【正文】 子內(nèi)心深處對母親的掛念和愧疚。老舍語言的通俗易懂與幽默風趣把文學和兒童之間的距離縮短了，老舍語言的詩性之美就可以喚醒兒童對文學新的興趣和趣味。群文閱讀對學生是新的挑戰(zhàn)，對教師更是專業(yè)素養(yǎng)的提升。關于記憶中的珍寶，學生們或喜歡善良溫柔、心靈手巧的趙老師，或喜歡有時嚴厲有時幽默卻又和藹的王老師，或喜歡循循善誘、諄諄教導的陳老師，還有學生喜歡會講冷笑話的孟老師。關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)在語文教育中的新詞語，“群文”一詞最早由臺灣學者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是，在語文教學中，教師和學生可以圍繞一個或多個主題選擇一組文章，進行集中閱讀、學習，最后教師和學生通過學習探討，達成共同認識的語文教學形式。2．群文共讀所謂群文共讀，就是讓所有的學生一次性讀完所有的文本，然后開展文本之間的比較。6．我們還可以整合課本單元的課文，選擇合適的單元主題作為群文閱讀教學的議題。例如：把幾篇童話故事放在一起，三年級上冊的《去年的樹》《牛肚子里旅游》，我們可以把“童話中有趣的角色”作為議題，引導學生在閱讀中感受童話中生動有趣的形象，豐富學生對童話形象的認識?！耙唤M文章”說明在群文閱讀課堂中，教學文本不是一篇文章，至少要用到兩篇，一般是三五篇。這是因為學生閱讀“量”明顯的不足，加上花時多、見效慢的學習過程，造成了學生閱讀能力和思維方式的單一。群文閱讀通過對多篇文章進行比較分析、綜合歸納等多種手段的運用，引導學生綜合使用各種閱讀策略，提升閱讀能力。例如，在學習《只有一個地球》這篇課文后，補充《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》這兩篇文章，并設問：這3篇文章有哪些共同點？你更喜歡哪一篇？為什么？然后小組交流理由的答案和讀后的感受，從而喚醒學生的環(huán)境保護意識，加深對作者情感的理解。教師應高度重視對學生的審美能力的培養(yǎng)，通過對“同體裁”的文章進行群文閱讀，培養(yǎng)學生對自然、社會、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養(yǎng)學生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。首先以教材的單元主題為基準，在整合教材的同時對教材進行補充，使得學生對該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認知，豐富學生的學習體驗，在知識教育的同時也全方面對學生進行德育教育。關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學策略群文閱讀要求教師在有限的課堂時間內(nèi)引導學生對多篇相關聯(lián)的文章進行閱讀。（四）嘗試多種閱讀方式。同時，這也對教師的視野、眼光、智慧提出了較高的要求。所以只有通過大量的閱讀，學生的語文素養(yǎng)才能從量的積累到質(zhì)的突破。如果再給別的班代課根本無力完成。三、群文閱讀教學的策略從“一篇”到“一群”的更大價值是努力改變以往閱讀教學中的許多痼疾。（三）課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合課堂教學與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內(nèi)所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用，而且課內(nèi)所閱讀的課文也嚴重脫節(jié)。本文從解釋群文閱讀教學的內(nèi)涵入手，闡述了閱讀教學中存在的問題和群文閱讀教學策略。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多亟待解決的問題：一、當前閱讀教學中存在的問題（一）課外閱讀量不夠在現(xiàn)今的教學評價上，為了讓孩子們在短時間內(nèi)取得一個好成績，教師們往往無奈或有意地以孩子們的學習成績來衡量教學效果。