【正文】 化生活出版社總編輯。“思考指導(dǎo)背誦時(shí)應(yīng)在學(xué)生了解文章順序并熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，為了便于記憶，背誦課文可結(jié)合文章提綱、回憶日出的過(guò)程邊想邊背。 第四、五自然段講“我”在有云的天氣看到的海上日出?！凹t霞的范圍慢慢擴(kuò)大，越來(lái)越亮”這一句可以讓學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面來(lái)感受：紅霞慢慢布滿了藍(lán)色的天空；漸漸煥發(fā)出光彩；天空的霞光映在海水中，海天相接，絢麗壯觀。本段中“常?！?、“早起”兩個(gè)詞是講解的關(guān)鍵。 ，背誦課文。運(yùn)用”中的“讀讀背背”和“閱讀” 1 課時(shí)，口語(yǔ)交際 1 課時(shí)，習(xí)作 3 課時(shí)。學(xué)生感到好寫(xiě)，有內(nèi)容可寫(xiě)。 教學(xué)中要注意下列幾點(diǎn)： 首先，要啟發(fā)學(xué)生選好觀察對(duì)象，進(jìn)行較為全面、細(xì)致地觀察，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。 有關(guān)龍的詞語(yǔ)：龍的傳人、龍飛鳳舞、龍吟虎嘯、龍騰虎躍、龍盤(pán)虎踞、乘龍快婿、龍馬精神、龍?zhí)痘⒀?、龍躍鳳鳴等； 有關(guān)龍的故事：《葉公好龍》《屠龍之技》《柳毅傳書(shū)》等； 有關(guān)龍的詩(shī)歌：“斯須九重真龍出，一洗萬(wàn)古凡馬空”。理解為什么稱這塊雨花石為“中華龍”。四五月間，魚(yú)群游向附近河流產(chǎn)卵，布滿河口，密密麻麻的魚(yú)群鋪蓋水面，使湖水呈現(xiàn)黃色；魚(yú)兒游動(dòng)有聲，翻騰跳躍，異常壯觀。 鳥(niǎo)島位于湖的西北部。又稱“鮮水”“鮮?！保瑵h代也有稱“仙?！钡?。并且有感情地讀一讀。 第四自然段的內(nèi)容，學(xué)生較難把握，教師可抓住這段的脈絡(luò)予以提示：①這段開(kāi)頭的“抬眼望去”，望見(jiàn)了什么 ?(草灘美景、山巒、公路、牦牛 )②眼前的美景使作者想到了什么 ?(與曾經(jīng)領(lǐng)略過(guò)的西湖、東湖、南湖、鄱陽(yáng)湖、玄武湖、昆明湖相比 )③作者幻想到了什么情景 ?(大自然怎樣創(chuàng)造了青海湖，這粗獷的美，自然的美，質(zhì)樸的美。 選編這篇課文的目的，是為了進(jìn)一步提高學(xué)生理解和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美的感受能力。后來(lái)，就有人把各種詞牌的句式、平仄、韻律標(biāo)出來(lái)，編成詞譜，本資料由趙剛在線整理收集 使用時(shí)請(qǐng)自行刪除此頁(yè)眉 供他人照著填寫(xiě)，所以創(chuàng)作詞就叫作填詞。詞牌 (如念奴嬌、西江月等等 )是各種詞調(diào)的名稱。字子同，號(hào)玄其子，婺州金華 (今浙江金華縣 )人。 (白居易在任杭州、蘇州刺使時(shí)，筑堤浚井，為人民作了不少好事，人民對(duì)他也很有好感。也可以用自己的話說(shuō)，根據(jù)原文，補(bǔ)充進(jìn)有關(guān)內(nèi)容和自己的想象，但不是原文的翻譯。 本課的重點(diǎn)難點(diǎn)是對(duì)詞中所寫(xiě)景象的想象。 姊妹潭阿里山風(fēng)景點(diǎn)之一。 蓬萊仙島：神話傳說(shuō)中渤海里仙人居住的地方?！敖o人留下了莫名的驚愕與喜悅”一 句要讀得稍微慢一點(diǎn)，好像自己已經(jīng)陶醉在阿里山云霧的美景之中。課文描寫(xiě)了四種類型：在云霧特別濃的地方，云霧把一切都遮蔽了，看不見(jiàn)天，看不見(jiàn)樹(shù)，也看不見(jiàn)高 山和深谷；在云霧較淡的地方，山上的景物看起來(lái)“影影綽綽”的，“有如籠著輕紗一般”；有些地方，云霧停留在山谷下面，山谷就像“茫茫的海洋”，而山谷上面的山峰自然“有如浮在海面的蓬萊仙島”；有些地方，云霧漂浮在上面，把山峰的上半部擋住了，會(huì)使人產(chǎn)生碧綠的山峰“直插云霄”的感覺(jué)。接著，可讓學(xué)生讀讀閱讀提示，明確提示的主要內(nèi)容。云霧的變化，必然引起景觀的變化；云霧變幻無(wú)窮，景觀也變幻無(wú)窮，所以作者稱這時(shí)的云霧為“詭秘的魔術(shù)師”。