【正文】 堂的實施精彩的教學視頻教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂課前學習的重要支撐。這種新的教學方式，需要利用學生的平板電腦，開展一對一的教學改革，將教師原本在課堂上教授傳遞知識遷移到課堂外，讓學生用自己手中的信息始終自主學習，而在課堂上，教師面對面輔導學生，理解消化知識。讓優(yōu)等生可以加速學習翻轉(zhuǎn)課堂實驗的理論設(shè)計是教師提前一學期錄制好教學視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。課余學習與課堂練習傳統(tǒng)的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學習+課堂練習”。四個注重：注重了學習過程，注重了學生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學生自主學習習慣的培養(yǎng)，注重了學生合作精神的培養(yǎng)。原因在于群體教學模式還頑固的存在著，所以學生不可能按自己的時間和節(jié)奏進行學習，必須跟上班級群體教學進度。他認為采用掌握學習法，能有90%以上的學生能學會課程內(nèi)容。貝格曼和亞倫因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。通過課堂上對難點討論、當堂練習的方式，翻轉(zhuǎn)課堂提高了學生的思考、創(chuàng)新能力，為中高年級的閱讀能力提高打下基礎(chǔ)。如下所示：通過統(tǒng)計播放量發(fā)現(xiàn)，課文講解的視頻播放量均高于識字微視頻的播放量。以往，我們總把練習放在其次，甚至會讓學生回家去做。之后，針對學生的有感情朗讀訓練，小組合作練習、組間PK大賽，優(yōu)勝小組獲得加分獎勵。作為低年級教師，我們應在保證學生識字的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)學生的閱讀能力，包括：概括文本、批注文本、總結(jié)文本等閱讀基本能力。首先，大大減輕了教師備課負擔；同時微課的直觀性、趣味性也更加吸引學生，讓學生在輕松的環(huán)境下學習漢字；字源演變、字理知識的推廣，更加突出漢字的文化起源，能讓學生更深入的了解中華民族的文化發(fā)展過程，不僅陶冶情操，更體現(xiàn)文化傳承。視頻的反復觀看，更是讓學生彌補學得慢的不足，更可以讓教師可以不再進行費事費力的重復性工作?！盀槭裁粗挥性诤叢艜胁ɡ四?？”孩子會說：“波浪是在淘氣吧。那么巧妙借用《口耳目》的微課程，就可以生動地向?qū)W生展示象形字的形成過程，學生體會到了象形字演變的奇妙之處，就會對漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣。關(guān)鍵字：識字方法 微視頻 翻轉(zhuǎn)課堂 能力培養(yǎng) 正文：一、識字與翻轉(zhuǎn)的有效結(jié)合（一）掌握學習理論布盧姆認為，教育是一種有目的、有意圖的活動，如果我們的教學富有成效的話，學生成績分布應該是與正態(tài)分布完全不同的。學習速度的快慢是由能力傾向決定的；但如果學生把所需要的時間都用于學習，而且有足夠的時間去學習，絕大多數(shù)學生都能達到掌握水平。通過微課視頻的播放，學生可以清晰地了解知識點的觀點進行思考。漢字個體面貌的豐富性、不同學生認知特點的差異性，決定了識字教學方法的多樣性。教師把講課的內(nèi)容錄成視頻，學生們可以在家里用電腦、手機來收看這些視頻。多數(shù)大中城市的學生是優(yōu)于廣大的農(nóng)村小學生的。課堂學習中小組內(nèi)進行討論。歷年的期中與期末測試中，學生丟分最多的就是閱讀理解題。以上四個學習環(huán)節(jié)，教師通過合理的時間安排，力求學生產(chǎn)生學習的興趣，重點培養(yǎng)學生愛閱讀、愛思考的習慣。四、學術(shù)價值的自我評價低年級識字教學質(zhì)量關(guān)系到整個小學階段學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。通過U盤拷貝、微信公眾號分享、網(wǎng)絡(luò)視頻瀏覽等多種方式提供教學微課，學生自主完成學習任務(wù)單，課堂上教師根據(jù)學習情況適時翻轉(zhuǎn)，這一全新的教學模式極大的激發(fā)了學生的學習熱情、調(diào)動了學生自主學習的興趣、發(fā)掘了學生的學習潛質(zhì)。是讓所有學生都能得到個性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。布盧姆創(chuàng)立。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？讓我們回顧一下掌握學習法，以便更清楚弄清各種原委。而現(xiàn)在，如果你關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，你會看到一些令人興奮現(xiàn)象，你會發(fā)現(xiàn)真正的掌握學習在21世紀的學習中實現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分 鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學的時間，學生就有了大量的自主學習時間。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進生“吃”不了，優(yōu)等生覺得教師重復啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。即時掌握學生的學業(yè)情況教師在備課時已經(jīng)將一部分練習（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學生在課前根據(jù)預先錄制好的教學視頻自學完后，馬上在線完成相關(guān)練習，學習的平臺會立即反饋正誤。用以發(fā)展學生高層次的能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂的面對面課堂時間更需要教師的精心設(shè)計。每種學科，每個教學內(nèi)容都有與之匹配的教學方法和技巧?；顒邮谴蜷_大腦的主要手段，豐富的學習活動意味著多種刺激方式，適合不同認知能力的學生。多元的評價方式翻轉(zhuǎn)課堂的評價方式是多元的。每一個學習者幾乎都擁有自己的個人信息終端，那么作為音樂專業(yè)教師將如何“與時俱進”？ 我們對于新的理念或者技術(shù)的出現(xiàn)，不要僅僅停留于理論層次的研究，俗話說：“實踐出真知”，應該把這種新理念更多地應用于教學實踐中，需要我們每一位音樂教師參與其中，為我們的音樂課堂作出應有的貢獻?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式。第二，教學信息清晰明確視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。評價技術(shù)的跟進，使得學生學習的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。中文名翻轉(zhuǎn)課堂外文名Flipping the Classroom或Inverted Classroom 起 源科羅拉多州林地公園高中目錄 歷史/ 10 特點3.? 第一，教學視頻短小精悍4.? 第二，教學信息清晰明確1.? 第三，重新建構(gòu)學習流程2.? 第四，復習檢測方便快捷 實踐 發(fā)展 存在問題翻轉(zhuǎn)課堂歷史2000年，美國MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在論文 “Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment” 中介紹了他們在美國邁阿密大學教授“經(jīng)濟學入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學”的模式，以及取得的成績。在國內(nèi)，曾經(jīng)有類似的教學方法，但被冠以高效課堂。伯爾曼和亞倫汗自己的話語來說：“這種方式。翻轉(zhuǎn)課堂第四，復習檢測方便快捷學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。每當人們聽說翻轉(zhuǎn)課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。● 教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。從老師的角度看，國內(nèi)的教師是否具備引導學習的職業(yè)素質(zhì)？翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點，是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側(cè)面有所加強，它要求老師能夠通過設(shè)問、通過學生之間的討論和完成作業(yè)、項目的情況來分析和把握學生的學習效果，相較于傳統(tǒng)的教學模式，老師從主動變?yōu)楸粍?，從主導變?yōu)橐龑?，這對其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，而與學生一樣習慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。[2]大量視頻制作考驗老師能力翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求老師創(chuàng)建教學視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗。讓學生帶著問題進課堂，可以使老師能夠針對性地對學生進行講解，讓學生展開充分的互動交流，進行自主思