教科版八年級光的直線傳播教案(更新版)
【正文】 說是一種發(fā)現(xiàn)或發(fā)明，對他來說就是他的原創(chuàng)。我們今天不可能全都把它們研究完，選出其中兩個來共同探討一下。 區(qū)級優(yōu)質(zhì)課 《光的直線傳播》教案 王全剛 豐南區(qū)五里屯中學(xué) 《光的直線傳播》教案 教材 教科版《物理》八年級上冊第三章光的直線傳播 課前準(zhǔn)備 激光筆兩人共用一支、自制針孔照相機(jī)、三個有小孔的硬紙板、夾子、一根細(xì)線。同時創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，以消除學(xué)生的緊張情緒 ] 教師 剛才大家提出了好多想要知道的問題，所提的問題都很好。 [當(dāng)時我很驚詫，折射還沒有學(xué)呢，他怎么說出來了？急中生智，及時地對他的發(fā)現(xiàn)大加表揚。 ] 老師 除上述記載外，我國宋代博學(xué)家沈括有一部科學(xué)巨著，被英國的李約瑟稱為“中國的科學(xué)史”的坐標(biāo)，大家知道這部巨著嗎？《夢溪筆談》它里面也有這一現(xiàn)象的描述： 多媒體出示 “若鳶飛于空中，其影隨鳶而移，或中間為窗所束，則影與鳶相逆，鳶東則影西，鳶西則影東” 教師 給出解釋 （語文與物理相結(jié)合，同時增強(qiáng)民族自豪感和自尊心） 出示動畫：給出解釋 （上升為理論，處理好知識與技能的關(guān)系） 情景設(shè)置：兩小孩為光傳播是否需要時間所進(jìn)行的爭論。 ] 三、課后反思 通過這一堂課的教學(xué)，我深深地體會到，新一輪的課程改革，不是我們所想象的那么簡單，只要按照課本給出的知識點，進(jìn)行一些學(xué)生實驗就可
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