【正文】 好的祝愿，有的小朋友畫畫常常把大陸和臺(tái)灣用彩虹連起來，彩虹就可以比喻成一座橋。這個(gè)問題解決了，誰還有問題？ 生：文章第一節(jié)的最后一句話寫牛羊好像回味著草原的無限樂趣。師：誰還有問題？生：這篇文章最后一小節(jié)，最后一句話寫“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”是什么意思？ 師：你不懂這兩句詩的意思？一會(huì)兒注意聽。師：對(duì)，還有嗎？熱情好客，蒙漢情深這都表現(xiàn)了人情的什么？（在板書“人情”后加“美”）是不是一種人情美呀？那么整個(gè)的課文連起來，草原的風(fēng)光和草原的人情都是這么美好，（在“風(fēng)光美”與“人情美”間畫一直線相連）那么就構(gòu)成了一幅（板書“草原風(fēng)情畫”并用直線與“人情美”連接）可不可以這樣說？ 生：可以。師：誰能說得更簡(jiǎn)單一些？ 生：我們和蒙古族人一起聯(lián)歡。師：就這一句嗎？生：還有“蒙漢情深何忍別”。師：對(duì)，一開始就寫草原美景，后來呢？生：寫作者去內(nèi)蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節(jié)目什么的。這色彩更美了！生；我想像中的草原那美麗的景色，使我陶醉，那里空氣清新，天氣晴朗。支玉恒《草原》課堂實(shí)錄作者：admin 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：229 更新時(shí)間：2012/11/19支玉恒 《草原》課堂實(shí)錄 西安公開課第一課時(shí) 第一部分師：咱們今天講哪一課？ 生：草原。無聊時(shí)陪你，眨眼睛。（學(xué)生再次讀）師：寫得多好啊，又補(bǔ)充了一個(gè)當(dāng)人就成了排比句。獎(jiǎng)勵(lì)你寫上黑板。看誰寫的好。生：寂寞時(shí)……師：一共幾個(gè)人，再讀，其他人記住。師：四個(gè)那份完了以后的那句話，讀。師：對(duì)，那個(gè)詞讀削弱師：誰還有精彩的句子。師：你們有不同意的嗎？師：都同意，文章地把自然段，可以分為幾類？生：兩類。有個(gè)董事長(zhǎng)把父母的愛折合。生：空氣本來就免費(fèi)的，人類自己的行為破壞了空氣。師：流浪兒又沒有目標(biāo)？ 生：日子過的好一點(diǎn)。他為什么是最珍貴的/ 師：你想要信念就能到到，這是免費(fèi)的，那為什么是珍貴的？說的時(shí)候要說明白為什么。師：這回起來發(fā)言的時(shí)候，我要請(qǐng)你說一段話。師：還可以如何理解免費(fèi)的饋贈(zèng)。師：錦衣玉食是什么意思？錦衣是什么意思？錦是什么意思？生：綢緞?？匆豢础煟赫l再來讀，還是這一段。師：下一段，你讀吧。生：我覺得是壞蛋，販夫走卒不配做壞蛋。師：讀的不錯(cuò)，有誰讀一讀第三節(jié)？學(xué)生朗讀。3人師：現(xiàn)在你說一說，這一段在全文中起什么作用？生：總結(jié)。想讀的同學(xué)站起來。師：從你們的讀中我聽不出東西珍貴，再讀，讓老師感受到東西珍貴。師：同學(xué)們好生：老師好。師：享受生活地讀一讀?？梢詫?duì)作者說，對(duì)老人說，對(duì)自己說，若能寫能一句格言，一句警句，鍘生：老人，我希望您像天游峰的石階，越活越長(zhǎng)。師：老人是個(gè)怎樣的人？不準(zhǔn)說偉大，有毅力。生：前面突出老人的了不起。讀來享受一下。師：看黑板上的第一個(gè)問題，你們明白了嗎？生：明白。第二課時(shí)師：我們繼續(xù)交流！可惜的是剛才的交流，我們的讀沒有讓其他同學(xué)聽出信息。生：我不同意，說明老人很自信。生：讀第八自然段。體現(xiàn)出字里行間的真情。師：他怎么這樣的自信？