【正文】 和人格尊嚴，自覺杜絕體罰學生的行為，塑造良好的師表形象，適應(yīng)時代賦予教師的更高的要求。全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。它不僅會造成學生身體上的傷害，影響學生心智發(fā)育，而且可能造成一系列的心理行為問題，如：孤僻、怯懦、畏縮、悲觀，并且缺乏熱情，也缺乏對熱情的感召力；還會引起痛苦的情緒反應(yīng)、自尊心水平嚴重下降及對心靈和人格的嚴重摧殘。而我在實習的時候甚至就有學生來給我道歉，讓我再接下來的日子里平添了一種成就感！就讓我用摘抄來得一段話來結(jié)束我的這篇文章：“如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在敵意中，他就學會了爭斗；如果一個孩子生活在恐懼中，他就學會了憂慮；如果一個孩子生活在諷刺中，他就學會了害羞；如果一個孩子生活在恥辱中，他就學會負罪感；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在表揚中，他就學會了感激；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛??”同時也用這段話來自勉，希望自己在以后的工作中能夠時時記得并自覺地貫穿在今后的教學實踐中。在素質(zhì)教育的今天，考試分數(shù)和升學率認然是直接影響學校的聲譽，因為社會都把它作為衡量學校與教師的標準。面對這些屬于常規(guī)性的壓力，沒有正確對待，心理上發(fā)生偏差。受封建殘余教育思想的影響，一些中小學教師把體罰這一舊學校中流行的對待學生的非人道的處罰方法作為管教學生的主要手段，認為體罰學生是教師理所當然的權(quán)力。很多教師反映，從沒認真學習過教育法規(guī)，也不認為自己體罰學生是一種違法行為。體罰還會導致師生關(guān)系緊張，使師生產(chǎn)生沖突乃至對抗。雖然體罰可能達到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉(zhuǎn)變學生不正確的態(tài)度。變相體罰，是指采取其它間接手段，對學生肉體和精神實施懲戒并使其受到傷害的行為，如勞動懲罰、抄過量作業(yè)、臉上寫字、諷刺挖苦、謾罵、烈日下暴曬等行為。難以形成良好的教育氛圍?！读x務(wù)教育法》第十六條明確規(guī)定：禁止教師體罰學生。個別教師認為違反《刑法》是違法，而違反《教育法》則不算違法?！拔掖蛩菫榱怂谩边@是在幫助他，他的父母還要感謝我。除了思想認識上的差距外，教師自身缺乏良好的師德，素質(zhì)不高也是產(chǎn)生體罰的一個重要原因。家長的支持和孩子的贊成一些父母，總是覺得現(xiàn)在依然是“棍棒底下出孝子”的時候，所以將老師對學生的打罵看成是理所當然的，是他們成才路上所不可或缺的一環(huán)，所以只要不會有大的身體上的傷害，除了默許，甚至還有些許的鼓勵，至于心理上他們則很少有人會去關(guān)注。首先，教師體罰學生是違法行為。我國相關(guān)法律規(guī)定，對體罰學生造成傷害的，根據(jù)情節(jié)輕重，要分別承擔三種法律責任：（1）行政法律責任，實施體罰者應(yīng)受到行政處分或行政處罰；（2）民事法律責任，實施體罰者所在單位承擔民事賠償責任，實施體罰者不直接承擔民事責任，但有被追償?shù)牧x務(wù)；（3）刑事法律責任，實施體罰情節(jié)嚴重者應(yīng)受到刑罰處罰。努力提高教育藝術(shù)，轉(zhuǎn)變落后方法。建立課堂巡查制度，實行學校領(lǐng)導干部值日巡查課堂，及時發(fā)現(xiàn)和解決科任教師體罰或變相體罰學生現(xiàn)象；建立“學校開放日”制度，接待學生家長到校反映教師教育教學情況；同時要鼓勵學生積極舉報教師體罰行為。六、對有體罰和變相體罰的教師，學校要嚴肅處理，決不姑息。對教師在體罰學生過程中不聽勸阻的，由校辦公會議研究加重處理。四、要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，通過生動、豐富多彩的教育教學活動，積極引導學生努力學習，奮發(fā)向上。石良中學