【正文】 第1至4節(jié))：木蘭決定代父從軍。④民歌中有三種基本手法：敘述，稱“賦”；比喻，稱“比”；由一事物(往往有具體的形象)引出本題，稱“興”。①詩中大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時說話并無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。預(yù)習(xí)《最后一課》第四篇：木蘭詩木蘭詩[教學(xué)目標及重點]l．誦讀課文，理解文章內(nèi)容。——是北魏漢④木蘭不當官是不慕功名富貴嗎？（木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然A、古代女子的三從四德B、從《木蘭詩》中看中國女性的命運?。梢耘c“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、法國的女英雄貞德的故事等進行比較）（無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運”地躍出歷史地平線的機遇，無論是在能，仍是是父權(quán)、男權(quán)衰亡、崩塌之即。）運用多種描寫手法，擴寫第四段，并當堂交流。b戰(zhàn)事緊迫。附板書：木 蘭詩勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）巾幗英雄愛國、渴望和平機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）第二課時教學(xué)目標：熟讀課文，品味語言，并當堂背誦。2．小組疏通文意，說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。第一課時一、創(chuàng)設(shè)情景當然由于學(xué)生閱讀面較窄，教師對有些問題的引導(dǎo)又不夠深入放手過多，因而留給學(xué)生探索的問題顯得有些“千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。在問題的提出，課堂討論，關(guān)鍵內(nèi)容的選定乃至師生交流時教師的語氣等方面，都②“讀”貫穿始終。請問老師：“當窗”與“對鏡”是什么修辭手法？什么這樣安排呢？師：(掌聲鼓勵)很好，大家的理解能力真棒！下面請同學(xué)們快速閱讀并剖析木蘭辭官和歸家團聚的語段，談?wù)剮煟捍蠹艺f得很不錯。生：請問老師，文章結(jié)尾用兔子作比喻有什么作用？的主題是什么呢？勞動生活的向往。阿爺無大兒，木蘭無長兄，從此替爺征。本文選自宋代郭茂倩編《樂府詩集》，《木蘭《木蘭歌》，是南北朝時期的一首北方民歌，全文雖然只有短短的300個字，卻刻畫了木蘭勤勞、勇敢、機智、愛的栩栩如生的形象，其思路清晰、情節(jié)自然。感知課文]。（略寫）三、還朝辭官，家人團聚。這樣根據(jù)人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。運用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？——比喻、對偶、反問。表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。開頭兩句運用了什么修辭手法？——頂真。這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？運用了什么修辭手法？具有什么樣的表現(xiàn)作用？——“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。——間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。表現(xiàn)了孝兩全。4“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，運用了什么修辭手法？——對偶。——第一部分（3段）寫出木蘭代父從軍、踏上征途。充滿喜劇氛圍雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；由輕到重雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？贊美自豪（3）自由朗讀，自己體會本詩所表達的思想感情。急促高亢朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。體現(xiàn)憂心忡忡問女何所思，問女何所憶。（北方）金柝tu242。機杼Zh249。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。(生討論，氣氛活躍)(男師：同學(xué)們，這節(jié)課我們感受是豐富的，但《木蘭詩》還有很大的魅力等待大家去品味，希望我們進一步努力豐富我們的知識，然 后將從這首詩和無數(shù)首和《木蘭詩》一樣優(yōu)美的詩篇中采擷更多的美。對偶、“排比(板書)的修辭手法，都很整齊，有氣勢，所以我們讀起來仿佛就有“不盡長江滾滾來”蘭榮歸故里的喜悅 歡快就表達出來了。同學(xué)們，老師是用什么節(jié)奏和語調(diào)表達歡快之情呢?生：節(jié)奏較快，語調(diào)很尖。戰(zhàn)爭的場面我們從電影電視上見過一些，千軍萬馬，氣勢磅礴。師：想念親人就悲傷嗎?這個詞用得準不準確?生②：我覺得這一段有一種依依不舍的感情，因為木蘭要走上戰(zhàn)場，但又舍不得與親人分開。師：這位同學(xué)體會得很準確。”師：同學(xué)們知不知道這一段叫作什么?古時候的民歌在結(jié)尾的時候，作者常常要寫一段表示贊美的話，叫贊詞一。師：你從詩中何處知道木蘭曾經(jīng)女扮男裝?生：同行十二年，不知木蘭是女郎。因為對于木蘭，我們中國人真的太熟悉了，年前，距我們今天這個時代又實在太遙遠了一些。1．教師配樂范讀。②品味詩情，有感情地朗讀。