生：真正體現(xiàn)他的樂觀、豁達(dá)。生：我也想去天游峰的掃路人，一樣七十歲時(shí)也去掃路，欣賞那兒的景色，鍛煉身體，游人來了，我也跟他說：“三十年后，你再來，我請(qǐng)你喝茶。我更覺得他了不起。生：我覺得既難學(xué)也不難。師：不是這樣的，而是拔地而起。師：真好，其他同學(xué)后悔嗎？生：后悔。生：老師精神抖擻。支老師有扎實(shí)的基本功，靠的是他鍥而不舍、精益求精的科學(xué)態(tài)度。在他執(zhí)教《第一場(chǎng)雪》后，曾在成都灰常上引起了轟動(dòng)。支老師沒有直接講解。我就喜歡勇敢的孩子?。▽W(xué)生走上來）請(qǐng)你把今天要學(xué)的課題寫在黑板上。2002年4月，支老師應(yīng)邀到浙江象山石浦鎮(zhèn)上作文公開課，很多老師希望聽他上《創(chuàng)意校服》，可是，當(dāng)他踏上石浦鎮(zhèn)的一剎那，他立即被眼前那碧海藍(lán)天、千帆競(jìng)發(fā)的景象索震撼，于是他臨時(shí)改成《我眼中的石浦巷》。一個(gè)簡(jiǎn)單的朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，不僅靈活地引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于課文情景之中，讓自己與作者做心靈的溝通，同作者一起去觀察、體會(huì)、想象、思考，活生生地顯出語言文字的“形”，美滋滋地讀出語言文字的“味”，而且將對(duì)文章內(nèi)容的理解、對(duì)優(yōu)美意境的體會(huì)融為一體，將各種語文基本功的訓(xùn)練切實(shí)地落實(shí)到每一位學(xué)生身上。他于1939年生于河北省張家口市，原是一名體育教師，后改教語文。當(dāng)臺(tái)下的學(xué)生都在哄堂大笑時(shí)，老師第一注意的是保持心理的平靜。而楚王卻是讓學(xué)生討厭的人物，所以老師利用這些人物的特點(diǎn)來說明孩子寫的字是很有自己的感情色彩的。這個(gè)聯(lián)系，體現(xiàn)老師對(duì)課文高度理解和懂得化用和轉(zhuǎn)移的技巧，形成了教學(xué)機(jī)智?！庇捎哪鸬男β暷芸s短師生心理上的距離，消除師生之間心理上的隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關(guān)系。在上課之前，有老師聽課，同學(xué)本來緊張的。師：不緊張？好，那誰敢到黑板上寫幾個(gè)字？（學(xué)生無人舉手）師：你們不是說不緊張嗎？（有一個(gè)學(xué)生舉起手）師：好，你過來。在最后的講座中，支老師又一次強(qiáng)調(diào)了語文教師要本本分分、老老實(shí)實(shí)教語文，切記“用聽、說、讀、寫的手段完成字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)”，在掌握好最基本的語言文字這個(gè)工具性的基礎(chǔ)上，教會(huì)品味語文的文學(xué)性。葉圣陶先生曾言：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。從課堂伊始，到整節(jié)課結(jié)束，不時(shí)傳來學(xué)生們和場(chǎng)下聽課老師們輕松愉快的笑聲。支老師在《晏子使楚》這一課上讓學(xué)生近乎于還原歷史的表演更是把課堂演繹到了一個(gè)制高點(diǎn)。學(xué)生從一句話概括到兩個(gè)字的標(biāo)題，教師都做了順勢(shì)利導(dǎo)。他強(qiáng)調(diào)任何一篇文章都是一個(gè)渾圓的整體，文本解讀首先應(yīng)該認(rèn)清文章的整體內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)和整體感情。