【正文】 好地堅持下去，從而使自己的課堂教學仍然停留在“師教為主”，學生被動學習的模式，偶爾采用一下讓學生自主學習或是小組交流合作學習餓方法，害怕孩子們玩得太高興了，而是自己的課堂不受控制，就采用減少學生活動時間，自己多講的方式進行教學。二、老師的角色得到翻天覆地的變化 “教育的本質(zhì)狹義上的學校教育，即(在教師幫助下的)達到學生的全面發(fā)展”。此后通過集中學習、個人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料，也和其他老師一起開始學著上“生本課”。近年來，“生本”理念已經(jīng)大范圍應用于課堂教學，我校今年正式在課堂教學中進行實踐，從教師的角度來說，要想落實好“生本”理念應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理的確定課堂的三維教學目標。宋老師既注重學生主體參與又重視了學生個性健康和諧的發(fā)展，最大限度激發(fā)了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識。假如課前準備得不好，就意味著學生沒有發(fā)言權，課堂的主動權也就隨之而去，學生學習的信心也就不足。教師的前置性作業(yè)設計精當，體現(xiàn)了大思考的觀念，學生在完成前置性作業(yè)后，充分發(fā)揮小組的作用，通過小組有效的討論，然后一個小組成員全部到前面展示成果，互動生成過程完全由小組與個人，小組與小組，小組與全班，小組與教師的幾個版塊交融互動生成新的問題，使課堂教學的生命火花不斷地撞擊。從課堂的表現(xiàn)上看，學生生性聰敏、活潑好動，個個都樂于表達、勇于表現(xiàn)，可以自由表達自己的觀點和意見。一、教師樹立了“生本倫理觀”，做到以學生發(fā)展為核心、語言都處處體現(xiàn)著關愛和期待。學生能夠舉手征求前面的學生同意后再回答問題，課堂動靜結合，老師調(diào)控自如，大膽追問，升華課堂內(nèi)涵；課堂上沒有限制，沒有權威，沒有標準答案，沒有絕對的對或錯，只有學生積極思考、思維碰撞的火花；教師善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，學生投入和陶醉于愉悅的課堂。，大多是教師牽著學生走，為了完成教學任務，教師喊的口干舌燥，但生本的課堂把功夫放在課下，課上教師顯得十分輕松、十分快樂。因此，教學內(nèi)容未必能夠學得到位，教學目標在特定的教學時間內(nèi)也未必能夠很好完成，教學進度自然受到影響。我們應該承認學生的個性差異并尊重學生的不同需要與興趣。從學生的角度來說，生本高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維目標的達成度要高?！吧窘逃本褪亲寣W生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領者。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。可以說，他們課堂上的表現(xiàn)時常會令我們又愛又恨。從這個角度來說，生本高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。在這段時間里，我們經(jīng)歷了從學習生本到在實際教學中運用，不斷的用生本教育的理論指導我們的教學工作。下面學生的反應比平時都好。通過這種方式，擴大學生的知識量，學生在通過準備語文資料的同時，也增加了其他學科的知識，從而實現(xiàn)自身的整體素質(zhì)的提高。生本課堂心得體會三：生本課堂心得體會（1772字）自2006年開始，我校開始接觸和實行生本教育理念，這期間，從探索理論，到痛下決心踏上教育改革的征程。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的