②阿爺無大兒，木蘭無長兄。表達了木蘭對親人的深切懷念。”用夸張的修辭方法描寫了木蘭的矯健雄姿。這樣處理詳略，不只為了求得行文的變化，使結(jié)構(gòu)疏密有致，主要是為了更好地刻畫人物，同時也隱含了作者對美好生活的向往與祝福，對戰(zhàn)爭的冷淡和遠離。？其含義是什么？撲朔迷離原指分辨不清雄雌男女，后用來形容事情錯綜復(fù)雜，不易識別。，木蘭做出的決定是：阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭，思念親人：旦辭爺娘去，~~但聞燕山胡騎鳴啾啾：策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：問女何所思，問女何所憶（復(fù)沓句）：軍書十二卷，卷卷有爺名（頂真）9，同上：萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。？既富有傳奇色彩，又真切動人。四、默寫填空：⑴木蘭替父從軍的主要原因是_____________。有的死了，有的勝利歸來。⑶對“昨夜見軍帖，可汗大點兵”一句中的“大”字的理解準確的一項是()A表明了可汗的積極性很高。 對偶 反復(fù) 夸張 對偶 排比 對偶 反復(fù) 排比 對偶 反復(fù) 對偶 比喻⑸對“但聞黃河流水鳴濺濺”“但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩句理解正確的一項是()。(明確：女扮男裝，替父從軍)2．學(xué)生再讀，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。思考：作者如何表達歡快的氣氛和情感?(明確：動詞的連續(xù)使用和對偶、排比的修辭手法造成的語勢)4．師生共讀。原汁原味的木蘭誕生在一千多年前中國南北朝一首民歌《木蘭詩》(板書)(播放木蘭英姿的幻燈片)師：在我國文學(xué)史上有民間敘事詩“雙壁”的美譽，一首是漢代的《孔雀東南飛》，另一首就是今天我們要學(xué)們都是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶。木蘭是懷著復(fù)雜的、矛盾的心情，最后下定決心從軍的。(邊講邊板書)下面，我來朗讀這首詩，同學(xué)地揣摩老師在朗讀這四個部分的時候分別運用了怎樣不同的感情?(教師有感情地范讀)師：(讀畢，停頓片刻)我覺得這首詩很美。師： 所以木蘭下定決心的這兩句“愿為市鞍馬，從此替爺征”應(yīng)該讀得堅決一些。哪心中懸掛著家人，同學(xué)們一塊兒朗讀出來。北方的寒夜里傳來更鼓披掛著冰冷的鎧甲，枕戈待旦，木蘭又經(jīng)歷一個不眠之夜。同學(xué)們也這樣試著讀讀?！睅煟簩?。教學(xué)重點：故事情節(jié)和木蘭形象。播放動畫片《花木蘭》。n鞍韉ān jiān（馬鞍下的墊子）轡頭P226。ng（臨近，此處引申為貼著）四、聽課文錄音，全班朗讀課文。阿爺無大兒，木蘭無長兄，由沉思到下定決心愿為市鞍馬，從此替爺征。贊賞功勛策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強。（2）有感情地朗讀詩歌并背誦詩歌。第四部分（第7段），吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。為何呢？）背誦第（1）段。——（虛寫）鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭出征前緊張繁忙，周密有1這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？——“旦辭黃河去??但聞燕山胡騎鳴啾啾”。第三課時 教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)作用？——朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光哨兵們在深夜值勤；（在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強?！憩F(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。（木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。背誦第（7）段。這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理？——這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園。九、討論：生活在古代戰(zhàn)亂時代的木蘭忠孝兩全（忠：在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效那么生活在和平時代的我們又應(yīng)以哪些具體的行動來孝順父母，報效祖國呢？（學(xué)生四人小組討論，老師總結(jié)）十、全班背誦全詩?！卑醋置嬉馑冀忉屖牵骸皩④娊?jīng)歷了千百次壯士從軍十年歸來。注意同桌或前后同學(xué)互相監(jiān)讀，不讀錯字、漏字。師：那么，同學(xué)們同意哪種分法？(作詢問狀)生：??(辯論激烈，各抒已見)師：以上兩種觀點都很有道理，主要看是依據(jù)什么標準來劃分的？生：我不同意他的分法。如果加上“軍書十二卷，卷卷有爺名”就更好了。木蘭勤勞、勇敢、機智、愛國、愛家，不暮權(quán)財?shù)男蜗螅钗覀兙磁宀灰?。師：學(xué)完這篇課文，大家感受最深的是什么呢？談?wù)勀愕恼J識。“學(xué)而不思則罔”，語文學(xué)習(xí)，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己思考、交流、從中理解、有冷場現(xiàn)象。這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。