【正文】 是有價值的，這個問題很值得我們深思。第三篇：小學科學實驗教學論文科學課探究中教師的激情與方法內(nèi)容摘要：在新課程改革的春風到來時，我就與《科學》教師聯(lián)系在一起，在《科學》課堂教學實踐中使自己逐漸地成長，同時讓我產(chǎn)生了對《科學》課堂教學一些理解和感悟。又如在教如《斜面》一課，首先教師通過情境的創(chuàng)設，讓學生提出自己的問題，然后確定研究的問題是：斜面有什么作用？學生設計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，證明用斜面省力。城市學生的家庭周圍也有一些運用科學知識和科學原理的課程資源，如：手機、電話能為學生學習聲音的傳播等提供條件；禮品店能為學生科學小制作激發(fā)創(chuàng)意；游樂場可讓學生觀察和體驗到科學原理的真實應用和科學就在身邊的真理；等等。（1）寓安全和玩樂于學習實踐中要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。然后我讓他們看實驗演示：我用一只手握住吹風機，另一只手將球放在吹風機的上方。那么通過學習誰還想到了磁鐵的其他用途呢？比如，我們大部分學生都用過的畫寫板筆頭部分最易掉下來，掉下來的兩只筆頭如果把它們筆尖對筆尖，拿在手里一個朝上，一個朝下也不會掉到地上是什么原因呢？通過推測實驗結果，學生知道了是因為筆尖部分的磁鐵互相吸引。以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細觀察它們的外形有什么不同,不同的植物種子,它們的形狀、大小、顏色各不相同。做實驗每個學生都喜歡,但由于小學生尤其是低年級的學生,觀察事物時常是雜亂無章的,缺乏系統(tǒng)性和目的性,觀察時受興趣和情緒的影響很大,有時常常偏離觀察的主要目標。以上就是本人從事小學科學教學工作以來對科學實驗教學的幾點認識，請專家指正。通過自己實驗可找到提出的問題答案，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，科學教師在組織學生進行合作探究的時候，應讓學生各抒己見，然后讓學生對這些“另類的見解”展開討論，使學生在獲取新知識時拓寬思路，延伸探究。問題設置巧妙，可以創(chuàng)設良好的問題情境，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，讓學生產(chǎn)生迫不及待的要求獲取新知的情感，可以使他們在探究活動中更加積極主動。要在活動中充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮他們的主動性和能動性。小學科學的學習以探究活動為核心,而實驗教學則要學生進行自主、合作、探究的學習活動，且多媒體教學與科學實驗的融合，能夠彌補傳統(tǒng)實驗教學的不足之處，提高學生的積極主動性，使課堂教學效果達到一種更高的水平。實驗探究是科學課的靈魂。小學科學新課程標準明確提出：“科學學習要以探究為核心。小學科學的實驗教學主要是讓學生進行實驗探究活動，其目的不僅要學生在積極的實驗探究活動中領悟教材的內(nèi)容，還得養(yǎng)成良好的實驗探究的習慣，培養(yǎng)探究的興趣和科學的素養(yǎng)。每個小組內(nèi)分工，材料員、操作員、記錄員、匯報員等一起合作，讓學生輕松愉快的完成實驗探究。不僅要引領學生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果。五、多媒體教學與科學實驗的融合隨著計算機技術突飛猛進的發(fā)展，多媒體計算機深入到科學課堂教學中，給科學實驗教學增添了新的活力。學習科學課的過程,要從觀察現(xiàn)象,動手實驗出發(fā),經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律,然后再回到實踐中去進行檢驗和運用,是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。設計操作過程,然后匯報,其余學生討論補充。如《磁鐵》單元，首先讓學生明白地球上具有一種特殊的力，和電一樣，磁也是人看不到也感覺不到的，可是它的影響力卻處處可見。如在教學《我們周圍的材料》一課的時候,就可以讓學生在逛街的時候注意一下服裝店做衣服的材料、超市包裝商品的材料、娛樂場所活動器材材料、家居裝修材料等。最后說明：無論開動冷風和熱風吹風機朝上對著乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不會被吹走，而是浮在空中跳動。學校的周圍有豐富的資源,能為學生科學學習提供很好的學習資源。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。同學們根據(jù)假設確定不同的實驗目的和方法。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。作為科學課教師，要根據(jù)實際情況，放慢“探究的腳步”。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。有一節(jié)三年級的科學課，教師引導學生探究液體的相同和不同。聽課的老師問一個同學，你們在研究什么呀？學生搖搖頭??這節(jié)課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動。實驗教學起著從書本到實踐,從抽象到具體的一個重要的橋梁作用?！碧骄考仁强茖W學習的方式，又是科學學習的目標。那么，應當如何引導學生開展自主的科學探究呢？二、著力培養(yǎng)學生自主的進行科學探究科學探究離不開材料，材料的選擇最好是貼近學生的日常生活，隨處可見的。未來的社會是必將是一個合作型的社會，對個人的合作意識和協(xié)作能力的要求必將與日俱增，也就是愈來愈注重個體融入整體之中。當然，在科學探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知