【正文】 組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的各個階段不斷地進行反思和總結(jié)。（三）課題研究假設(shè)通過探索新的課堂教學模式，提高課堂教學效率；新的課堂教學模式激發(fā)了學生的主體意識，促進了學生的個性發(fā)展，學生在學習過程中的知識獲取能力得到鍛煉和提高，情感得到正面提升。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。致力于學生學習能力的培養(yǎng)。在問題面前，我們認識到，時代在進步，科學在迅猛發(fā)展，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，學校只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現(xiàn)學生的主體地位，提高課堂教學實效，才能真正落實新課程理念的核心，為學生的“終身學習”打下基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。人們更加關(guān)注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應(yīng)用。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 經(jīng)過網(wǎng)上資料搜集和文獻查閱，國外的有效教學思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑，先后形成以下教學模式：古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“問答法”教學模式；夸美紐斯總結(jié)確立的班級授課制的集體教學形式；德國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學模式；前蘇聯(lián)凱洛夫提出的“五環(huán)節(jié)教學”模式；以杜威為代表的“進步教育派”提出的以“學生”、“經(jīng)驗”、“活動”為中心的“指導——發(fā)現(xiàn)”教學模式。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展。現(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。因此，教師要高效地完成課堂教學任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。教師教學觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務(wù)的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應(yīng)主動參與并積極思考。要求每位教師每學期至少完成一篇高效課堂教學案例及教學反思，期末交教導處備查存檔。倡導同課異構(gòu)研究，五、落實措施教師是推進課堂教學改革的直接責任人，教師必須改變教學觀念，明確教學目標，深入鉆研教材，細致研究學情，科學地組織課堂教學，努力構(gòu)建高效課堂教學新模式。，落實高效推進課堂教學既是教學質(zhì)量的保證，又是教師成長的平臺。學習推廣其他學校先進經(jīng)驗，構(gòu)建我校新的高效課堂。要求教師堅持撰寫教學反思，及時記錄教學中的問題、經(jīng)驗和心得體會，并從理論層面進行分析和闡述。學習借鑒、穩(wěn)步推進。開展教學問題研究，人人關(guān)注、發(fā)現(xiàn)并分析、解決好自己在教學活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象或問題并展開研究，努力提升教學能力。二、主要工作思路突出一個中心：即要始終圍繞教學質(zhì)量這一中心，堅持全面提高教學質(zhì)量，創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)教育。著力提高課堂教學的效率和效益。認真分析實驗班級實驗前后各科教學成績，總結(jié)得失發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出改進意見，為實驗的進一步規(guī)范操作提供參考，積累經(jīng)驗。四、實施策略，促進教師成長抓好教師教學觀念和教學方式的轉(zhuǎn)變。從學校實際出發(fā)，改革課堂教學評價方式,科學制定課堂教學評價細則，從而引領(lǐng)高效課堂教學全新的發(fā)展方向。只有高效的課堂教學才能實現(xiàn)教師教育生命質(zhì)量的提升，為保證“高效課堂”的強勢推進，學校采取以下措施。，發(fā)揮激勵導向功能，與學生平等相處?！芭鄡?yōu)輔困”工作。因為教學目標的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適切性。第三，抓好教師備課中的備學生問題。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上?，F(xiàn)在影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發(fā)展實驗?zāi)Ｊ?，布魯姆的掌握學習模式，瓦三、選題意義及研究價值 第一小學辦學歷史悠久，文化積淀深厚，現(xiàn)有教職工69人，在校學生1060余人，是漢沽管理區(qū)直屬小學和窗口學校。四、課題研究目標，研究內(nèi)容，研究架設(shè)和擬創(chuàng)新點（一）課題研究目標通過此課題的研究，探索新課程改革背景下小學高效課堂教學模式。（二）、課題研究內(nèi)容研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實質(zhì)。研究學法。探尋構(gòu)建高效課堂的策略、高效課堂的評價標準及高效課堂的制度保障等。六、課題研究的步驟本課題的研究時間為2012年4月——2014年7月，共分為五個研究階段。改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“漢沽管理區(qū)第一小學課堂教學評價表”。學校組織校級公開研討課、請優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優(yōu)質(zhì)高效”。４、依據(jù)新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質(zhì)量。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應(yīng)主動參與并積極思考。教師教學觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務(wù)的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。因此，教師要高效地完成課堂教學任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則?，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。第五篇：如何構(gòu)建高效課堂教學模式如何構(gòu)建高效課堂教學模式從學生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件： 一是學生對三維教學目標的達成度要高。構(gòu)建高效課堂必須抓好以下幾個方面：第一，抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。第六，積極實施小組互助學習制。因此，加強作業(yè)的管理與指導，避免超負荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。