支玉恒老師確確實(shí)實(shí)地做到了這一點(diǎn)。當(dāng)課文出現(xiàn)了重點(diǎn)字“晏”和“宴”、時(shí)，支老師便幽默風(fēng)趣、意圖明顯地引發(fā)學(xué)生去想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解和記憶字形。開課時(shí)，支老師看到同學(xué)們正襟危坐在舞臺(tái)上，親切地說：“同學(xué)們真精神。第一篇：支玉恒 聽課感想聽支玉恒老師的《晏子使楚》有感 實(shí)驗(yàn)小學(xué)孫相會(huì)陽春三月，泰山腳下，春風(fēng)拂面，煙柳依依，寬敞講堂之中，備受洗禮。一、簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的導(dǎo)課大隱隱于市，大象無形。但觀摩支玉恒老師的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)他這堂課沒有讓學(xué)生用筆寫字，在寫課文題目時(shí)，支玉恒老師才順勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生看字形，記憶字義。然而能把一堂課中的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確地交給學(xué)生，并在課文結(jié)尾時(shí)有高度、有提升，卻是很難把握的。為了更好地讓大家理解，他喜歡借助具體課文。支玉恒老師請(qǐng)學(xué)生給每一件事加一個(gè)小標(biāo)題。六、教、學(xué)、做 三者的精彩合體近代教育家陶行知先生非常推崇“教、學(xué)、做合一”，他說：“做是學(xué)的中心，也是教的中心。首先是支老師幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言。首先是學(xué)生“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”。整堂課都體現(xiàn)了一節(jié)質(zhì)樸扎實(shí)的語文課，語文的學(xué)習(xí)味道十足。首先從課題切入,再到課文的內(nèi)容,引導(dǎo)★支玉恒《晏子使楚》幽默案例 師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎？生：不緊張。（1）能夠制造寬松自由的課堂。英國《新卡克西頓百科全書》中指出：“幽默還含有寬恕、調(diào)和與均衡之意。（3）幽默地把一種偶然現(xiàn)象（該生寫字大小不勻）轉(zhuǎn)換為寫字與情感的內(nèi)在聯(lián)系（雖然該生并無此意），啟示了一種心理付之行為的必然，體現(xiàn)“師之趣”。晏子是一個(gè)很聰明，睿智的人物。（6）老師的從容鎮(zhèn)靜姿態(tài)讓人覺得很安心。即興幽默具有趣味性，它給課堂教學(xué)帶來了活躍，是寓教育于幽默之中第二篇：支玉恒教學(xué)風(fēng)格分析支玉恒教學(xué)風(fēng)格分析萬州區(qū)電報(bào)路小學(xué) 甘脆對(duì)于人才輩出，新星滿天的今天，支玉恒的名字似乎經(jīng)隨著身體逐漸衰老，然而他那獨(dú)樹一幟的教學(xué)風(fēng)格卻永遠(yuǎn)定格在了教師們的心中。他的課非常“活”，體現(xiàn)在學(xué)生思維的活躍、語言的活躍，甚至動(dòng)作的活躍。這節(jié)課，學(xué)生討論熱烈，繁衍積極、氣氛活躍，學(xué)校效果非常好。師：不緊張？好，那誰敢到黑板上寫幾個(gè)字？