在我國(guó)，春天飛到北方，秋到南方。 1931 年任燕京大學(xué)教授。要讓學(xué)生多練習(xí)。 課文中有些寫(xiě)得很精彩的句子，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。 二、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1 8 個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“俊俏、聚攏、增添、五線譜、音符”等詞語(yǔ)。 這篇課文描寫(xiě)細(xì)致生動(dòng)，感情充沛激越。運(yùn)用。運(yùn)用一 16 5 白楊 20 6 桃花心木 23 7*〖〗烏塔 27 閱讀要有自己的見(jiàn)解 29 本資料由趙剛在線整理收集 使用時(shí)請(qǐng)自行刪除此頁(yè)眉 積累 第五部分：實(shí)踐活動(dòng) 在第二、八組各安排了創(chuàng)辦班級(jí)圖書(shū)角、召開(kāi)成語(yǔ)故事會(huì)兩次實(shí)踐活動(dòng)。運(yùn)用中安排的幾次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。指導(dǎo)學(xué)生閱讀短文時(shí)，注意將訓(xùn)練的重點(diǎn)遷移，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。 (四 )積累 (二 )略讀課文的教學(xué) 略讀課文一般故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。練習(xí)”中的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生閱讀、思考和討論，切實(shí)地提高學(xué)生的理解能力，學(xué)到讀書(shū)、作文的方法。注意激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，重視引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要注意以下幾方面。逐步養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用圖畫(huà)，把使用文字教材和圖畫(huà)教材有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。運(yùn)用，體現(xiàn)了由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐的過(guò)程，由上一組教材到下一組教材，體現(xiàn)了循環(huán)往復(fù)、逐步提高的訓(xùn)練過(guò)程。這樣 做，體現(xiàn)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教材中不再安排字、詞、句的單項(xiàng)訓(xùn)練，而是在整合的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的綜合素養(yǎng)。本冊(cè)例話，分別就讀和寫(xiě)的某一點(diǎn)說(shuō)明了訓(xùn)練什么和怎么訓(xùn)練。一般出 3— 4 個(gè)題目。 本資料由趙剛在線整理收集 使用時(shí)請(qǐng)自行刪除此頁(yè)眉 2 課文。 本冊(cè)教材對(duì)課文的編排，圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)大體的序，注意訓(xùn)練的整合性和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)、螺旋上升，將課文分為 8 組，每組一般 3— 4 篇課文，在每組課文之前安排了“導(dǎo)讀”。注重培養(yǎng)學(xué)生的美好道德情操和人文精神，倡導(dǎo)探究、自主、合作的學(xué)習(xí)方式，并根據(jù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和兒童身心發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)、編排了豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全 面發(fā)展。