【正文】 料。結(jié)果顯示，我學區(qū)小學生的發(fā)展需求具有一定的共性：健康生活的需求、快樂學習的指導、幸福成長的體驗、創(chuàng)新思維品質(zhì)的養(yǎng)成。學區(qū)應(yīng)根據(jù)師生特點、教育資源、學校教育傳統(tǒng)以及辦學宗旨，確立自己的獨特的發(fā)展方向。在評價上我們本著“一切為了學生，一切為了學生的發(fā)展”來提升文化素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神。三、開發(fā)原則：自主性原則：尊重學生主體地位，以學生自主活動為主，多給學生想象、創(chuàng)造空間。同時，這也成為我們弘揚學校文化，發(fā)展學校特色的新契機。校本課程與必修課程一樣，計入教師工作量，工作實績載入業(yè)務(wù)檔案。三看學生學習的成果，學生的成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果及如學生學籍檔案內(nèi)。教務(wù)處做好監(jiān)控、測評。課程綱要闡明以下幾個方面內(nèi)容：課程目標：全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平。靈活性原則：教學內(nèi)容、方法應(yīng)以學生的實際情況而定，教師應(yīng)從學生的能力、效果等差異出發(fā)，因材施教，靈活的做內(nèi)容形式上的調(diào)整，使全體學生都得到發(fā)展。具體目標選修課：在完成教學規(guī)定的課程標準規(guī)定的必修課后，培養(yǎng)學生語文書寫能力、閱讀能力、寫作能力、數(shù)學思維能力與英語口語交際能力，讓全體學生得到全面發(fā)展，增強學生安全意識，勞動意識，環(huán)保意識等，掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。（五）依照視聽教育理論。同時，加德納還認為即是統(tǒng)一種智力，其表現(xiàn)形式也是不一樣的，如同樣具有較高的邏輯——數(shù)理智力的兩個人，其中一個 可能是數(shù)學家，而另一個可能是文盲，但它有很好的心算能力。（二）依據(jù)建構(gòu)主義學習理論。當前正在實施的新課程特別關(guān)注學生的個別差異，注重促進學生的個性發(fā)展。隨著社會政治生活的民主化與經(jīng)濟文化的多元發(fā)展，對學校可磣個需求日益多樣化和個性化。對教師的評價既要考慮到教師課程目標的實施情況，學生能力的提高水平，又要考慮到教材的編寫質(zhì)量。對課程的評價要運用科學的評價方法，提高評價的效度和信度。對課程的評價要注重考查提高學生各方面的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學校教導處負責課表安排，由具體課任教師組織教學。為學生全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)建有利條件。通過校本課程的學習，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，激發(fā)科學精神，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展特長自信自強，特立獨行，自我發(fā)展主動參與，學會交往與合作，情趣高雅，身體健康，學會探究，提升能力。因此，開發(fā)校本課程是滿足學生自身發(fā)展需要的重要途徑。培養(yǎng)學生獨立生活的能力和適應(yīng)社會生活的能力。這正是校本課程存在的意義與研究空間所在?！鞍l(fā)現(xiàn)學生的差異，滿足學生的需要，促進學生的發(fā)展”是分享教育的重要內(nèi)涵，也是新課程的重要思想。針對這一缺陷，校本課程可開設(shè)具有綜合課程、活動課程等整合化的課程形態(tài)。重在學生的參與、重在學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和實踐能力的養(yǎng)成，重在對學生參與過程的評價，不以結(jié)果為唯一的評價標準。因為有“精勤”的學校精神的支撐和堅持正確辦學理念的學校傳統(tǒng)，以及負責任的具有前瞻眼光的學校領(lǐng)導，我校的校本課程開發(fā)由點到面，由淺入深的靜靜的開始了由創(chuàng)想到實做。2．轉(zhuǎn)變教學方式：在轉(zhuǎn)變教學觀念的同時，必須轉(zhuǎn)變教學方式、更新教學方法，面向課程改革。此外，教師要具備對自己的教學行為進行及時的反思和改進的能力，不斷研究、創(chuàng)造、發(fā)展、豐富教學方法。六、校本課程評價（一）、評價原則科學性原則。全面性原則。素質(zhì)培養(yǎng)的原則。對教師校本課程教學的評價分為：指導思想 2分、目標內(nèi)容 2分、指導過程 4分、參與實踐2分，共10分。恰逢新課程改革春風，給中學教育注入了新的活力，校本課程開發(fā)與實踐，給學校的發(fā)展，給教師專業(yè)的發(fā)展，給每一個學生的發(fā)展，提供新的舞臺。開設(shè)本課程主要依據(jù)下列理論基礎(chǔ)：（一）依據(jù)馬克思主義哲學理論。而學生原有的認知結(jié)構(gòu)對內(nèi)在心里表征的建構(gòu)具有決定性的影響，所以在學習中必須充分重視學生的認知結(jié)構(gòu)的差異，實施個別化教學。實施個別化教學，提高學生智力開發(fā)水平。他對經(jīng)驗是如何德來的作了系統(tǒng)的研究，認為經(jīng)驗有的是直接德來的，也有的是間接得 來的，他把經(jīng)驗按抽象程度分成三大層次：“做的經(jīng)驗”“替代的經(jīng)驗”“抽象的經(jīng)驗”。技能類；提高學生的實驗操作能力，英語口語交際能力、語文口語交際能力和語文寫作能力，初步學會計算操作。（三）培訓師資校本課程理論內(nèi)容：課程標準與校本課程開發(fā)。在活動中積累開發(fā)校本課程所需的資料、教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，改進課程綱要。八、組織實施開發(fā)內(nèi)容（一）選修課程：學科課程：微型課程：（二）活動課程藝術(shù)類；體育類；技能類；學科類九、校本課程的評價授課教師的評價。教師應(yīng)按學校整體教學計劃的要求，達到規(guī)定的課時的成績資料。在這種形勢下，基礎(chǔ)教育課程改革目標的第六條中明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。、地方課程相互整合與補充，以加強課程結(jié)構(gòu)的綜合性與多樣性。開放性原則：體現(xiàn)目標的多元性，內(nèi)容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的差異性。根據(jù)學校實際，制定我學區(qū)校本課程開發(fā)方案。學校是為學生而存在的，學生的興趣與需要，個性的充分發(fā)展，是校本課程開 發(fā)的重要依據(jù)。（三）學會觀察與思考，學會探究與質(zhì)疑，在探究性課程的學習中形成創(chuàng)新意識。開發(fā)課程，還包括國家課程校本化實施