【正文】 較閱讀法，增強(qiáng)學(xué)生讀史的興趣。）介紹古人對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)——非議：蘇軾：“始速禍焉” 鮑彪：“軻不足道” 朱熹：“軻匹夫之勇，其事無(wú)足言” 肯定：司馬遷：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄為哉”左思：“雖無(wú)壯士節(jié)，與世亦殊倫” “賤者雖自賤，重之若千鈞”陶潛：“其人雖已沒(méi)，千載有余情”教師小結(jié)：荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測(cè)之秦是極其危險(xiǎn)的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。性情剛烈的荊軻無(wú)法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，倉(cāng)促上路。但急于求成，“始速禍焉”。五、教學(xué)反思：《荊軻刺秦王》教案第 周 第 課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)。比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來(lái)。一去之后就不再回來(lái)。（3）前為謝曰 方位名詞作動(dòng)詞，走上前。樊將軍以窮困來(lái)歸丹 古義：走投無(wú)路，陷于困境。淬火，燒刃使紅，漬于水中。提示：按文章結(jié)構(gòu)來(lái)復(fù)述。簡(jiǎn)介課文故事發(fā)生的背景：故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國(guó)的大勢(shì)已定，弱小的燕國(guó)也危在旦夕.（出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖）燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)自己在秦國(guó)做人質(zhì)的“見(jiàn)陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。過(guò)程和方法：課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，反復(fù)誦讀課文；查找資料，研究分析古人對(duì)荊軻的各種評(píng)價(jià)；情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)荊軻不畏強(qiáng)暴，勇敢堅(jiān)忍的精神用正確的歷史觀、價(jià)值觀評(píng)價(jià)荊軻刺秦的歷史 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：積累文言詞語(yǔ)學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：用正確的歷史觀、價(jià)值觀評(píng)價(jià)荊軻刺秦的歷史 學(xué)習(xí)方法：朗讀法、合作探究法、串講法學(xué)習(xí)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課駱賓王的《易水送別》：此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。”鄭伯完全站在燭之武利益的角度來(lái)看問(wèn)題，這同燭之武后來(lái)站在秦伯場(chǎng)勸其退師的說(shuō)辭可謂有同工異曲之妙。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營(yíng)，其知難而上、義無(wú)反顧的冒險(xiǎn)精神也展示了他的“勇士”性格。三、分析課文中的人物形象 燭之武：志士。晉軍為什么不愿向秦軍進(jìn)攻？晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)④亦去之(去，古義：離開(kāi)；今義：往，到)本文重要的文言句式①以其無(wú)禮于晉介詞結(jié)構(gòu)后置②佚之狐言于鄭伯曰介詞結(jié)構(gòu)后置 ③夫晉，何厭之有？賓語(yǔ)前置，“有何厭”。 挖掘，引申為侵損，削減。(例：“許之?！盾髯?解蔽》)④離心，背叛(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。齊讀課文、注意語(yǔ)氣要連貫。三、熟讀課文默讀課文，注意重點(diǎn)字的讀音。公元前632年，晉楚兵戎相見(jiàn)，晉文公先是退避三舍，以報(bào)優(yōu)待之恩，再聯(lián)合齊、宋、秦之師破楚于城濮，從而使晉文公確立了繼齊桓公之后的霸主地位。齊國(guó)是以厚禮相待，而在經(jīng)過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭君說(shuō)如果不能厚待重耳，就要把他殺了。唐叔虞是周武王的小兒子，成王幼弟。象征手法四、布置作業(yè)：完成同步練習(xí)?！八且炎侥怯奈⒌木畹娜ヌ?。這樣就由單純的愁心的借喻，變成了含著憂(yōu)愁的美好理想的化身。它的產(chǎn)生是對(duì)印象派藝術(shù)和寫(xiě)實(shí)主義所標(biāo)榜的原則的反動(dòng)，企圖用視覺(jué)形象表達(dá)神秘和隱蔽的感覺(jué)。丁香花白色或紫色，顏色都不輕佻。這一方面避免喧賓奪主，另一方面又留下了雨打油傘的迷夢(mèng)意境。有人說(shuō)，這詩(shī)如中國(guó)的水墨寫(xiě)意，只盡情地渲染情感，發(fā)散著自己憂(yōu)愁與迷惘，“我喜歡你彷徨中的美麗，我銘骨你遺憾時(shí)的憂(yōu)傷”。