本冊(cè)共有課文 32 篇。在每組課文之后編排了“積累預(yù)習(xí)的要求在四年級(jí)的基礎(chǔ)上略有提高。 閱讀提示。 4致包括以下四項(xiàng)內(nèi)容：讀讀背背、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作。其中第一項(xiàng)“讀讀背背”，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語(yǔ)言；第二項(xiàng)“閱讀”，通過(guò)閱讀成語(yǔ)故事或其他短文，豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，增加文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力；第三項(xiàng)“口語(yǔ)交際”，旨在交流互動(dòng)中提高口語(yǔ)交際的能力；第四項(xiàng)“習(xí)作”，適當(dāng)降低了作文教學(xué)的要求，減少了命題作文，增加了想象作文和寫(xiě)應(yīng)用文的比本資料由趙剛在線整理收集 使用時(shí)請(qǐng)自行刪除此頁(yè)眉 重 ，以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高實(shí)用的作文能力；“實(shí)踐活動(dòng)”，目的是拓寬語(yǔ)文教育的渠道，使語(yǔ)文教學(xué)和生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性、研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和語(yǔ)文綜合能力。會(huì)認(rèn)的生字分別安排在部分精讀課文和略讀課文中，在課后，用橫條標(biāo)明。 4本資料由趙剛在線整理收集 使用時(shí)請(qǐng)自行刪除此頁(yè)眉 部分能在口頭或書(shū)面中運(yùn)用。能簡(jiǎn)要復(fù)述課文，養(yǎng)成先想后說(shuō)的習(xí)慣，說(shuō)話有禮貌。要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，特別是那些含義比較深刻的句子。修訂后的“思考課堂教學(xué)要多讀少講，使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)朗讀；指導(dǎo)朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，使朗讀和理解密切相結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。一般不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。教學(xué)“讀讀背背”，重在引導(dǎo)學(xué)生在積累語(yǔ)言的同時(shí)，了解中華優(yōu)秀文化，能夠熟讀成誦。安排口語(yǔ)交際的目的是規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際的能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。 第四部分：習(xí)作 本冊(cè)安排了 8 次習(xí)作訓(xùn)練，分別是寫(xiě)對(duì)春天的發(fā)現(xiàn)和感受、記一件后悔的事、介紹自己的好朋友、記一件成功的事、學(xué)寫(xiě)建議書(shū)、寫(xiě)自己想發(fā)明的東西、自由習(xí)作、給長(zhǎng)輩寫(xiě)一封信。實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)不必受課時(shí)的限制 。運(yùn)用四 59 15 田忌賽馬 63 16*〖〗晏子使楚 66 17 赤壁之戰(zhàn) 69 18*〖〗冀中的地道戰(zhàn) 73 按一定順序?qū)?77 積累略讀課文兩篇，或描繪了阿里山云霧的精妙絕美，變化萬(wàn)千的奇觀，表達(dá)了作者的驚喜之情；或描繪了青海湖 的壯麗景色，表達(dá)了作者驚異與贊美之情。