達的詩人的情感；在反復(fù)的吟詠之中感受詩歌語言的音樂美；還要學(xué)會充分調(diào)動自己的情感、想象去感悟詩人所描繪的詩話的田園。２、有能力的同學(xué)寫出對田園生活的理解的文章。大家的選擇都有各自的理由，但其實我們都在做同一件事：舍與得。著名的隱士，不滿于官場的黑暗，“不為五斗米折腰”，隱居農(nóng)村。公元405年，陶淵明41歲，在江西彭澤做縣令，不過八十多天，便聲稱不愿“為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰”，掛印回家。來到南山腳下，種下了豆子，但草兒盛，豆苗稀。道狹/草木/長，夕露/沾/我衣。④道狹：道窄。歸途中，道狹而多草木，以至露水沾濕了我的衣裳。相見無雜言，但道桑麻長。十、討論陶淵明的歸隱，是否可行？在當(dāng)今時代是否可以提倡？（學(xué)生自由發(fā)揮，論述有理即可。品味詩歌語言，體會詩的意境，領(lǐng)會詩人的思想情感。自由朗讀。：你欣賞陶淵明的人生態(tài)度嗎?如果陶淵明生活在當(dāng)代，他還會隱居起來嗎?歸園田居其三教案8教學(xué)設(shè)想本課是學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)古代詩歌的開始，最重要的教學(xué)任務(wù)是，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀詩歌的習(xí)慣，歸園田居(其三)。教學(xué)內(nèi)容和步驟[說明]以下內(nèi)容是按水平較高的教學(xué)班的要求寫的，水平一般的教學(xué)班可據(jù)此作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，少提問，多誦讀，用讀讀講講的方式進行教學(xué)，或增加默寫練習(xí)。)問：詩人到田間去干什么?(鋤草)鋤了多長時間?(從“晨興”到“帶月荷鋤歸”，可以看出他干了一整天。小結(jié)：前四句為第一層，寫勞動情形。(含背誦檢查、默寫)陶淵明的《歸園田居》共五首，有寫農(nóng)村生活風(fēng)貌的，有寫詩人跟鄉(xiāng)鄰們交往的，有寫詩人出游的，這一首專寫詩人的勞動，這些詩都以抒情為主，表現(xiàn)了詩人對田園生活的熱愛和終生隱居的意愿，用語自然樸實，很值得品味。2重點難點體會詩中流露出的對官場的厭惡之情和感受田園生活樂趣的歡愉。東晉朝廷：政治腐敗、爭權(quán)奪利、門閥森嚴、結(jié)黨營私官場現(xiàn)實：勾心斗角、爾虞我詐、鉆營取巧、阿諛逢迎他的性格剛正不阿，又適情任性。活動3【活動】進入《歸園田居》其三的學(xué)習(xí)（一）、初讀：讀字音（聽錄音）（二）、讀:讀文意這首詩一共有8句，那么我們來分析一下詩文。第四句說回家已是晚上了。這生動地表現(xiàn)了詩人自然樸實的風(fēng)格。同學(xué)們看題目，歸園田居告訴了我們什么信息？題眼是哪個字,是歸還是居？題眼：“歸”?；顒?【活動】心靈碰撞有人說陶淵明棄官歸隱是一種消極避世的選擇，也有人說他的選擇是勇敢高潔的，那么你怎么看？“在古今詩人之中，能夠直接面對人生的苦難悲哀，而且真正找到了一個解決辦法的，只有陶淵明。陶淵明少年時代受家族和儒經(jīng)的影響，懷有兼濟天下、普濟蒼生的壯志。全詩圍繞一個“歸”字，抒寫了詩人憎惡官場，熱愛田園，追求自由的思想傾向。教學(xué)難點品味詩歌，領(lǐng)會詩歌的意境 教學(xué)過程一、導(dǎo)入“孤標(biāo)傲世偕誰隱，一樣花開為底遲。/ 3三、聽錄音朗讀，請同學(xué)們仔細聆聽，并標(biāo)出節(jié)奏及押韻的字。示例：同學(xué)們剛才表現(xiàn)得不錯，我也按捺不住了，下面就由我來拋磚引玉吧。去和大家碰撞出智慧的