【正文】 例： 我在上《生命 生命》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段：師：小朋友，現(xiàn)在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？生 1 ：我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光??茁壯成長”這句話最令我感動！師：為什么呢？生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！生 2 ：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望。從寫作教學的內(nèi)容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個主意真好。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個條件可能讓大家為難了。語文課應成為學生情趣盎然的精神家園，引導學生在閱讀中度過一段美好的時光。師：這是怎樣的一只老天鵝啊？生：勇敢的天鵝 生：頑強的天鵝 生：顧全大局的天鵝 生：自我犧牲的天鵝 生；意志堅定的天鵝師：老天鵝騰空而起又落下，三次、六次、八次、十次??想想此時的老天鵝是什么樣子了？ 生：傷痕累累。生：“像石頭”說明老天鵝奮不顧身。生自讀。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。案例講述的作文教學體現(xiàn)了課改后的新作文教學觀。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客?！跋胂罅Ρ戎R更重要。在指導學生朗讀前，教師或以語言描述，或借助電教媒體，或聯(lián)系學生生活實際，幫助學生把握和理解課文，進入角色。”我在教學設計中通過不斷的讓學生讀來逐漸加深這個詞在這個句子中的作用。前面的——抬起腳來，后面的——緊跟上去（分組練習3次）師：抬起腳來，緊跟上去，（稍快）踏踏的聲音，像——生：輕快的音樂。師：這還有幾個生字詞呢？誰來讀讀？男女生分別讀生字詞。我們應該“關注學生的個體差異”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，好的朗讀指導可以激發(fā)閱讀興趣，提高學生的表達能力，增進師生交流，啟迪學生思維。語文教師的作用就是凸顯他的專業(yè)性。如果真的結婚那愛情就平淡了。前面畫龍，后面點睛。就這個破園子，破蒼苔??可是風景這邊獨好，要和學生感覺。所以這里的“不值”要研究?？谡Z交際，熱鬧之中回去再比較。再例：錢鐘書“關”一詞！古詩講對仗，上一句用憐體會，換詞，動作，美麗的傳說補充。宋朝的陳理學，我在備課時研究，沒完沒了地挖“憐“。教學太淺。第二點，要學會發(fā)現(xiàn)。我在教學中琢磨：我應該站在怎樣的背景下教學的問題。我們的課堂里究竟哪些問題需要回避，也是我在思考著的問題。圍繞好好兒活來展開，娘兒倆怎么好好活。一個小小的古詩里，我們要注意它背后的大背景。師：就這么一句話，我們咀嚼了推敲了這么長時間。謝謝同學們，這個“憐”字，同學們還有一份特別的感情。另一生走 向竇 老師，走得挺快，還跳著。師：踮腳說明你更愛蒼苔，你怎么走的就怎么讀。那是說明自己生：很高貴生：很休閑師：是啊，他要自然的打扮，輕松的打扮。“印”這個字體現(xiàn)了詩人十分珍惜蒼苔。既然他說的這個憐是叫愛惜。我想到了這樣一句詩：可憐九月初三夜。對蒼苔體現(xiàn)這個憐的感覺。”例5 2012年浙江省小學語文教師招聘考試真題?！薄靶Q姑娘產(chǎn)下卵后，就要死了，有什么可高興的？還有，這時候還叫蠶姑娘不對，該叫蛾媽媽。你提的這個問題，不是這篇課文要學的！坐下，寫作業(yè)吧。（教室里靜得出奇，其它同學都看著老師如何處理這件事）師：（有些生氣地說）石子怎么會把水淹沒呢？連常識都不知道，以后回答問題前要多動腦筋，不要亂說，希望小朋友以后也要注意，知道了嗎？生：（其它同學異口同聲地說）知道了。師：請小朋友仔細觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉進洞，她心中會想些什么？（學生稍加思考，紛紛舉起了小手）生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會上當。在師生交流的過程中，充分運用富有激勵、形式多樣的評價語言，鼓勵學生積極參與。? 師：成功？這個怎么說？我?guī)湍愀囊幌滦袉幔縿e上大熊貓的離去成為新的遺憾。第二條：保護大自然，讓大熊貓快樂地生活。