這個(gè)姑娘被詩(shī)人賦予了美麗而又愁苦的色彩。我們也認(rèn)定了這首詩(shī)是美的。我們感覺(jué)到這首詩(shī)很低沉、傷感，充滿(mǎn)著愁緒和無(wú)奈?！杂稍?shī)’沒(méi)有一定的格式，只有旋律，念起來(lái)流暢，象一條小河，有時(shí)聲音高，有時(shí)聲音低，因感情起伏而變化”（艾青《詩(shī)的形式問(wèn)題》）。大堰河對(duì)她乳兒的愛(ài)原來(lái)如此深切真摯，就連夢(mèng)中也念念不忘！她乳兒幸福就是她最大的滿(mǎn)足！這個(gè)夢(mèng)，把大堰河對(duì)乳兒的愛(ài)推向了高潮，傾注了她那慈母的深情。我們感到，這里盡管貧窮盡管粗陋，但這里有母愛(ài)的擁抱和撫摸。(觸景生情,追述大堰河的一生)第三部分（12─13節(jié)）回到現(xiàn)實(shí),、課堂小結(jié)五、布置作業(yè)六、課后反思《大堰河——我的保姆》教案第 周 第 課時(shí) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】體會(huì)本詩(shī)運(yùn)用多種修辭手法，并通過(guò)敘事來(lái)抒情的特點(diǎn)。在保姆的懷里，艾青生活了難忘了五年。五、教學(xué)反思：《大堰河——我的保姆》教案第 周 第 課時(shí) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】體會(huì)本詩(shī)運(yùn)用多種修辭手法，并通過(guò)敘事來(lái)抒情的特點(diǎn)。A，押韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。夕陽(yáng)照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。”啟發(fā)：如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。（一）從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌提示：自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞？明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：新詩(shī)的鑒賞。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂(yōu)愁的離情別緒。徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。第一篇：必修1教案《再別康橋》教案第 周 第 課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：了解詩(shī)歌的三美，把握作者蘊(yùn)含在詩(shī)歌中的情感。學(xué)習(xí)方法：誦讀欣賞法問(wèn)答法 課時(shí)安排：2課時(shí) 學(xué)習(xí)過(guò)程：一、導(dǎo)入二、志摩其人及寫(xiě)作背景?！对賱e康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。三、朗讀，感知文本播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。能力培養(yǎng)目標(biāo)：新詩(shī)的欣賞方法。他的詩(shī)歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。柳樹(shù)倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。詩(shī)人的快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。音樂(lè)美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。四、布置作業(yè)：背誦《再別康橋》。他母親生艾青時(shí)難產(chǎn)，一個(gè)算命先生說(shuō)他命中“克”雙親，于是他被送到本村一個(gè)貧苦農(nóng)婦“大堰河”家撫養(yǎng)。（2）我吃著碾了三番的白米的飯三、詩(shī)歌結(jié)構(gòu)全詩(shī)可分為四部分：第一部分（1─3節(jié)）寫(xiě)大堰河得名的原因及大堰河與自己的關(guān)系；第二部分（4─11節(jié)）回憶大堰河的乳母生涯、傭工生涯及大堰河對(duì)自己的“深?lèi)?ài)”，集中刻畫(huà)大堰河勤勞、淳樸、善良的品質(zhì)，抒發(fā)詩(shī)人對(duì)大堰河的懷念與尊敬。一連串“在你??之后”是狀語(yǔ)，這些狀語(yǔ)構(gòu)成排比，這些排比句有什么作用？（這些排比句一方面了具體地鋪敘了大堰河的極度貧窮和繁重的家務(wù)勞動(dòng)，另一方面表明大堰河無(wú)時(shí)無(wú)刻不在關(guān)心照料養(yǎng)乳兒，時(shí)時(shí)給他以溫暖, 處處給他以愛(ài)撫, 充分表現(xiàn)出大堰河的勤勞及對(duì)乳兒無(wú)私的愛(ài)。透過(guò)大堰河寬厚善良的一舉一動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了她的心靈?！杂稍?shī)’有押韻的，有不押韻的?！岸∠愎媚铩钡南笳髁x 學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：，體會(huì)本文的意境 、第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)步驟：一、讀課文，談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)的感受。