【正文】 理品質(zhì)，它可以通過(guò)外在形態(tài)（人的言行）來(lái)體現(xiàn)，左右著人對(duì)待外界和自身的態(tài)度，影響人生觀、價(jià)值觀的形成。體系的創(chuàng)新才是教育制度創(chuàng)新的開(kāi)端，通過(guò)有效的創(chuàng)新模式，才能真正的幫助我國(guó)的教學(xué)內(nèi)容得到有效提升，并且有利于整體的進(jìn)步。三、大學(xué)自然地理教學(xué)創(chuàng)新探索對(duì)策在探討創(chuàng)新措施中，首先便應(yīng)該著手于現(xiàn)階段大學(xué)自然地理教學(xué)的教材之中，現(xiàn)階段大部分教材的實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容比較局限，不能滿(mǎn)足大多數(shù)高校的具體要求，因此在教科書(shū)編訂中首先應(yīng)該遵從高校實(shí)際情況，了解高校的基本狀況，通過(guò)有效的應(yīng)對(duì)情況使得大學(xué)生更加了解人與自然的交際關(guān)系等。其對(duì)于我國(guó)大學(xué)自然地理教學(xué)改革更是提出了時(shí)代要求，只有通過(guò)有效的建立對(duì)應(yīng)教育肢體，使得學(xué)生更加熟悉并且親近大自然，才有助于我國(guó)和諧社會(huì)的構(gòu)想，也有助于提升教學(xué)效果?；诖嗽颍疚氖紫雀攀隽舜髮W(xué)自然地理教學(xué)，然后分析了創(chuàng)新原則以及對(duì)應(yīng)創(chuàng)新對(duì)策，望帶來(lái)借鑒。這樣，學(xué)生可以邊上網(wǎng)邊學(xué)習(xí)，同時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和老師溝通，在線答疑。教學(xué)內(nèi)容更新另一個(gè)重要方面是注重挖掘中國(guó)古代文學(xué)作品中的當(dāng)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。相對(duì)而言他們更喜歡讀圖、更喜歡直觀的畫(huà)面感強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。事實(shí)上，一味地強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)上的這種“零食”而忽視了對(duì)具體學(xué)科的“正餐”的補(bǔ)充，勢(shì)必讓學(xué)生會(huì)“營(yíng)養(yǎng)不良”。隨著教學(xué)改革的深入，教師開(kāi)始思考傳統(tǒng)的教學(xué)方法的弊端，引入討論式教學(xué)方法，但在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，教師提出一個(gè)論題后，學(xué)生要么百度搜索將討論變?yōu)楹?jiǎn)答，要么連搜索也不屑一顧，很難參與到具體討論環(huán)節(jié)中。如何進(jìn)行中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)改革，成為我們急需思考的問(wèn)題。2014年3月，教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，提出了加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育的指導(dǎo)思想和基本原則以及組織實(shí)施與條件保障等相關(guān)內(nèi)容，讓我們這些身處一線的中國(guó)古代文學(xué)教師又開(kāi)始思考在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下如何加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育教學(xué)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)覺(jué)，該模型對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有顯著作用，其實(shí)這一現(xiàn)象不難解釋?zhuān)捎谩叭诵斜赜形規(guī)煥?、“三個(gè)臭皮匠抵上一個(gè)諸葛亮〞等名句予以說(shuō)明。所以這種教學(xué)模式既充分利用了教師的閱歷，又整合了新環(huán)境中的各種優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)雙贏局面。各模塊之間相輔相成、互相獨(dú)立依靠，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，各層次的學(xué)生可以依據(jù)實(shí)際需求在“線下〞利用教學(xué)資源進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充或穩(wěn)固學(xué)習(xí)。當(dāng)前狀況下，完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)理念在某些場(chǎng)合也是行不通的，最正確做法是兩者相結(jié)合，因地制宜。2．1．“互聯(lián)網(wǎng)+〞背景下執(zhí)教觀念轉(zhuǎn)換。眾所周知，經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)學(xué)生除獲得更多的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)外，最重要的一點(diǎn)是計(jì)算思維能力提高。學(xué)生之間互相不熟識(shí)，溝通不多。筆者結(jié)合本校所開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)公共課所面臨現(xiàn)狀，具體闡述基于“互聯(lián)網(wǎng)+〞思維構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)方法框架，以期起到拋磚引玉作用。