（分析原理）《大熊貓的故鄉(xiāng)》教學片斷? 師：學習了這篇課文,作為有志于大熊貓保護的我們，能不能為“大熊貓棲息地遺產(chǎn)申請”做一些事呢？比如設計遺產(chǎn)申請主題詞或策劃一個保護大熊貓的宣傳廣告。（適當舉例）這樣做啟發(fā)了學生自主表現(xiàn)、主動參與的的愿望。（正誤辨析判斷）。師：哦，我明白了。生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。既教書，又育人。理由是： ，在讀中自悟，以讀代講，把時間還給學生，把課堂還給學生。（該生面有難色，欲坐下。：診斷是否準確；激勵是否有效；能否根據(jù)反饋信息，靈動調節(jié)教學進程；評價方式是否得當；是否重視全面育人等。第二步：提煉觀點－ 適當舉例－原理分析。還記得我開始提的問題嗎？? 生：這課向我們介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？師：對，我想，書讀到這個程度，人人都知道了。）本課介紹了五種新型玻璃，它們分別是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”、“夾絲玻璃”、“變色玻璃”、“吸熱玻璃”、“吃音玻璃”。（分析原理），都緊扣學生語言運用的點，既有激勵性又提出明確的要求。有的老師可能會認為這樣靜默的時間是一種浪費，其實恰好想反，學生短暫的語言困境，教師的耐心等待，是一種不可多得的資源，幫助學生實現(xiàn)能力與心理的自我建構。野火燒??不盡??哎，最后一句是什么？生：春風吹又生。師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）生：不是！是“一歲一枯榮”。（適當舉例）語言學習從感知、理解，到積累、運用，積累是一個很重要的環(huán)節(jié)。形式是活潑的，知識的掌握則非常扎實。比如，北京2008的申奧主題詞就是“綠色奧運，人文奧運，科學奧運”。? 生：楊柳枯了，有再青的時候，熊貓走了，沒有再回的時候。大熊貓媽媽對孩子說“親愛的，過來吃早餐！”? 師：真好！這是個絕妙的廣告創(chuàng)意。在學生感覺困難之處，教師及時給予示范幫助。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去?！?老師笑了：“可那是書上寫的，你應相信。由于課文有“你說出一個共產(chǎn)黨員，給你一百塊錢”這句話，教師問：“誰知道那時發(fā)什么錢？”學生有的說銀元，有的說銅板，也有的說“那時的錢是中間有一個窟窿的”，老師最后則說：“反正那時的錢比現(xiàn)在的錢值錢。老師充滿情意地說：“是呀，同學們，蛾媽媽產(chǎn)下蠶卵后要死了。師：親愛的同學們，這就是我們的所遇。生：對蒼苔的感覺是（愛惜）師：哪個字？生：憐。嫌，你就會想到嫌棄。惜在哪兒？再讀讀，再讀讀這句。師：是腳印還是屐齒??？知道詩人為何穿屐鞋？生：那時只有屐鞋。這“憐”才便是真真切切地愛惜。他的表情對著我。生讀，苔讀得特別輕?！边@是陸游寫的詩。人說，引成（諧音）一個字，捻斷數(shù)頸須。現(xiàn)在我來談《游園不值》一課的推敲預案?！蛾套邮钩返闹黝}就是尊重。所以一般來說，我不輕易教古詩。宋詩的理學很含蓄。有些地方不能點到，如“小扣”，原來是“十”。這首詩的題眼，我從頭圍繞“憐”來做。葉紹翁肯定有這種可能，他可能是去見心愛的人，愛她想她來了，來的時候都那么小心翼翼。根據(jù)古詩的特點來講，敲扣用古詩的特點來講。為什么不好好研究兩首春天的古詩有什么不同？可惜的是，今天學一首，明天一首，學了一大堆，吃什么都不知道。讀文字本身。真正地去感覺，讓孩子們體會。悟性如何。這些都是人生辯證哲學的平衡。我們的孩子學的是快餐文化。生：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。師：這樣，讓我們加入到走搭石的行列中，前面的——后面的——前面的——后面的——前面的——后面的——，咱們合作著讀一讀。師：這樣的動作，那樣的默契，那么的有序，這樣的動作就叫做——協(xié)調有序。我的做法和體會是：。如果教師能將這一生活場景“嫁接”到課堂上，一定可以讓學生通過體驗雨中的喜悅和興奮，去感悟作者的思想感情，從而讀出情來。品評朗讀本身就是理解文本、學習和運用朗讀技巧的過程。學生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕師：同學們學會做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學會了！師：呀，這么快？跟誰學的？ 