二、由意象體驗(yàn)意境我們體驗(yàn)到了這首詩(shī)的低沉、哀怨和無(wú)奈。在這樣陰郁而孤寂的環(huán)境里，他心里懷著一點(diǎn)朦朧而痛苦的希望：“希望逢著一個(gè)丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”。在這朦朧的意象中，作者究竟想要說(shuō)什么？ 有人說(shuō)，《雨巷》是詩(shī)人用美好的“想象”來(lái)掩蓋丑惡的“真實(shí)”的“自我解脫”，是“用一些皂泡般的華美的幻象來(lái)欺騙自己和讀者”，除了藝術(shù)上的和諧間律美外，“在內(nèi)容上并無(wú)可取之處”。這是件雨具，作者并沒(méi)有做過(guò)多具體的描寫(xiě)。丁香花開(kāi)花在暮春時(shí)節(jié)，詩(shī)人們對(duì)著丁香往往傷春，說(shuō)丁香是愁品。“丁香姑娘”的象征義 學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：，體會(huì)本文的意境 、學(xué)習(xí)過(guò)程：一、師生共同探究“象征”象征主義（Symbolism）是十九世紀(jì)末期流行于歐洲（主要是法國(guó)）的藝術(shù)思潮。她有丁香般的憂(yōu)愁，也有丁香一樣的美麗和芬芳。他也注重整齊的音節(jié)，但不是鏗鏘而是輕清的；也找一點(diǎn)朦朧的氣氛，但讓人可以看得懂”?！队晗铩吩谟迷~上也別具特色，用了大量很濃的帶有情緒色彩的雙音詞，如寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、頹圮，憂(yōu)愁等借以表達(dá)詩(shī)人朦朧而又感傷的詩(shī)情。晉國(guó)祖先是唐叔虞。重耳在各國(guó)遭遇不盡相同。經(jīng)過(guò)幾年經(jīng)營(yíng)，晉國(guó)國(guó)力大為增強(qiáng)，稱(chēng)霸的欲望迅速膨脹，而楚國(guó)卻成了前進(jìn)路上的最大障礙。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。ng)孫聽(tīng)錄音，注意準(zhǔn)節(jié)奏。②副職③不專(zhuān)一(例：貳則疑惑。(同現(xiàn)代漢語(yǔ))②答應(yīng)，聽(tīng)從。 皇宮，引申為朝廷 ④quē 通“缺”⑤ju227。)本文的通假字①焉用亡鄭以陪鄰？(陪，通“倍”)②共其乏困(共，通“供”)③何厭之有？(厭，通“饜”，滿(mǎn)足)④秦伯說(shuō)(說(shuō)，通“悅”)⑤失其所與，不知(知，通“智”)本文古今異義的詞語(yǔ)：①行李之往來(lái)(行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹)②若舍鄭以為東道主(以為，古義：把??作為；今義：認(rèn)為)③微夫人之力不及此。燭之武為什么能說(shuō)退秦兵？燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國(guó)的利益著想，從而打動(dòng)了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見(jiàn)。第五步：推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎（唯君圖之）。兩方交戰(zhàn)，生死未卜；出使秦師，成敗難料。精于言辭“然鄭亡，子亦有不利焉。正確分析鑒賞荊軻這個(gè)人物形象。田光覺(jué)得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻?！稇?zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國(guó)散文史上具有重要的地位。n）學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)。使工以藥淬火 淬，通“焠”，cu236。今義：鼻涕。（2）函封之 名詞作狀語(yǔ)，用匣子。（2）一去不復(fù)返：語(yǔ)出本文。（4）圖窮匕首見(jiàn)：語(yǔ)出本文。三、小結(jié)四、布置作業(yè)：翻譯文章第七段。孤注一擲，誠(chéng)不得已也。荊軻要待機(jī)而動(dòng)，太子丹卻“疑其有悔改”，予以責(zé)難，甚至以先遣秦武陽(yáng)相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦慮心情、狹隘心胸，表現(xiàn)出他完全不了解荊軻周密思慮力求全勝的大略。問(wèn)題三、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的？（學(xué)生發(fā)表自己的看法，只要言之成理即可。六、教學(xué)反思：《鴻門(mén)宴》教案第 周 第 課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)作品中塑造歷史人物形象的方法：在矛盾斗爭(zhēng)中刻畫(huà)人物，個(gè)性化的語(yǔ)言，對(duì)照手法的運(yùn)用。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無(wú)前的烏騅今天競(jìng)不肯率先沖出重圍。夏陽(yáng)(今陜西韓城市)人，生活在西漢武帝時(shí)代?！妒酚洝啡宋锱c先秦文學(xué)人物的顯著差異在于它們鮮明的個(gè)性。①課文第1段記敘了哪幾件事？這些事件對(duì)情節(jié)展開(kāi)起了什么作用？提示：第一件事“曹無(wú)傷告密”。學(xué)習(xí)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、研讀第二段教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式： ①古今歧義：“備他盜出入與非常也?！