而群文閱讀教學恰恰克服了傳統(tǒng)閱讀教學的短板，它不能像上傳統(tǒng)語文課那樣進行“精雕細琢”式的深入挖掘，而是選取同類型的文章對語文課本進行補充、拓展、豐富。（一）轉(zhuǎn)變教師觀念教學改革最難的莫過于觀念的革新?？荚嚦煽兂鰜砗螅瑓s讓語文老師們很尷尬：這兩個班的語文基礎知識并不比別的班低，閱讀和寫作的成績比別的班的成績還略好一點。選擇篇目時要根據(jù)教學需要圍繞著一個或多個議題選擇的一組文本。”而群文閱讀把大塊時間用于學生的自讀自悟。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導。一、群文閱讀的素材開發(fā)群文閱讀教學避開了傳統(tǒng)閱讀教學時間花費多、學生閱讀效果不好的弊端，是為落實《語文課程標準》提出的“小學生課外閱讀總量不少于100萬字”的要求，為實現(xiàn)學校培養(yǎng)“具有國際視野、民族情懷、高潔幸福的公民”的目標而踐行的閱讀教學模式。依據(jù)同一作者開發(fā)素材，將其代表作品進行整合，通過對同一作者的文章進行群文閱讀，方便學生了解作者生平和時代背景，感受作者的寫作風格，使名家的精神光輝照耀學生成長之路。在積累了閱讀量、提升了閱讀速度的同時，還有利于學生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高。在閱讀完文章之后，教師提問、學生回答這樣被動的學習方式，不利于學生自主學習。群文閱讀就是讓學生在課堂上多讀，從而掌握多種多樣的實用閱讀策略?！缎W語文課程標準》明確指出，中年級學生課外閱讀總量不少于40萬字，緊靠課內(nèi)閱讀，遠遠達不到標準。群文閱讀教學，文章組合議題是多角度、多面化的。4．我們可以把“寫作手法”作為議題。三、如何開展群文閱讀教學？溫儒敏教師提倡教師在閱讀教學中采用“1+X”的辦法。學生通過閱讀、比較，找出異同之處，最終交流、概括、整合達成共識。一、初探 六年級下冊語文第六單元中有三篇是寫老師的文章，我把這三篇《莫泊桑拜師》《理想的風箏》《孔子游春》和同步指導中的閱讀材料魏巍的《我的老師》組織起來，主題是“難忘的老師”。學生們的語言是稚嫩的，但感情是真摯的。包括《貓》《母雞》《趵突泉》《草原》《林?！贰侗本┑拇汗?jié)》《養(yǎng)花》，這些文章有寫生物、寫風景的，更有寫風俗的，既保留了語言藝術(shù)的精華，又體現(xiàn)了語言風格的獨特，是一筆豐厚的教學資源。六年級上冊有一篇文學大儒季羨林先生的《懷念母親》，同為人母，初讀之，已頓生感懷，再入文本，不覺淚眼婆娑，學生又有怎樣的閱讀體會呢？他們會如何感悟和表達？是想說說不出來的傷感，還是不知從何說起的憂戚？群文，給予了我方向。二、收獲從課內(nèi)的單元整合，以增加閱讀的整體性，提升語文的教學效率，到一篇帶多篇，確定核心主題的“主題閱讀教學”。長此以往，也就不難實現(xiàn)《義務教育語文課程標準》（2011年版）所提的要求：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。在群文的指引下，班級學生的寫作也發(fā)生了質(zhì)的變化?！恫菰分小澳切┬∏鸬木€條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”。（1）從文章內(nèi)容角度定議題?！昂诵闹赶颉笔墙?gòu)寫作素養(yǎng) 閱讀與寫作是語文課程和諧統(tǒng)一的兩個方面，如果說閱讀是一種手段，那么寫作就是目的。群文閱讀中的寫作知識傳授不可能面面俱到，但在每一組閱讀材料中要確定切合學生的“點”，重點剖析“點”，兼顧全篇及多個文本統(tǒng)籌規(guī)劃。它以有效教學為導向，以素質(zhì)教育為依托，以文章組教學為方法，以學生主體為指導，希望通過對比分析、綜合理解等方式來引導學生從文字中獲得信息、認識世界、獲得審美體驗，提升文學修養(yǎng)。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。例如，五年級上冊第六單元的“父母之愛”群文共有四篇文章，分別是《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了和”“糟糕透了”》和《學會看病》，這些文章情感較濃，難度較深。就拿上一段提到的這四篇群文閱讀的文章，就是單篇文章遠