學生1：我跟爸爸學的。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。這個案例，讓我明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。師：現(xiàn)在我們再來說說老天鵝是只怎樣的天鵝，要有理有據(jù)。師：我們能不能做做這個動作。而要落實這一點的關鍵就是對教材的把握和運用。通過動作演示，觀察畫面，朗讀等多種形式，讓學生真心感受，細心體會，大膽想象，學生深深地被老天鵝的壯舉所感動，一字、一詞、一句，品讀文字，讀中生情，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。……師：感謝你們的一片誠心。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了“學燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。一句話：文無定法。師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！生 2 ：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 ``````師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你讀得語氣很美，我要和你比一比。其實，教師在評價時可以加入這樣的導語：“同學們都有自己的見解，這值得贊賞。在談到雨來的英勇頑強時，學生情緒都很激動。生：我覺得這是鬼子的陰謀，他們是想告訴村子里的人們，如果不跟他們合作，就是雨來這樣的下場。電視里的共產(chǎn)黨員都是這樣做的。小學語文教學案例分析——抓錯誤促生成運輸小學：李媛媛【案例】在“談天說地”課上，話題圍繞《西游記》展開，從“孫悟空大鬧天宮”到“孫悟空三打白骨精”，學生你一言我一語，說得津津有味。（此言一出，有好多學生竟然都紛紛認同。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。片段一：師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點并學了第一段，知道山水之美，眼見為實，現(xiàn)在請大家深入學習了解漓江水特點，作者怎樣寫出漓江水的特點的？生：漓江的真靜啊，漓江的水真清??！漓江的水真綠??！師：看屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。那如何朗讀呢？喜歡的同學讀一讀。（先指名讀）師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？生：有感情地朗讀。師：（出示桂林山水圖片）同學們邊看圖邊想像桂林山水這美，并說說與文中所述之美有何異同？[評析]：這一片段的教學，老師尊重學生獨特的體驗，在讀中體驗，學習中以文本為載體指導修辭手法，提高習作能力，同時通過對比前后兩段寫法，先總結出學法，再放手讓學生自學，這樣多給學生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動探索的精神。師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。教師的語言表達形式不可直露。在小學語文教材中，有大量生動的故事，其中蘊涵著豐厚的人文資源。教材梗概：1989年美國洛杉磯發(fā)生大地震, 30多萬人在不到幾分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。當然, 猜不是亂猜, 要有根據(jù), 要有所準備, 怎么準備呢請聽清楚第一, 認真讀課文, 邊讀邊想, 老師會抓住哪些詞句來提問,會在哪里提問, 如果在這里提問, 我該怎么回答?！?師：大家認為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來認識這位父親?！痉治觥拷虒W一開始, 以剛剛發(fā)生的5后來，救援隊員發(fā)現(xiàn)在這位母親的身下有一個手機，她在最后的時間里，在手機上存了一條這樣的短信，也是她留給孩子的最后一句話，短信是這樣寫的：”孩子，假如你還活著，請你記住，媽媽愛你。而這種帶著感情的寫作，往往又能寫出生命中最美的詩篇。在這些幻景中，你對哪次幻景最感興趣？請選擇其中感興趣的一次說一說。師：你們說得真好，老師已被深深感動了。生：（按照老師的提示分別讀其他幾次幻景，讀中師生共同評議）。學生仍舊是被動接受的容器，學習能力得不到發(fā)展。