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；計(jì)算機(jī)公共課；社區(qū)模式；教學(xué)資源創(chuàng)新教學(xué)方法是高校提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑之一，是提高學(xué)生計(jì)算思維能力的有力保障。在慕課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有目的的自學(xué)，通過(guò)自學(xué)對(duì)基本知識(shí)形成初步認(rèn)識(shí)，完成相關(guān)任務(wù)，解決課堂時(shí)間不足和學(xué)生基礎(chǔ)不均衡的問(wèn)題。固定性教學(xué)內(nèi)容適用于各個(gè)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)化理論內(nèi)容數(shù)量有限，教師僅需要在作品選擇、實(shí)例分析、實(shí)踐訓(xùn)練等方面用心設(shè)計(jì)，便可以打造出有針對(duì)性的模塊化課程。從學(xué)生自身需求及社會(huì)需求層面來(lái)分析，大學(xué)生在校期間需要考取普通話(huà)等級(jí)證書(shū)；各科目考試、測(cè)評(píng)需要上交論文；各類(lèi)求職均要經(jīng)過(guò)筆試及面試；工作中需要口語(yǔ)交流、應(yīng)用文寫(xiě)作，而語(yǔ)言學(xué)、寫(xiě)作學(xué)是大學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、求職、工作中最為需要卻又最為缺乏的語(yǔ)文知識(shí)。、最大程度發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，每個(gè)模塊由不同的教師擔(dān)任主講，最大程度的發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，解決教師專(zhuān)業(yè)不明的問(wèn)題。大學(xué)語(yǔ)文是初、高中語(yǔ)文課程的延續(xù)和升華，對(duì)提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化品味有著重要的作用。早在兩千多年前，有關(guān)語(yǔ)文教育的內(nèi)容就已散見(jiàn)于諸子百家的著述之中。將課程設(shè)置模塊化有以下一些優(yōu)點(diǎn)。[2]拋開(kāi)準(zhǔn)確運(yùn)用母語(yǔ)的能力，去談審美情趣的提升，無(wú)疑是水中月，鏡中花。每一模塊中，均包含三部分內(nèi)容：原理性固定教學(xué)內(nèi)容、少量?Ｒ禱?理論內(nèi)容及專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐內(nèi)容。在課程設(shè)計(jì)上，將課程分為慕課學(xué)習(xí)和課上討論、實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)，新的教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果?；诖擞^點(diǎn)，作為高校教育踐行者，如何充分利用該技術(shù)平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)方法提高教學(xué)效率責(zé)無(wú)旁貸。筆者曾遇到一個(gè)教學(xué)班約有二十多個(gè)專(zhuān)業(yè)，四十幾個(gè)自然班的學(xué)生，可稱(chēng)之為“雜牌班〞。在支配計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)打算時(shí)，基本上由外行指導(dǎo)，對(duì)計(jì)算機(jī)公共課在整個(gè)大學(xué)階段對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力的培育與影響認(rèn)識(shí)不夠。發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+〞優(yōu)勢(shì)，需要有一套完好的教學(xué)思路，本文主要從觀念轉(zhuǎn)換、外部資源利用和內(nèi)部資源構(gòu)建三個(gè)方面進(jìn)行分析。在商量過(guò)程主要從三個(gè)方面進(jìn)行探究：一是分析出當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下面臨的問(wèn)題，用傳統(tǒng)教學(xué)方法予以解決存在很多短板，由此說(shuō)明進(jìn)行改革的緊迫性、必定性；二是探究新平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，采納“摸著石頭過(guò)河〞的策略，小步向前移動(dòng)，不斷總結(jié)閱歷，通過(guò)迭代回溯方法實(shí)現(xiàn)螺旋式提升；三是如何進(jìn)行結(jié)合，形成新的教學(xué)理念。在《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，可以把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容分成：基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)模塊、面向過(guò)程的程序設(shè)計(jì)模塊、函數(shù)模塊和冗雜數(shù)據(jù)類(lèi)型模塊等幾部分。這點(diǎn)對(duì)于有多年一線教學(xué)閱歷的老師來(lái)說(shuō)，難度不大。同時(shí)鼓舞學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)心得上傳共享空間，以便他人共享。