【正文】 、文”的說法，把語文學科素養(yǎng)用這七個維度的內(nèi)容進行了概括。教師不時可搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀，做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的語言草地上去盡情享受語言的美妙。教師在閱讀中要抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵，在品評要深化理解，升華認識，填補空白。如學習《桂林山水》一課讓學生通過圖片、錄像資料學習后，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家的做法就是如此。二是給學生一個“交流的課堂”。小學語文要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，是指在教學活動中，培養(yǎng)學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。面向生活的教學是結(jié)合多向社會生活，將“時文”作為美妙語言學習的主要載體，對報紙、雜志、路標、圖表、時間表、新聞欄目等時新內(nèi)容選入教學語言的學習中教師不時可搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀，做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的語言草地上去盡情享受語言的美妙。三是要重視朗讀品評感悟。教師以兒童的困惑、差異、認知沖突為契機引出他者的應答，構(gòu)筑對話性關(guān)系的實踐構(gòu)想。如何在課堂教學中體現(xiàn)與落實語文的核心素養(yǎng)和價值觀根據(jù)課堂教學活動協(xié)同性的特點擯棄知識灌輸?shù)慕虒W，潛入兒童內(nèi)在的思路與見解，重視探究客觀的現(xiàn)象世界，著力于如何刺激兒童的求知欲，使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)與教學過程得以最優(yōu)化。語文素養(yǎng)具有的特征：綜合性；生成性；體驗性；時代性。它是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到學生與社會溝通和交流的程度，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。學習方法與習慣既是語文素養(yǎng)的重要組成部分又是學習的原動力。這是內(nèi)在的、存在性的實踐。語文教學中學生對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，很大程度上與自我的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)，教師教學需要構(gòu)建對語義的理解，要穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。利用好的例子教給學生對美妙語言的感悟與體驗方法是最為重要的。素養(yǎng)與知識(或認知)、能力(或技能)、態(tài)度(或情意)等概念的不同在于，它強調(diào)知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)整，強調(diào)了人的反省思考及行動與學習。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”，一個沒有激情的教師，不可能調(diào)動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習，小學語文教師要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”，如同“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”一樣。每一篇文章都有值得教師和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。面向生活的教學是結(jié)合多向社會生活，將“時文”作為美妙語言學習的主要載體，對報紙、雜志、路標、圖表、時間表、新聞欄目等時新內(nèi)容選入教學語言的學習中。”“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。所以，一方面，核心素養(yǎng)指導、引領(lǐng)、輻射語文教學，彰顯語文教學的育人價值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務，另一方面，學生核心素養(yǎng)的達成，也依賴語文學科獨特育人功能的發(fā)揮、學科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，只有乘上開放而富有活力的語文教學之筏，從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)”時代，才能使學生順利抵達核心素養(yǎng)的彼岸。有時教師要引導學生通過想象、聯(lián)想的翅膀，飛越文字的直接意境，理解那蘊藏在辭句深層中的“言外之意”的間接意境。讓學生學會求知、學會做事、學會合作、學會生存。二、學校教育要重點培養(yǎng)學生三大核心素養(yǎng) 我們把閱讀能力、思考能力和表達能力看成學生的三大核心能力，我們也把正確的價值觀、科學（先進）的思維方式和優(yōu)秀（良好）的品格（品性）看成是學生的三大核心素養(yǎng)。在小學語文教學中，電教媒體的恰當運用，使枯燥的教學內(nèi)容變得有聲有色，感知過程活靈活現(xiàn)，從而調(diào)動起學生的主觀能動性，產(chǎn)生事半功倍的效果?！蓖ㄟ^對這篇課文的教學，我意識到：在語文閱讀教學中，訓練學生的想象能力，訓練學生對課文的難點詞句的體會感悟能加深學生對課文的理解較傳統(tǒng)的教學方法更容易讓學生接受知識，感受作者表達的思想感情。從廣義上講，包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。它是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到學生與社會溝通和交流的程度，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。學習方法與習慣既是語文素養(yǎng)的重要組成部分又是學習的原動力。讓學生進入對話性學習的維度：第一維度，與客觀世界的對話，這是認知性、文化性實踐?；诤诵乃仞B(yǎng)研究的小學語文教學方式改革實踐研究就是基于課程標準，以小學語文學科為單位，在深刻了解國內(nèi)外關(guān)于“核心素養(yǎng)”的多元理解的基礎(chǔ)上，征求學生、家長、教師、社區(qū)以及教育行政部門等各方意見的基礎(chǔ)上，確定核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在對語文學科本質(zhì)深入鉆研的基礎(chǔ)上，確立小學語文學科核心素養(yǎng)，并以此為根據(jù)進行小學語文教學方式改革，突出學為中心、體現(xiàn)學科特征，從單純重視知識傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注核心素養(yǎng)的形成上來。原來養(yǎng)過兔子的人都知道，兔子愛吃蘿卜只是兒歌、童話。長此以往，無論從教師還是學生，認為批判在知識傳授和學習中是可有可無的，從而制約了批判性思維