耙蓖ā把保s請(qǐng)。“籍吏民，封府庫(kù)”，“籍”，名詞作動(dòng)詞用，編造名冊(cè)。”判斷句，特殊指示代詞“所”、“者”構(gòu)成“所??者”式名詞短語(yǔ)充當(dāng)主語(yǔ)，作說(shuō)明、解釋的對(duì)象?！抖Y記?中庸》說(shuō)：“義者宜也。小結(jié)：課文2兩段記述了“鴻門(mén)宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢(shì)一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，由項(xiàng)羽的“大怒”到項(xiàng)伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開(kāi)，并為后來(lái)事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。課文中說(shuō)張良是“西向傳”，“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之說(shuō)，這里“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。分角色朗讀課文，力求充分表達(dá)人物的不同情感與心態(tài)。文章巧妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項(xiàng)羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導(dǎo)演”兼“舞臺(tái)調(diào)度”，一切全由張良策劃，讀來(lái)絕無(wú)喧賓奪主之感。）提問(wèn)：張良獻(xiàn)禮，項(xiàng)羽、范增二人態(tài)度為何不同？提示：項(xiàng)羽對(duì)劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無(wú)窮，同時(shí)也為自己的意見(jiàn)未被采納，精心策劃的陰謀一一破產(chǎn)而惱怒，不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣息敗壞。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準(zhǔn)備，從而贏得了斗爭(zhēng)的勝利。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。四、論分析課文刻畫(huà)人物的方法試以樊哈為例，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣刻畫(huà)人物的。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)。因?yàn)樵撛?shī)從開(kāi)始至結(jié)束都洋溢著對(duì)英雄的贊美和敬仰。七、教學(xué)反思：高一語(yǔ)文課時(shí)導(dǎo)學(xué)案第 周第 課時(shí) 學(xué)習(xí)內(nèi)容：《記念劉和珍君》第一課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：結(jié)合注釋①介紹“三?一八”慘案發(fā)生的時(shí)代背景。三月十六日，日本帝國(guó)主義糾集英、美、法等八國(guó)公使，借口維護(hù)一九○一年八國(guó)聯(lián)軍與清政府簽訂的《辛丑條約》，向段祺瑞執(zhí)政府提出抗議，并組織起新的“八國(guó)聯(lián)軍”，準(zhǔn)備武力進(jìn)攻。面對(duì)反動(dòng)黑暗的統(tǒng)治，他無(wú)比憤慨，對(duì)愛(ài)國(guó)的青年學(xué)生被殘害，他萬(wàn)分哀痛。學(xué)生講述后，教師歸納：文章中記敘劉和珍事跡主要在一、三、五段，記了三件事，雖然寫(xiě)得簡(jiǎn)略，但給我們留下了極為深刻的印象。劉和珍烈士與楊德群烈士等為國(guó)為民，愛(ài)憎分明，見(jiàn)義勇為，確實(shí)是“為了中國(guó)而死的中國(guó)的青年”。當(dāng)時(shí)魯迅住在十分黑暗，十分殘酷的反動(dòng)軍閥統(tǒng)治的中心——北京，目睹反動(dòng)統(tǒng)治者的殘暴，目睹無(wú)數(shù)優(yōu)秀青年遭屠殺，目睹不少群眾未覺(jué)醒，他的悲憤心情是難以抑制的，所以文章把自己的所見(jiàn)、所聞、所感交織起來(lái)寫(xiě)。當(dāng)我們理清了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)之后，再來(lái)理解文章的語(yǔ)言就比較容易一些了。三、布置作業(yè)：背誦第四部分。魯迅先生的感情也從第一大部分的憤激，轉(zhuǎn)為舒緩。（指導(dǎo)學(xué)生再朗讀一次）。那樣的慘殺，我實(shí)在沒(méi)有夢(mèng)想到。書(shū)面完成“思考和練習(xí)”第三題。（二）學(xué)生朗讀自己劃出來(lái)的語(yǔ)句，然后共同討論。（學(xué)生齊讀）?！皾夂凇?，將抽象的“非人間”的“悲涼”形象化，讓人感到悲涼到了極點(diǎn)。無(wú)核膜，無(wú)核仁。注：現(xiàn)代生物學(xué)的三大基石—1839年 細(xì)胞學(xué)說(shuō) 2．1859年 達(dá)爾文 進(jìn)化論 孟德?tīng)?遺傳學(xué)四、結(jié)論 除病毒以外，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，也是地球上最基本的生命系統(tǒng)。