【正文】 例如：一種是水，另一種是砂子，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也相同，它們吸收的熱量是否相同？（通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關(guān)，使探究目標(biāo)更為顯性化。利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題的能力。（說(shuō)明：此環(huán)節(jié)中學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，能力在爭(zhēng)辯中得到提高。(桌面上事先擺好了水、煤油、天平、量筒，酒精燈、固定架等器材)讓學(xué)生分小組合作討論并設(shè)計(jì)方案。（2）通過(guò)運(yùn)用水的比熱容較大這一特性理解一些簡(jiǎn)單現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)物理與生活的緊密聯(lián)系。由于沒(méi)有試驗(yàn)器材,教師只能口頭表述自己的設(shè)計(jì)思路。（2）理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的特性之一，知道比熱容的單位，會(huì)查比熱容表，會(huì)用公式進(jìn)行計(jì)算熱量。成功之處：（一）從物理走向生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣本節(jié)課以烈日當(dāng)空海邊的圖片為開(kāi)端，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)都知道沙子惹得燙腳而海水是涼涼的。讓學(xué)生利用比熱容的知識(shí)解答生活中的實(shí)際問(wèn)題：（1）汽車發(fā)動(dòng)機(jī)為何用水來(lái)冷卻？（2）冬天的散熱器（俗稱暖氣片）為何用熱水供暖？（3）在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生回到開(kāi)課前所提到的問(wèn)題當(dāng)你在烈日當(dāng)空在海邊游玩時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：岸上的沙子熱得燙腳，而海里的水涼涼的。探究目的：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，讓學(xué)生先經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，然后再與同學(xué)間交流評(píng)估，互助提高，最終找到最佳的實(shí)驗(yàn)方案。這是為什么?這是學(xué)生非常熟悉的生活情景，但是大部分學(xué)生在這之前都沒(méi)有追究過(guò)為什么，在這里老師提出了問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂。（3）通過(guò)對(duì)比熱容的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生保持對(duì)自然的好奇心，對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然規(guī)律，逐步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)過(guò)程中本節(jié)教材應(yīng)從學(xué)生的日常生活常識(shí)出發(fā)提出問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)的過(guò)程，并通過(guò)小組合作討論的方式總結(jié)歸納得出結(jié)論，最后用探究結(jié)論解決實(shí)際問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。（二）過(guò)程與方法（1）通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。（二）教學(xué)難點(diǎn)（1）比熱容的概念。實(shí)驗(yàn)探究沙溪初級(jí)中學(xué)初三物理第十六章《熱和能》（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄课镔|(zhì)吸收熱量的多少是否與物質(zhì)的種類有關(guān)？（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案學(xué)生通過(guò)討論得出兩種實(shí)驗(yàn)方案并派代表說(shuō)出實(shí)驗(yàn)方案：A、水和煤油的質(zhì)量相等，讓水和煤油的溫度升高的度數(shù)相同，比較加熱時(shí)間。（1）定義：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高１℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。比熱容的定義：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高１℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。教師再進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生猜想出物體吸收熱量還與物質(zhì)的種類有關(guān)，從而順其自認(rèn)的把學(xué)生引導(dǎo)到本節(jié)課要探究的問(wèn)題上。（2）通過(guò)比熱容的運(yùn)用，感受物理學(xué)與生活的聯(lián)系。二、比熱容的符號(hào)：（c）三、比熱容的定義式：c=Q/mΔt四、比熱容的單位：焦/（千克.℃）[J /(kg.℃)]五、讀作：焦每千克攝氏度師：不同物質(zhì)的比熱容不同，比熱容是物質(zhì)的一種特性。二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 重點(diǎn)：比熱容概念難點(diǎn)：比熱容概念的形成過(guò)程三、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)四、教學(xué)過(guò)程：1．問(wèn)題：同學(xué)們?cè)谏钪幸欢^(guò)水，一壺水容易燒開(kāi)還是半壺水容易燒開(kāi)？學(xué)生答…將一壺水燒開(kāi)與燒熱，哪個(gè)需要時(shí)間長(zhǎng)？ 學(xué)生答…3．師（繼續(xù)提出問(wèn)題）：燒水時(shí)，水吸收的熱量可能與哪些因素有關(guān)？有什么關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們猜想一下。（說(shuō)明：通過(guò)交流，使學(xué)生從別人的方案中得到有益的啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到交流與合作的重要性。比熱容也表示物質(zhì)的放熱本領(lǐng)一、比熱容：：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的熱量，叫做這種物質(zhì)的比熱容。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題小時(shí)候有一個(gè)夢(mèng)想：去大海邊玩。實(shí)驗(yàn)器材：兩支酒精燈、兩個(gè)金屬盤、兩個(gè)鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、兩塊石棉網(wǎng)、質(zhì)量相同的____和____、兩支_________、________。表二應(yīng)采用怎樣的方法從熱學(xué)角度比較物質(zhì)的這種特性呢？ 結(jié)合表格中的數(shù)據(jù)談?wù)勀銓?duì)比熱的理解：質(zhì)量為m千克 的某種物質(zhì)，溫度升高△t℃，吸收了Q的熱量？質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高△t℃，吸收了_____熱量；質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高1℃，吸收了熱量________。下面對(duì)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)加以具體說(shuō)明。通過(guò)觀察水和食用油升高同樣溫度吸收熱量是否相等來(lái)驗(yàn)證其吸熱性能是否相同。如為什么要限定“單位質(zhì)量”“溫度升高1 ℃”，這是因?yàn)楸葻崛菔且詿崃縼?lái)定義的，而熱量跟物體的質(zhì)量和升高的溫度都有關(guān)。三、熱量的計(jì)算展示問(wèn)題1：①1 kg水溫度升高1 ℃吸收的熱量是多少？ 學(xué)生很容易即可得出：吸收的熱量Q1＝103 J。4．Q放＝cm(t0－t)