【正文】 識的回憶，發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要，事物的必然定有其規(guī)律性，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的問題意識，在期待中新問題終于產(chǎn)生了！開門見山：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,為新課指明方向。學(xué)習(xí)者在一定情境中對學(xué)習(xí)材料的親身經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn),必須設(shè)法教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法,讓他們“會學(xué)習(xí)”.通過本節(jié)課的教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會從不同角度分析問題、解決問題。(3)德育、美育目標：通過教學(xué)進行辯證唯物主義思想教育，數(shù)學(xué)審美教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，事物變化過程的內(nèi)在聯(lián)系，認識變與不變的矛盾對立統(tǒng)一規(guī)律，對學(xué)生進行辯證唯物主義的教育:數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是學(xué)生的“再創(chuàng)造”.通過精心設(shè)置的一個個問題鏈,激發(fā)學(xué)生的求知欲,最終在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、,使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),堅持精講精練的原則,向四十五分鐘要質(zhì)量,減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔,針對教學(xué)內(nèi)容,通過一題多法和多變挖掘各種方法的內(nèi)在聯(lián)系,對知識進行拓展、延伸,使學(xué)生溝通知識,有效地提高解題能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學(xué)設(shè)計。三、說課的方法和技巧說“準”教材；說“明”教法；說“會”學(xué)法；說“清”教學(xué)意圖；說“清”練習(xí)層次。另外注意一點是，在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標準依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。說教學(xué)過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風格。說學(xué)法說學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學(xué)法指導(dǎo)上。此外，在以上“說教材”的常規(guī)內(nèi)容基礎(chǔ)中，我們可以增添教師的個人思維亮點。教學(xué)目標是課時備課中所規(guī)劃的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。數(shù)學(xué)說課是數(shù)學(xué)教師間的業(yè)務(wù)交流，其根本宗旨是為了追求數(shù)學(xué)課的優(yōu)化。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學(xué)準備。說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。而由于說課是有一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說、說、說；聽者云里霧里都跟不上趟。所制作的課件要起到突出本次活動重點，降低難度，以突破難點的作用。在現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)活動中常用 學(xué)法常有：情境體驗法、多通道參與法、自主探索法、談話討論法、游戲 練習(xí)法、操作法、小組競賽法，觀察法等。在本次活動中將采用的教學(xué)方法和運用的教學(xué)手段，以及這樣做的原因，要著重說明自己其中獨創(chuàng)的做法，特別是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的具體做法。（二）說目標教育目標是活動設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，它既是教育活動設(shè)計的起點，又是教育活動設(shè)計的的終點。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內(nèi)容。可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說，但一定要沿著教學(xué)思路這一主線說，以防跑野馬。，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括課程標準依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。（三）說學(xué)法現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。（二）說教材教材是課程的載體。（過程中）新《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。記錄比較法：《綱要》中指出：“通過探索操作，每個人都有了自己的感受、體驗和發(fā)現(xiàn)，在頭腦中有許多刺激、動覺的經(jīng)驗和一些含糊的可能性，或者有一些處于半意識狀態(tài)東西，通過思考和適當?shù)姆绞奖磉_（如繪畫、記錄表等）形成想法?！保ㄅe例）在活動中運用多媒體教學(xué)，通過鮮明、生動的形象，容易吸引幼兒的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助幼兒理解和記憶。因此，本活動教師將充當幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，結(jié)合多種教法進行活動。說課標，可以結(jié)合到說教材中去進行。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。不必像根據(jù)教案給學(xué)生上課那樣講。（二）把握“說”的方法說課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說。必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。幼兒園里的說教材不單指說教材內(nèi)容，還包括說幼兒的情況分析說幼兒現(xiàn)狀簡要分析主要包括幼兒的年齡特點、身心發(fā)展狀況，幼兒原有知識和基礎(chǔ)技能的掌握情況、智力的發(fā)展情況；幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動機，行為習(xí)慣，意志等發(fā)展狀況。（五）說教法說教法就是教師要說明“怎樣教”、“為什么要這樣教”（理論依據(jù)是什么？）的環(huán)節(jié)。教師在說學(xué)法時要說出活動中幼兒怎樣學(xué)習(xí)、依據(jù)是什么；自己在活動中如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒主動、積極探索的；還要講出怎樣根據(jù)班級特點和幼兒的年齡、心理特征，運用哪些教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)幼兒進行學(xué)習(xí)的。展示課件時還要簡述自己設(shè)計、制作的思路和過程。對于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說課”時應(yīng)該“說”什么，怎么“說”。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡，“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計的依據(jù)是什么，預(yù)定要達到怎樣的教學(xué)目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。二、“說課”的基本內(nèi)容。（2）提出本課時的具體明確的教學(xué)目標。說清楚本課教學(xué)內(nèi)容包含哪些知識點，教例是如何展示教學(xué)內(nèi)容的，教材敘述語言與例題怎么搭配，按什么順序展開的例題與習(xí)題的分布類型，其中的重點、難點內(nèi)容是什么。而且，隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要創(chuàng)造性地運用新的教學(xué)方法。說教學(xué)程序教學(xué)程序的基本內(nèi)涵是課堂結(jié)構(gòu)，從教師的整個說課過程來說，應(yīng)該是精華、高潮所在。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。說教學(xué)程序，還要注意運用概括和轉(zhuǎn)述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實地說出來。(2)能力目標：培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力及數(shù)學(xué)表達能力，提高學(xué)生的空間想象能力以及空間問題向平面轉(zhuǎn)化的能力。因此，在教學(xué)中要不斷指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在解決問題中學(xué)會思考，學(xué)會交流，學(xué)會合作。說課語言聲音宏亮、口齒清楚、使用普通話，不要重復(fù)，停頓、遲疑次數(shù)不能較多，注意語言的過渡、承轉(zhuǎn)要順暢，若能做到言簡意賅、抑揚頓挫則更好。一、什么是說課？“說課”是一種新興的教研形式，指執(zhí)教者在特定的場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員講述某節(jié)課(或某單元)的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計趨于完善的一種教研活動。所以它在教材系統(tǒng)中所處的地位及其作用就是在于引導(dǎo)學(xué)生懂得“讀書好，多讀書，讀好書”的道理，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，開闊視野，豐厚文學(xué)素養(yǎng)。能力目標：激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，鼓勵學(xué)生課外閱讀中外古今的小說佳作。難點：掌握閱讀小說的方法、以及細節(jié)描寫。說學(xué)法，要注重對某方法指導(dǎo)過程的闡述，如說明教師是通過怎樣的情景設(shè)計，學(xué)生在怎樣的活動中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。有部分教師說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給大家“上課”。誤區(qū)之二：說教法學(xué)法太過籠統(tǒng)“教學(xué)設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這個環(huán)節(jié)中往往一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式……教學(xué)法，學(xué)生運用自己探究法、討論分析