對(duì)此，人們一方面吐槽于丹教授引用原文未定出處的疏漏并呼吁“度娘有風(fēng)險(xiǎn)，引用需謹(jǐn)慎”；另一方面開(kāi)始思考如此博雜的中國(guó)古代文學(xué)、文化知識(shí)我們?cè)撊绾伟盐?。但?dāng)前的大學(xué)生卻“談古色變”，拒絕紙質(zhì)媒，這給中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很大困難。這種“以教師為中心”的師生關(guān)系，忽視了學(xué)生作為主體的“對(duì)象性”關(guān)系，是片面的、缺乏教育意義的平等關(guān)系。相對(duì)而言，對(duì)于網(wǎng)上各種酷評(píng)、所謂的“心靈雞湯”那類(lèi)“零食”一類(lèi)的知識(shí)學(xué)生卻極為感興趣。中國(guó)古代文學(xué)作品尤其是中國(guó)古代小說(shuō)動(dòng)輒幾萬(wàn)字甚至上百萬(wàn)字，學(xué)生沒(méi)有打開(kāi)的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始頭痛，無(wú)論教師怎樣描述作品的經(jīng)典性，學(xué)生都不愿意去嘗試著做這種耗時(shí)、勞力的閱讀。我們可以通過(guò)教師的親身實(shí)踐、講座讓大家正確利用網(wǎng)絡(luò)上的各種資源。在今后的課程建設(shè)中，要逐步建立起適合學(xué)生作業(yè)與課外閱讀以及教師備課的課程資源與教學(xué)資源，如“授課教案”、“教學(xué)大綱”、“教學(xué)實(shí)況”、“思考與練習(xí)”、“試題庫(kù)”、“習(xí)題庫(kù)”、“各高校的考研題庫(kù)”、“原著選讀”、“圖片資料”、“文獻(xiàn)資料”、“音頻視頻資源”等資源庫(kù)?，F(xiàn)階段，大學(xué)自然地理教學(xué)已經(jīng)到達(dá)改革的階段，更應(yīng)該做好對(duì)應(yīng)的改革教學(xué)，使得其擁有更加良好的效果。并且伴隨著我國(guó)建立和諧社會(huì)的構(gòu)想頒布，更是提升了人與自然的和諧構(gòu)建任務(wù)，在當(dāng)前的大環(huán)境中，需要學(xué)生了解并熱愛(ài)自然。前文曾經(jīng)提到創(chuàng)新并不是離經(jīng)叛道，而是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，開(kāi)放思路，使得整體教學(xué)模式完成有效轉(zhuǎn)變，一方面需要整體設(shè)計(jì)富有新意，另外一方面同樣需要在現(xiàn)實(shí)生活中具有相當(dāng)高的可行性【3】。在自然地理教學(xué)中，應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)學(xué)生建立空間辨別能力的重要性，幫助學(xué)生提升自我的區(qū)域分析能力，并且能夠幫助他們將自我學(xué)習(xí)的地理學(xué)知識(shí)成功的應(yīng)用到實(shí)際應(yīng)用中，此類(lèi)能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)體系的創(chuàng)新。在教育領(lǐng)域中“素質(zhì)”應(yīng)是以上三種意義的綜合，即是以人先天的生理為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)后天的教育和社會(huì)環(huán)境的影響，由知識(shí)內(nèi)化而形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)。對(duì)此。三、高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑高職大學(xué)語(yǔ)文課程，應(yīng)與基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文課程銜接，使兩個(gè)階段的知識(shí)能順利的鏈接，為有效促進(jìn)知識(shí)的遷移、內(nèi)化和升華搭設(shè)合理的平臺(tái)。如果高職院校大學(xué)語(yǔ)文教師在上課之前不對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行調(diào)研，不根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，只是機(jī)械地按照現(xiàn)有教材所呈現(xiàn)內(nèi)容的先后順序，按部就班教學(xué)，其教學(xué)效果可想而知。48學(xué)時(shí)對(duì)于要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是不夠的。為實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)，幫助學(xué)生成功就業(yè)，我們根據(jù)語(yǔ)文的工具性和人文性功能，從就業(yè)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容進(jìn)行了分解。這種“2十3”模塊教學(xué)的模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選取一些模塊，組成適合自己的、個(gè)性化的課程計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；采納模塊化思想開(kāi)發(fā)課程，使大學(xué)語(yǔ)文課程獲得巨大的靈活性和彈性，在有限的學(xué)時(shí)里，拓寬大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的空間，開(kāi)拓了學(xué)生的閱讀視野；更重要的是它的實(shí)施能從根本上落實(shí)了“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的高職教育精神，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)