難點(diǎn)是體會(huì)作者在觀察的基礎(chǔ)上如何抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。 三、教學(xué)建議 1容的幻燈片各一張。有的句子很講究煉字，如“有的橫掠過(guò)湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾了開(kāi)去”，一個(gè)“掠”字，寫(xiě)出了燕子飛過(guò)水面時(shí)，飛得很低，距水面很近，簡(jiǎn)直就是從水面上拂了過(guò)去；隨即又一個(gè)“沾”字，寫(xiě)出了燕子身體并沒(méi)有觸著水面，只是尾尖偶爾挨了一下水面，足見(jiàn)燕子的輕捷靈巧了。 四、參考資料 鄭振鐸 (1898— 1958)現(xiàn)代著名作家、學(xué)者、社會(huì)活動(dòng)家。解放后歷任全國(guó)政協(xié)委員、中科院文學(xué)研究所所長(zhǎng)、中國(guó)考古研究所所長(zhǎng)、文物局局長(zhǎng)、文化部副部長(zhǎng)。先說(shuō)沒(méi)有風(fēng)的時(shí)候。 二、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1 4 個(gè)字。在學(xué)生反復(fù)朗讀課文，基本上能正確、流利地讀課文之后，可圍繞閱讀提示提出的幾個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生交流討論。 課文中處處透露著作者對(duì)阿里山云霧的贊美和喜愛(ài)之情，朗 讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生把自己的心融進(jìn)課文描繪的意境中去，仿佛自己正在欣賞阿里山云霧的美麗景色，自己也像作者一樣被阿里山云霧的美景所陶醉，產(chǎn)生了“莫名的驚愕與喜悅”。如果有一些對(duì)理解課文起關(guān)鍵作用的詞語(yǔ)學(xué)生不懂，可讓學(xué)生自己查字典、詞典，也可略作提示。 詭秘： 行動(dòng)隱秘，不易捉摸。雨季水深 2 米左右，潭中建有兩座相思亭，有木橋與岸相通。如“江花”“能不憶江南”“箬笠”“蓑衣”“不須”等。第二首描繪的景象是：春風(fēng)輕輕地吹著，細(xì)雨地落著，薄霧迷濛中可清晰地看見(jiàn)遠(yuǎn)處的山，天上飛著幾只白鷺?！笨梢越M織學(xué)生對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，允許有不同的意見(jiàn)。坐事貶官，后不復(fù)仕，放浪江湖間，自稱煙波釣徒，著《玄真子》三萬(wàn)言。但是，后人所寫(xiě)的《漁歌子》《憶江南》，其內(nèi)容就和漁父、憶江南無(wú)關(guān)了。何日更重游 ? 其三 江南憶，其次憶吳宮。 2 3 三、教學(xué)建議 這是一篇略讀課文，教師可先讓學(xué)生自讀，想想并討論作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)了青海湖，找出自己喜歡的部分 ，認(rèn)真讀一讀，再談?wù)勛约旱目捶?。這是對(duì)課文內(nèi)容的歸納，也是對(duì)課文題目的關(guān)照。位于青海省東北部，距西寧 150 公里。北面為雄偉壯麗的大通山，東面是巍峨的日月山，南面是逶迤綿延的青海南山，西面是崢嶸嵯峨的橡皮山。它們銜草運(yùn)枝，搬土叼泥，搭窩建巢，產(chǎn)蛋育雛，忙忙碌碌。 教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生讀讀這些成語(yǔ)，在學(xué)生讀的過(guò)程中，要注意糾正讀音，讀的形式要多樣，在熟讀的基礎(chǔ)上，再背誦。接著，啟發(fā)學(xué)生理解作者是怎樣觀察和描寫(xiě)這塊雨花石上的龍的。庭雪到腰埋不死，如今化作雨蒼龍。 本資料由趙剛在線整理收集 使用時(shí)請(qǐng)自行刪除此頁(yè)眉 其次，讓學(xué)生進(jìn)行口頭交流。運(yùn)用”。全文描繪了晴朗天氣和有云時(shí)日出的景象。 。正是這樣才會(huì)熟悉日出的過(guò)程，預(yù)料 (“我知道太陽(yáng)就要從天邊升起來(lái)了” )總得到證實(shí)；正是這樣才會(huì)了解不同天氣情況下的日出景象 (“有時(shí)候”、“有時(shí)候” )，寫(xiě)出特色。