【正文】 圖】對前面學習的內容進行回顧，先讓學生想一想，再呈現直觀圖讓學生判斷，實現三維立體圖形到二維平面圖形的轉換，培養(yǎng)學生的空間想象力。二、以題為例，加深理解。?教學過程一、談話導入，形成知識體系師：在小學階段，這已經是我們學習觀察物體的第三個階段了，回顧一下，關于觀察物體，我們已經掌握了哪些知識？預設1：會從不同方向觀察物體，會判斷從不同方向看到的形狀圖。在課堂中明顯感受到，學生借助學具擺放時，能比較清晰、準確地由平面圖到幾何體，由幾何體到平面圖；而在具體的練習時，脫離了實物擺放，平面圖與幾何體的轉換對部分學生來說還是有一定難度，看來，對學生空間想象力的培養(yǎng)還需要進一步加強?！緦W情預設】學生有的說能，有的說不能，讓他們動手擺一擺。【設計意圖】既為學生提供充分的自由空間，又讓學生在交流展示中體驗成功的快樂，分享資源。最后從上面看，發(fā)現這個小正方體要放在后面（如圖③）。），動手操作。（師：真棒！知道運用已有的圖形。（1）課件出示教科書P2例1（2）。（3）揭示方法。）【設計意圖】學生通過動手擺放，積累感性認識。師：題中告訴了我們哪些數學信息？【學情預設】有4個同樣的小正方體，并且是從正面觀察。?教學重點根據看到的形狀圖按要求擺出相應的幾何組合體。~4頁練習一第7題。（2）師：這是一個用3個小正方體搭出的立體圖形，從正面、左面、上面觀察所畫下的形狀?！菊n堂小結】這節(jié)課我們學習了從正面看到的平面圖，它的實物圖有多種擺放方式，你學會了嗎？你還有什么收獲呢？【課后作業(yè)】 完成練習冊中本課時練習。師：剛才老師發(fā)現好多小組都在積極嘗試多種不同的擺放方法，這種探索精神非常好，有誰愿意到講臺上，向大家介紹一下你們小組集體的智慧成果？生擺師：誰還有不同的方法？生擺師：電腦出示六種基本擺法，同時指出在這六種方法的基礎上再進行移動，就延伸出了多種擺法。、操作等活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力，發(fā)展空間觀念，初步學會欣賞生活中的數學美。并要求每位學生要備好直尺等畫圖工具。、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。因此，老師要切實組織好教學的每一個步驟，使活動有目的、有秩序的開展，要讓所有的學生都真正地，實實在在地進行觀察和操作。請用手中的4塊積木搭一個你喜歡的形狀。學生展示成果。、側面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀，能根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量范圍。（5）師：請說一說你搭過程中的想法和做法。根據從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形只有唯一的一種情況。?教學過程一、復習舊知識，揭示課題。課一開始直接呈現一個幾何組合體，讓學生想象一下從不同的位置看到的形狀圖，再呈現不同位置看到的形狀圖讓學生連一連，經歷“想象——具體——驗證”的過程，有利于培養(yǎng)學生的空間觀念。師：請同學們以小組為單位，動手擺一擺。（1）展示各種擺法。【設計意圖】通過操作和交流，讓學生發(fā)現只看一個面來擺小正方體的方法是多樣的，同時體會不同方法之間的內在聯(lián)系。（3）同桌互相驗證，如發(fā)現有問題，請你幫助同桌糾正錯誤。根據從一個方向觀察到的圖形擺小正方體，擺法是多樣的?！驹O計意圖】有了前面根據一個方向看到的圖形還原幾何組合體的經驗，這里放手讓學生在獨立思考、同桌交流和動手操作的過程中完成從平面圖形到立體圖形還原的逆向思考。師：同學們根據自己不同的思路擺出了這個幾何體，仔細分析，你們有什么發(fā)現嗎？【學情預設】預設1：雖然擺的過程不同，但是擺出的幾何體都是一樣的?！熬毩曇弧钡?題（1）。第（2）題增加一個方向看到的形狀圖，讓學生體會從不確定到確定的過程，以及這個過程中的“變與不變”，培養(yǎng)學生的空間觀念和推理能力。，體會有些擺法的確定性。根據學生的實際回答，教師適時引導，歸納出小學階段觀察物體的主要學習內容。師：想象一下，分別從前面、左面和上面觀察這個物體，看到的形狀圖分別是怎樣的？師：先觀察右邊的三個圖形，這三個圖形分別是從什么方向看到的？自己先在教科書上填一填。師：想象一下，一個幾何體，從兩個方向看到的形狀圖分別是這樣的，這個幾何體可能是怎樣的呢？師：拿出小正方體擺一擺，看看有多少個這樣的幾何體。【設計意圖】教科書P2例1和例2分別是根據一個方向和三個方向看到的形狀圖還原立體圖形，本題是根據兩個方向看到的形狀圖對立體圖形進行辨認，既是對前面例題的補充，也是讓學生進一步感受“變與不變”的內在規(guī)律。（3）交流分享。）學生采用不同的方法解答后，課件呈現正確解答。第4題第（2）題：請學生展示不同的擺法，通過交流，進一步體會只看到一面是無法確定物體的形狀的。五、課堂小結師：通過本節(jié)課的學習，你又有哪些新的收獲？?板書設計觀察物體（2）分辨從不同方向觀察立體圖形得到的形狀圖。、操作等活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力，培養(yǎng)空間想象力和推理能力。、充分地進行活動和交流。、合作習慣。(2)如果再加一個小正方體,要保證從正面看到的形狀不變,你可以怎樣擺?同學們以小組為單位，合作解決。第2課時 觀察物體（2）學習內容：教材第2頁例2。同學們，你能不能用小正方體搭出這個立體圖形？（3）學生小組合作操作。【課堂小結】我們一起來回憶一下，這節(jié)課我們重點研究了一個什么問題？你有什么收獲呢？ 【課后作業(yè)】完成練習冊中本課時練習。由于本單元有大量的觀察和畫圖等活動。活動課的一個重要方面是培養(yǎng)學生的交流表達能力，教學中應鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，與同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相啟發(fā)。師：通過剛才的游戲，老師發(fā)現同學們越來越喜歡動腦筋了，大家探索出了這么多有趣的擺法。生討論交流得出：先照圖用三個小正方體擺好從正面看到的基本形狀，然后余下的一個正方體可以擺在原來物體的前邊或后邊，都可讓正視圖保持不變。教學重點：能根據從正面、側面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形 教學難點：引導學生進行空間圖形的平面和立體想象來找出被遮擋住的小立方塊 教具運用：課件,小正方體積木 教學過程： 【復習導入】給出一個實物圖從正面看到的平面圖形，讓同學畫不同的擺放方法，引導學習復習上節(jié)課所學內容。根據從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形只有唯一的一種情況。根據三個方向觀察到的形狀擺小正方體，結果只有一種。解決問題（1）：用4個同樣的小正方體，擺出從正面看到的是的圖形。提問：通過剛才的拼擺你有發(fā)現了什么？通過交流，引導學生體會到：一旦確定了從正面看、從左面看、從上面看的圖形，這個立體圖形的形狀也就確定了，也就是說本題只有一種擺法。四、課堂小結：通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？板書設計 觀察物體根據一個方向觀察到的形狀擺小正方體，有多種擺法。對于第4題第（2）小題，學生完成練習后，教師請學生展示不同的擺法，通過交流，使學生進一步體會只看到一面是無法確定物體的形狀