【正文】 設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)文本的解讀試圖從不同的途徑、不同的視角深入探究，體現(xiàn)良好的思維水平。夯實(shí)著這種學(xué)習(xí)方式。不再自己把握話語(yǔ)權(quán)，也不再滿堂灌，滿堂問(wèn)。課堂上或是循循善誘的引導(dǎo)，或是熱情洋溢的參與，或是聚精會(huì)神地傾聽(tīng)，對(duì)回答問(wèn)題學(xué)生的尊重、愛(ài)護(hù)，對(duì)積極回答問(wèn)題學(xué)生的認(rèn)可、欣賞，對(duì)不敢回答問(wèn)題學(xué)生的鼓勵(lì)、關(guān)注，和學(xué)生一起做徜徉在語(yǔ)言文字中的學(xué)習(xí)者和探索者。建立“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，但這是一條教育必由之路，我們惟有堅(jiān)定信念、充滿信心、明確方向，堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐探索，行走在愉悅的追尋中，成長(zhǎng)在課改的詩(shī)篇里。農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)存在一個(gè)較為突出的問(wèn)題：教師付出很多，學(xué)生卻沒(méi)有得到所期望的發(fā)展。讓每一個(gè)農(nóng)村孩子都享有同等的教育，都能得到健全的發(fā)展，為他們今后能立足于社會(huì)、具備服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)打好基礎(chǔ)。課堂上，生生之間學(xué)會(huì)合作了，與眾不同的見(jiàn)解越來(lái)越多了。由“畫(huà)地為牢”向資源共享過(guò)渡。為了使課改工作順利推進(jìn)，不斷解決“五環(huán)教學(xué)模式”中遇到的新問(wèn)題。組織全體教師學(xué)習(xí)多媒體的使用，word文檔的編輯以及課件的制作，提高教師的業(yè)務(wù)水平。當(dāng)然，在全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革中，盡管課堂教學(xué)的效率、學(xué)生參與課堂的積極性、教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量等方面都發(fā)生了可喜的變化，但是也會(huì)存在許多困惑和不足，比如，一些老教師的教學(xué)觀念還沒(méi)徹底轉(zhuǎn)變，仍有“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，課堂上不敢放手或放不開(kāi)；對(duì)課堂上生成的問(wèn)題不能很好地去解決；學(xué)生的討論程序化、表演化，小組合作沒(méi)有落到實(shí)處等。我校圍繞這兩種教學(xué)模式開(kāi)展了一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)展示課、教研課、教學(xué)反思等，使課堂呈現(xiàn)出“對(duì)話、生成、創(chuàng)造”的勃勃生機(jī)，學(xué)生的潛能得到了有效喚醒與釋放，一批批老師在課改實(shí)踐中成長(zhǎng)。它既有“三疑三探”教學(xué)模式的精髓，亦有洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的合理內(nèi)核，具體表現(xiàn)為“四突出”、“四體現(xiàn)”，“四突出”即突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出合作、突出探究。要求每人寫(xiě)出實(shí)踐報(bào)告及教學(xué)反思，骨干教師上示范課引導(dǎo)年級(jí)段教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。近年來(lái)，我校進(jìn)行了一系列的研究與實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中積極構(gòu)建高效課堂，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生喜歡的事情，讓課堂真正煥發(fā)出生機(jī)與活力，促進(jìn)了學(xué)校工作全面進(jìn)步和學(xué)生健康成長(zhǎng)。四是課堂教改初見(jiàn)成效。具體操作流程分為“導(dǎo)——學(xué)——展——練——評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。我校課改實(shí)驗(yàn)老師不僅在校級(jí)教研活動(dòng)中推出了優(yōu)質(zhì)示范課，還在縣級(jí)賽課活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，許多老師的課改論文、教學(xué)設(shè)計(jì)獲國(guó)家、省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)?，F(xiàn)將推進(jìn)課堂教學(xué)改革的做法作簡(jiǎn)要匯報(bào)，不當(dāng)之處，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。之后開(kāi)展“課堂教學(xué)行為自我反思”活動(dòng)，對(duì)已往的課堂教學(xué)情況進(jìn)行深刻的自查自糾。二、課改帶給我們的體驗(yàn)與收獲(一)教師教學(xué)行為變了。學(xué)生學(xué)習(xí)方式多了，活動(dòng)空間大了，思維變的活躍了??學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開(kāi)始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感開(kāi)始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂(lè)學(xué)”。四、今后工作的規(guī)劃與展望(一)、繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)課改重要性的認(rèn)識(shí)。農(nóng)村的孩子更需要教師的關(guān)愛(ài)、尊重，更需要盡最大可能營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。教師自己可以上“文山”進(jìn)“題海”，決不能讓學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。我校從“全面發(fā)展，德育為首”的教育原則出發(fā)，構(gòu)建以人文方向課程為主流先題的校本課程體系，突出實(shí)用性。從教近十年，我認(rèn)真學(xué)習(xí)課改理論知識(shí)，不斷更新教育教學(xué)理念，遵循教育教學(xué)規(guī)律，將課改理論知識(shí)與課堂實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，力求讓自己的每一節(jié)語(yǔ)文課都體現(xiàn)課改精神，滲透課改理念，讓每一個(gè)學(xué)生都在這樣的課堂中收獲知識(shí)，收獲快樂(lè)，收獲自信。這一切極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力與積極性，為課改深入開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不再惟教材，惟考卷，而是開(kāi)始關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合能力了。學(xué)生從以往的背教材，教材習(xí)題，背知識(shí)中走出來(lái)。不論課上課下，學(xué)生說(shuō)的能力提高很大。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的模仿誦讀，更是學(xué)生對(duì)文本的一次深刻的感知。達(dá)到了整體感知的目的。我們要求教師設(shè)計(jì)層層深入的主問(wèn)題，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到對(duì)課文的賞讀。課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)。2009年，由于教學(xué)成績(jī)突出，被評(píng)為師德先進(jìn)個(gè)人，并被評(píng)為師德標(biāo)兵。王學(xué)彬 田鶴 王瑩