將其中包含的科學(xué)道理結(jié)合參考資料講清楚后，再來(lái)體會(huì)作者描述景物是如何抓住特點(diǎn)的。既贊美了奇妙的自然景觀，更驚嘆于光明的偉大力量，表達(dá)了作者熱愛(ài)光明、追求光明的思想感情?；卮鸬谝粏?wèn)時(shí)，可從兩方面入手：一是描寫(xiě)了哪幾種情況下的日出，二是分別是怎樣的景象?？勺寣W(xué)生把自己看到的日出寫(xiě)下來(lái)。 他先后創(chuàng)作了《愛(ài)情》三部曲、《激流》三部曲等長(zhǎng)篇小說(shuō)和數(shù)量可觀的短篇小說(shuō)，是中國(guó)現(xiàn)代著名的語(yǔ)言藝術(shù)大師。他把旅行見(jiàn)聞?wù)沓伞逗Ｐ须s記》 39 篇，將其中的一篇游記寄給他的哥哥，這就是《海上日出》，是雜記中的第 23 篇。 2 夕照 一、教材說(shuō)明 這是一篇精讀課文。感受夕照的迷人景象，培養(yǎng)熱愛(ài)自然的情感。自讀之前教師應(yīng)確定閱讀目標(biāo)： (1)輕聲朗讀具體描寫(xiě)夕照的段落，邊讀邊想； (2)整個(gè)夕照過(guò)程中，太陽(yáng)有哪些變化，作者把它分別比作什么； (3)夕陽(yáng)和我窗外的景物構(gòu)成了怎樣迷人的畫(huà)面。 (2)“這會(huì)兒，太陽(yáng)的臉上開(kāi)始泛出微紅；輕輕的，如紗一般?！边@ 幾句話描繪出天色越來(lái)越暗，而太陽(yáng)卻更紅了這樣一種特定的自然景象，但從“漸漸”“漫了過(guò)來(lái)”“幾乎”“包住了”幾個(gè)詞中看出黑暗對(duì)即將落下的太陽(yáng)的壓迫，而從“宛然一團(tuán)燃燒的烈火將黑暗照亮”又看出太陽(yáng)不屈不撓的抗?fàn)?。有感情地朗讀和理解文章內(nèi)容是相互促進(jìn)的。 “思考 3 古詩(shī)兩首 一、教材說(shuō)明 這兩首古詩(shī)都描繪了祖國(guó)山川景色，但《天門(mén)山》主要寫(xiě)所見(jiàn)，抒發(fā)了贊美之情；《題西林壁》側(cè)重 講所感，感悟人生哲理。 《題西林壁》頭兩句寫(xiě)所見(jiàn)，概括敘述游覽廬山的總體印象。 ，能背誦并任選一首默寫(xiě)。 《望天門(mén)山》，可先讓學(xué)生自己把詩(shī)讀幾遍，讀熟了，再看看課文中的注釋，想想這首詩(shī)每句話的意思，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，然后在小組里討論，弄懂 不理解的詞語(yǔ)。第三環(huán)節(jié)，練習(xí)有感情地朗讀 ，并熟讀成誦。練習(xí)” 1 是要求學(xué)生能有感情地朗讀、背誦兩首詩(shī)，并能默寫(xiě)其中一首。練習(xí)” 3，要求學(xué)生通過(guò)討論將詩(shī)中的道理和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，得到更多啟示。41 歲時(shí)應(yīng)詔進(jìn)京，后因權(quán)貴陷害離京，又漫游齊梁、東魯、幽冀，隱廬山。其散文為“唐宋八大家”之一，書(shū)法為“宋四大家”之一，詩(shī)詞成就也很高。 選編本篇課文的意圖有： ，感受大自然的美；； 。讓學(xué)生根據(jù)課題猜測(cè)作者所寫(xiě)的內(nèi)容 (都應(yīng)圍繞“迷人”和“張家界”兩個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi) )。再讓他們說(shuō)說(shuō)這種句子的作用 (提本資料由趙剛在線整理收集 使用時(shí)請(qǐng)自行刪除此頁(yè)眉 示全段的主要內(nèi)容 )。有感情地讀，要根據(jù)每段 所描寫(xiě)的內(nèi)容，讀出各段的特色。 張家界市，因張家界風(fēng)景區(qū)而得名。至今，全市又新增省級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)三個(gè) (茅巖河、九天洞、天門(mén)山 )。在自由朗讀、集體朗讀、分組朗讀基礎(chǔ)上，可以采取比賽形式背誦，看看誰(shuí)背得快。另外，教師可根據(jù)自己班里的實(shí)際確定主題。其次，觀察前想想按什么順序?qū)懀鞔_觀察順序、觀察角度和觀察方法。 本組課 文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“閱讀要