（學(xué)生無人舉手）師：你們不是說不緊張嗎？（有一個(gè)學(xué)生舉起手）師：好，你過來。教學(xué)曼谷的小象時(shí)，有學(xué)生問“瀟灑”的意思是什么。學(xué)生在“讀”中明理，“讀”中悟情，讀中發(fā)展語言能力。教學(xué)藝術(shù)也許是對(duì)教學(xué)的更高要求，但是任何藝術(shù)之花必須根植于肥沃的土壤上。師：同學(xué)好！生：老師好！師：同學(xué)們神采奕奕。生：天游峰的掃路人。師：看我畫，是這樣的嗎？生：不是。師：你們覺得課文好學(xué)不好學(xué)？生：還可以吧，不算太難？師：難在哪？生：要從字里行間體會(huì)出掃路人的高尚很難？生：文章短小精悍，但道理深刻，很難理解，很難從字里行間體會(huì)出他的偉大與平凡。而掃路人卻輕輕松松。、生：這位老人了不起，一級(jí)級(jí)掃出來。自信，開朗，樂觀。進(jìn)一步交流與溝通。你們得注意了，你從他的朗讀中聽到了什么信息。老人說三十年后，是謙虛。下課。老人被美景吸引了，與這兒有了感情，所以舍不得離開。師：你確實(shí)沒有掉以輕心，讀出深層的東西來了。（指名讀）師：為什么我要讓你們參照第二自然段來體會(huì)老人的生活態(tài)度。生：一級(jí)級(jí)，好幾個(gè)來回，老人看得很淡，他覺得和風(fēng)景在一起，非常值得。（指名分段讀）師：剛才我們與作者與老人進(jìn)行了心靈的溝通，心里一定有許多話要說，不管多少，只寫最重要的一句。師：一起來讀書黑板上的名言。這個(gè)問題一般不需要回答。再讀。師：讀完了嗎？誰想站起來？抓緊時(shí)間。指名讀。師：特別知什么？生：指人。師：我也是平凡的人，我是販夫走卒嗎？師：你也是平凡的人，你是嗎？生：不是的。師：誰再來讀，這一段寫親情的，誰來溫柔的讀一讀？師：你來讀一讀。師：我請(qǐng)你讀啦。師：相濡以沫，后面有注釋。我看誰又敢讀，又敢回答問題。師：他說的意思不是不要錢，而是拿錢買不到的?？梢院?jiǎn)單的在旁邊批注，作為發(fā)言的提綱。所以是免費(fèi)的。畢業(yè)前沒有目標(biāo)就沒有追求。我們花錢治理，還是免費(fèi)的嗎？師：不花錢治理就呼吸不到，還免費(fèi)嗎？誰能說清。生：同意。師：對(duì)，有了陽光地球才能生存。生：父母的這份愛……師：你讀的不是很懇切，再讀。第三個(gè)，第四個(gè)。師：不錯(cuò)，不錯(cuò)，還有沒有排比句。我想請(qǐng)你們選擇一個(gè)仿照第二~七節(jié)寫一寫。一個(gè)人只要活著就需要水分……師：這次你誰徹底的了解蕓蕓眾生。再試試。生：孤單時(shí)與你說話的是行星，傷心時(shí)陪伴的是星星。師：今天的課就上到這，還有什么問題嗎？師：剛才提了個(gè)問題，一個(gè)學(xué)生舉例說明友情珍貴的例子。在一片綠色中，萬綠叢中點(diǎn)點(diǎn)紅。生：課文寫了草原的美麗景色。“天涯碧草話斜陽”說的就是他們依依惜別的情景。生：第二部分寫了蒙古族的人民歡迎了我們，接著我們一起聯(lián)歡。師：十分熱情好客，還有呢？生：應(yīng)該是，蒙漢之間存在著深厚的感情。誰還有問題？生：我想問，文章后面幾個(gè)小節(jié)都寫到作者和蒙古族人民在一起團(tuán)聚、聯(lián)歡的事，為什么要以草原為題而不能以“蒙漢情深”來為題呢？ 師：好，你也同樣看看黑板那一行字，看你自己能不能解決，好不好？ 生：好。大家知道就行了。師：你說彩虹好啊還是彩帶好？ 生：彩虹。師：對(duì)，會(huì)是領(lǐng)會(huì)，把你的心意領(lǐng)會(huì)了，雖然語言不通，但是兩心相連，心心相印，我也知道你的心，你也知道我的心，我們都知道了。師：讀得很不錯(cuò)，但是我要提醒你一句，注意保護(hù)嗓子。師：對(duì)，（在“高歌”下寫“低吟”）大家看這兩種情調(diào)一樣不一樣？ 