【正文】 ??????????????????????????????? ? （Ⅰ） Abstract ???????????????????????????? . （Ⅱ） 引言 ??????????????????????????????? (1) 1 理論背景與 研究現(xiàn)狀 ????????????????????? (1) 目標(biāo)設(shè)置的理論基礎(chǔ) ???????????????????? (1) 研究現(xiàn)狀????????????????????????? (2) 2 研究意義與研究目的 ?????????????????????? (3) 研究意義????????????????????????? (4) 研究目的????????????????????????? (5) 3 研究對(duì)象與研究方法 ?????????????????????? (5) 研究對(duì)象????????????????????????? (5) 研究方法????????????????????????? (5) 文獻(xiàn)資料法????????????????????? (5) 問(wèn)卷調(diào)查法????????????????????? (6) 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法???????????????? ????? (6) 邏輯分析法????????????????????? (6) 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法????????????????????? (6) 4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析 ??????????????????????? (10) 5 結(jié)論與建議 ????????????????????????? (13) 結(jié)論 ???????????????????????????? (13) 建議 ???? ???????????????????????? (13) 參考文獻(xiàn) ???????????????????????????? (15) 致謝 ????????????????????????????? （ 20） 鄭重聲明 ???????????????????????????? （ 21） 引 言 追求健康是人們生活中 必不可少的一部分，健康是人們從事學(xué)習(xí)、工作以及其他一切事物的基礎(chǔ)，離開(kāi)了健康，其他的一切都將無(wú)從談起，學(xué)生作為祖國(guó)明天的希望，肩負(fù)著未來(lái)興國(guó)的重任，但是在中國(guó)應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生的健康狀況令人堪憂，特別是中學(xué)生，由于面臨升學(xué)考試的壓力，課余活動(dòng)時(shí)間大為減少。 1. 2 研究現(xiàn)狀 20 世紀(jì) 30 年代，美國(guó)心理學(xué)家 ，如 McDougall、 Tolman、 Lewin 等，開(kāi)始重視動(dòng)機(jī)的目的性與目標(biāo)指向性，而成就目標(biāo)定向理論的淵源是 Locke[2]（ 1968）建構(gòu)的目標(biāo)設(shè)置理論。這種不同尤其突出地表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)能力和努力的看法上。這一模型得到了越來(lái)越多研究的支持：李曉東 [6]（ 20xx）發(fā)現(xiàn)，自我取向（ self orientationed）的成就目標(biāo)（即成績(jī)目標(biāo)取向）的確可以區(qū)分出趨向型目標(biāo)和逃避型目標(biāo)，它們對(duì)學(xué)業(yè)求助的影響是不同的。梁國(guó)勝 [10]對(duì) Elliot 等人的四分法理論進(jìn)行了實(shí)證研究，驗(yàn)證了學(xué)習(xí)－回 避目標(biāo)的存在，并指出成就目標(biāo)的四分法比三分法和二分法更為合理。 目標(biāo)設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，形成終身體育的觀念 [13] 目標(biāo)設(shè)置教學(xué)中，教師授課前引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索學(xué)習(xí)的方法，課堂中的大部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，鞏固技術(shù)動(dòng)作，同時(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)方法等問(wèn)題的討論，從自評(píng)和互評(píng)中看到自已的優(yōu)勢(shì)和不足。 問(wèn)卷調(diào)查法 通過(guò)搜集、查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料并結(jié)合本文的研究目的，設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷。 實(shí)驗(yàn)控制 1）經(jīng)前測(cè)兩組學(xué)生的基礎(chǔ)水平無(wú)顯著性差異（見(jiàn)表 41）且實(shí)驗(yàn)前均未上過(guò)排球課 ,表明兩組學(xué)生為可比樣本。該學(xué)生的當(dāng)前水平是 40％的命中率，那么，子目標(biāo)一為提高 10％達(dá)到 50％的命中率，子目標(biāo)二為提高 20％，達(dá)到 60％的命中率，子目標(biāo)三為提高 30％，達(dá)到 70％的命中率，子目標(biāo)四為提高 40％，從而達(dá)到終極目標(biāo)－ 80％的命中率，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，體育教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生達(dá)到下一個(gè) 目標(biāo)有困難時(shí)，應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)分析，一個(gè)可能是子目標(biāo)間的階梯設(shè)置過(guò)高，超出了學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，此時(shí)可以把“階梯目標(biāo)”分解成兩個(gè)或更多的階梯；另一個(gè)可能是學(xué)生沒(méi)有得到恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不清楚如何去完成下一個(gè)階梯目標(biāo)或克服阻礙達(dá)到下一個(gè)階梯目標(biāo)所需要的技能，這就需要體育教師協(xié)助學(xué)生掌握這個(gè)技能。無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)和鍛煉的動(dòng)機(jī)。 表 31 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組教學(xué)過(guò)程對(duì)比示意圖 實(shí)驗(yàn)組（目標(biāo)教學(xué)） 對(duì)照組（傳統(tǒng)教學(xué)） 課時(shí)任務(wù)目標(biāo)設(shè)置 課時(shí)任務(wù) 教師引導(dǎo)為主（學(xué)生：“我要學(xué)”） 教師講解為主 （學(xué)生：“要我學(xué)”） 注重技術(shù)質(zhì)量和目標(biāo)任務(wù)完成 注重成績(jī)和結(jié)果 及時(shí)反饋、矯正至達(dá)標(biāo) 小結(jié)、點(diǎn)評(píng) 4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組基本情況 表 41 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組身體素質(zhì)基本情況 組別 身高 (cm) 立定跳遠(yuǎn)（ cm） 3m 移動(dòng)（ s） 實(shí)驗(yàn)組 163 對(duì)照組 163 p P P P 實(shí)驗(yàn)前我先對(duì) 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的同學(xué)進(jìn)行了身體素質(zhì)基本情況測(cè)試，從表 41 的數(shù)據(jù)可看出，兩組學(xué)生的身高、立定跳遠(yuǎn)與 3 米移動(dòng)成績(jī)均無(wú)顯著性差異，且經(jīng)過(guò)調(diào)查得知參與實(shí)驗(yàn)的同學(xué)實(shí)驗(yàn)前均未上過(guò)排球課 ,表明兩組學(xué)生為可比樣本。 墊球至定點(diǎn)達(dá)標(biāo)成績(jī) 177。 移動(dòng)范圍 177。 表 46 對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后 5 項(xiàng)技評(píng)成績(jī)比較 考核內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后 P 手型、擊球部位 177。 技術(shù)評(píng)定 177。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：運(yùn)用“目標(biāo)設(shè)置教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)組前后 5 項(xiàng)技評(píng)成績(jī)均呈顯著性差異。同時(shí)教師可以及時(shí)的從學(xué)生身上收集反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)方法和手段、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以促進(jìn)教學(xué)順利的完成。 附： 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的裝訂 封面（學(xué)校統(tǒng)一）→摘要（中文）→摘要（英文）→目錄→引言→ 正文→結(jié)論→（注釋、附錄）→參考文獻(xiàn)→ 鄭重聲明 →封底 （?？飘厴I(yè)論文格式一樣，要求適當(dāng)降低）