板書：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中懷和渴望和平的心愿。教學(xué)重點：品味語言教學(xué)難點：發(fā)現(xiàn)文中的創(chuàng)新之處教學(xué)過程：一、導(dǎo)入從上節(jié)課木蘭形象導(dǎo)入本課內(nèi)容。）②．“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”。）②從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。換言之，除卻作為妲己一類的亡國妖女，女人以英雄的身（“帖花黃”是北魏婦女的面飾。[教學(xué)課型及課時][媒體設(shè)計]多媒體：選取材料制作成課件[教學(xué)步驟]一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，你們知道木蘭這個人物嗎？哪一個同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事？（學(xué)生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)要點）木蘭是一位愛國的女英雄。三、教師范讀、學(xué)生齊讀后討論這首詩的民歌特色。復(fù)沓：如：“問女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句(復(fù)沓跟疊句的區(qū)別是：疊句不換字，而復(fù)沓可以更換個別詞語。四、誦讀練習(xí)。為什么?(要讓讀者想象她不僅勤勞，而且技巧嫻熟。第二段(第5至7節(jié))：木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場。讀第8節(jié)，要設(shè)想出“平沙列萬幕，部伍各見招；中天懸明月，令嚴夜寂寥”(杜甫《后出塞③“歸來”四句，由莊嚴轉(zhuǎn)為熱烈。讀到“貼花黃”，應(yīng)作一頓，為高潮蓄勢。(2)參軍后的木蘭(第5至10節(jié))：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。六、解釋詩中的“互文”。２、《木蘭詩》是北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一支奇葩，它的多種藝術(shù)手法如鋪排、互文、對偶等對烘托氣氛、塑造人物形象等起著重要作用。二、整體感知，了解故事情節(jié)１、指導(dǎo)學(xué)生分組合作，疏通文意。后者通過寫天子的賞賜之多，側(cè)面表現(xiàn)出木蘭是一位戰(zhàn)功顯赫的女英雄。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時候挺身而出，毅然奔赴艱惡的沙場，在戰(zhàn)爭中屢建奇功，這樣的奇女子怎么不令人心生敬佩之情？所以作者這樣選材更有利于刻畫一個真實豐滿的人物形象。旦辭黃河去，________，不聞爺娘喚女怕，________。例⑶ 萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功。二、正字音機抒 zh249。（打更用的梆子）紅妝 zhuāng（裝飾，打扮）著我舊時裳 zhu239。第三部分（５、６段），寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團聚?！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。２、預(yù)習(xí)后文，準備下節(jié)課進行分析。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在結(jié)構(gòu)上，詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。四、布置作業(yè)背誦并進一步品味這首詩。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。４、出示小黑板，引導(dǎo)學(xué)生讀準上面加點字的音，辨析一些字的形、義：機抒：zh249。轡頭：p226。當防守講，形音都不相同。著我舊時裳：zhu239。第３段為第二部分，寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋?！霸笧槭邪榜R，從此替爺征’：，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。第二課時〖教學(xué)重點〗木蘭功成身退，返回家園。⑵ 這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？學(xué)生回答，教師明確：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。５、引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩詳略敘述的恰當：這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？學(xué)生回答，教師明確：這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。（）３、為全詩每一小節(jié)取一個小標題，并劃分全詩的結(jié)構(gòu)層次（用“／／”線）⑴ 例：第一節(jié)：停機嘆息第二節(jié)：第三節(jié)：第四節(jié)：第五節(jié)：第六節(jié)：第七節(jié)：⑵ ①②③④⑤⑥⑦二、理解鑒賞１、這首詩在敘事上有詳有略，你認為哪些部分寫得比較詳細，哪些部分又寫得比較簡略呢？想一想，這樣安排有何作用？２、古代民歌善使用鋪排的手法