生：不一樣。師：好，（指板書“高歌”與“低吟”）這是兩個(gè)什么句子？ 生：兩個(gè)相反的。這兩句能不能調(diào)換，聽懂沒有？ 生：聽懂了。好像在回味一樣。師：請(qǐng)坐。生：我還是覺得這兩句不能調(diào)換。而且作者先進(jìn)入了草原，看到了這樣明朗的天空，呼吸到清新的空氣，所以比較激動(dòng)。（讀）“在天底下……輕輕流入云際。而后面慢慢地陶醉在這種景色里，又驚嘆又舒服，所以不想再像前面那樣高歌。師：對(duì)了，（板書“整體”）他看到了草原的整體。師：那咱們接著研究?！?師：讀得不錯(cuò)，你們沉醉了嗎？ 生：沉醉了。下面我們學(xué)習(xí)后面的課文。師：再簡(jiǎn)單點(diǎn)?？磥砟銈冋娴恼f不出來了，我們叫它“相見”，兩族人在這里停下來，正式會(huì)面相見，可以嗎？ 生：可以。但小標(biāo)題肯定不能叫“吃飯”。這回發(fā)言，我要求你一邊說，一邊把你所引用的句子很好地讀出來。師：你站起來，我問你，根據(jù)這個(gè)“馳”加上蒙古人民的心情，你來回答你剛才提出的問題：為什么像一條彩虹，向我們飛過來這個(gè)“飛”。師：那么你剛才問我的那個(gè)“河”后面為什么要用嘆號(hào)，明白了沒有？ 生：明白了。師：對(duì)了，這樣的五色斑斕的騎馬的隊(duì)伍飛過來了，真好像一條彩虹撲面而來，寫得好不好？ 生：好。（眾笑）師：不太合適。師：可以可以。生：我勾了（讀）“也不知怎的，就進(jìn)了蒙古包……大盤的手抓羊肉。師：把奶晾干，蒸發(fā)掉水分以后就變成塊狀的了，吃的時(shí)候掰一塊，有軟的有硬的，軟的可以用刀切，硬的可以敲開吃，別有風(fēng)味。而且不是喝完就完了，后面寫怎么喝酒的？生：“干部向我們敬酒……我們?cè)倩鼐础?，這就表現(xiàn)了蒙漢兩族的深厚友情。生：可以用相互。生：連續(xù)舉杯。師：這個(gè)字是什么意思？生：就是一次又一次，次數(shù)非常多?！蔽矣X得這句說明了蒙族的人民非常好客。師：我看看你的課本，嗯，是你自己說的。師：跟夕陽話別？（眾笑）生：應(yīng)該是談?wù)?。師：?duì)，抒情。生：是蒙漢兩族的友誼。師：他說得對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。誰能？我現(xiàn)在就要提問題了，誰能回答我的問題，舉手，沒有？你們不是鼓勵(lì)我嗎？什么？不知道什么問題呀？不管我提什么問題？不管你能不能回答，我都給老師做樣子，答錯(cuò)了也沒關(guān)系。（很有情感地示范）“再見了，親人”大家讀。現(xiàn)在親人已經(jīng)上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺(tái)上，望著車上的戰(zhàn)士，怎么讀？生：“再見了，親人”。師：我對(duì)大家讀課文的要求不多，只有一個(gè)，就是你讀完以后，得想辦法說點(diǎn)什么，這是閱讀的一個(gè)能力，也是一個(gè)習(xí)慣。生：課文主要內(nèi)容是寫志愿軍和朝鮮人民分別的時(shí)候，對(duì)朝鮮人民說的話。一會(huì)兒我還要就他這個(gè)話題來說。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人，志愿軍才會(huì)這樣難舍難分的。師：還有什么？為什么戀戀不舍，難舍難分、依依不舍呢？因?yàn)樗麄兪鞘裁囱剑?生：親人。師：他給概括了，有血緣關(guān)系的，是親屬，是一個(gè)家族的。一邊讀一邊抓住什么來讀呢？（板書“抓事實(shí)”）第一，抓住事實(shí)，看看課文上寫了什么事實(shí)——?jiǎng)偛拍銈兇蟾诺靥岬搅恕僮屑?xì)看看這些事實(shí)里蘊(yùn)含了什么道理？你得理解它