【正文】 張效云,董明綱,劉潔,[J].張家口醫(yī)學(xué)院學(xué)報, 2002, 19(3): 8081.[3] 杭麗,[J].護理實踐與研究, 2009, 6(21): 7576.[4] 沈江華,[J].實用臨床醫(yī)藥雜志, 2005, 9(2): 5253.[5] 郭蘭青,孫娟,[J].護理研究, 2009, 23(12A): 31803181.[6] 郭紅霞,[J].護理學(xué)報, 2007, 14(1): 2526.[7] 趙廷坤,康白,史立宏,[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報, 2008, 5(24): 130131.。在調(diào)查結(jié)果中,可以看到在這3項調(diào)查能力的比較中,PBL教學(xué)模式班均高于傳統(tǒng)教學(xué)模式班。在PBL教學(xué)模式中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去分析問題和解決問題。以前“滿堂灌”被動接受知識的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今人才培養(yǎng)的需求,需要探索出能夠培養(yǎng)高素質(zhì)人才的創(chuàng)新型教學(xué)模式[4]。 統(tǒng)計學(xué)處理 計量資料采用均數(shù)177。各小組成員首先在小組內(nèi)部進行討論,互相交流和學(xué)習(xí),由小組長記錄,提出需要進一步解決的問題,然后再通過查閱資料,尋求答案。 教學(xué)方法 PBL教學(xué)模式班 采用PBL教學(xué)模式,按照以下4個步驟:(1)制定教學(xué)計劃,設(shè)計問題。護理以問題為基礎(chǔ)(problembased learning, PBL)的教學(xué)模式最初由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrow于1969年在加拿大McMaster大學(xué)創(chuàng)立[1]。慢性肺源性心臟?。海汉喎Q慢性肺心病，指由于肺組織、肺血管或胸廓的慢性病變引起肺組織結(jié)構(gòu)和（或）功能異常，產(chǎn)生肺血管阻力增加，肺動脈壓力增加，使右心房擴張和（或）肥厚，伴或不伴有右心功能衰竭的心臟病，并排除先天性心臟病和左心病變引起者。大葉性肺炎：致病菌以肺炎鏈球菌最為常見。P26濕化呼吸道（超聲霧化法）：采用生理鹽水加鹽酸氨溴索霧化吸入，使藥液直接吸入呼吸道進行局部治療，幫助祛痰。居室應(yīng)保持空氣流通、陽光充足，每日應(yīng)打開門窗3次，每次20～30分鐘。若胸部X線檢查未發(fā)現(xiàn)空洞或隱藏病灶，患者僅在寒冷季節(jié) 發(fā)病，咳出痰后即感胸悶減輕，氣候轉(zhuǎn)暖后咳嗽減輕或消失。請問：①該患者擬診何??？答：慢阻肺發(fā)展成為呼衰，出現(xiàn)肺性腦病表現(xiàn)②實施氧療的原則及其原因？答：從患者血氣分析看，患者為二型呼衰。張娟第二篇：內(nèi)科護理學(xué)A《內(nèi)科護理學(xué)》模擬題一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將其號碼填在題干后的括號內(nèi)。洗手，記錄體格檢查結(jié)果（尤其關(guān)注陽性體征）?！静僮髑皽蕚洹炕颊邷蕚洌?）患者了解體格檢查的目的、方法，注意事項及配合要點。洗手，書寫入院患者護理評估表。第一篇：內(nèi)科護理學(xué)2《內(nèi)科護理學(xué)》實訓(xùn)報告實驗一 護理病史采集【目的】獲取有關(guān)患者的健康觀念、身體功能狀況、以及其他與健康、治療和疾病相關(guān)的信息。詢問患者需求。實驗二 護理體格檢查【目的】進一步支持和驗證問診中所獲得的有臨床意義的癥狀，發(fā)現(xiàn)患者存在的體征，為確認護理診斷尋找客觀依據(jù)。詢問患者需求。指導(dǎo)患者正確配合體格檢查。血氣分析：PaO2 50mmHg；PaCO2 55mmHg。P3就這次的病例而言我們需要注意的是P4通過以上進一步檢查及問診，若發(fā)現(xiàn)多個結(jié)核病灶或痰中檢出抗酸桿菌，則肺結(jié)核診斷基本可成立；若小量咯血胸部有尖銳刺痛或撕裂痛，有畏寒、高熱等癥狀，也顯示很有可能是肺結(jié)核。接種后可增加免疫能力，能避免被結(jié)核桿菌感染而患病。被褥、衣服等可在陽光下曝曬2小時消毒，食具等煮沸1分鐘即能殺滅結(jié)核桿菌。應(yīng)戒煙禁酒。第四篇：內(nèi)科護理學(xué)名詞解釋體位引流：利用重力作用促使呼吸道分泌物流入氣管、支氣管排除體外的方法，其效果與需要引流部位所對應(yīng)的體味有關(guān)。這種慢性炎癥與氣道高反應(yīng)性相關(guān)，通常出現(xiàn)廣泛多變的可逆性氣流受限，并引起反復(fù)發(fā)作性的喘息、氣急、胸悶或咳嗽等癥狀，多數(shù)病人可自行或治療后緩解。學(xué)生。設(shè)護理1班(30人)為PBL教學(xué)模式班,護理2班(27人)為傳統(tǒng)教學(xué)模式班,教材均選取尤黎明、吳瑛主編的第4版《內(nèi)科護理學(xué)》,并且均由同一位教師授課。(4)組織討論,歸納總結(jié)。共發(fā)放57份,回收57份,經(jīng)整理和分析后,有效回收率為100%。)分, PBL教學(xué)模式班高于傳統(tǒng)教學(xué)模式班,差別有統(tǒng)計學(xué)意義(t=,P 問卷調(diào)查結(jié)果 PBL教學(xué)模式班學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力、人際溝通能力等各方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式班,2個班調(diào)查問卷每項調(diào)查項目比較差別均有統(tǒng)計學(xué)意義(P隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展和生物心理社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,醫(yī)學(xué)教育界對護理本科生提出了更高的要求,不僅要求具有扎實的理論基礎(chǔ),還要求具有較高的綜合素質(zhì)。(2)在理解和掌握內(nèi)容的同時,培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力。通過彼此的交流,無形中鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的溝通、交流和團隊協(xié)作