【正文】 色等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。上闕，首先和同學(xué)們一起逐句找出寫景的句子有哪些，在找的過程中就把上闕的句子翻譯出來，然后通過具體分析“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”是如何來展現(xiàn)赤壁此地雄奇壯麗之景的，接著提出問題“為什么作者要寫長江波濤洶涌的時候，而不寫它平靜的時候呢？”讓學(xué)生明白詞中寫景的作用，這個問題有一定難度，所以我會請基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答。（一）謎語導(dǎo)入——文化熏染通過謎語游戲，將學(xué)生引導(dǎo)到對本課的內(nèi)容學(xué)習(xí)，不僅可以回憶蘇軾的藝術(shù)成就，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、說學(xué)情本課的學(xué)習(xí)對象為高一學(xué)生，學(xué)生的文學(xué)知識儲備相對較少，對學(xué)習(xí)資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力不成熟。該單元是以宋詞鑒賞為主題，將婉約派代表詞人柳永、李清照的詞作以及豪放派代表詞人蘇軾、辛棄疾的代表作品編入其中，讓學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)來體會婉約詞和豪放詞的藝術(shù)風(fēng)格，掌握宋詞的鑒賞技巧，品味宋詞文學(xué)藝術(shù)。技能目標(biāo)這就是整個教學(xué)過程；在教學(xué)過程中講課時的語言要有力度和氣勢，盡量營造一種和作品豪放風(fēng)格相吻合的課堂氛圍，以感染學(xué)生，走進(jìn)作品。課堂上,教師只以一個組織者的身份，對于某些問題，教師并不給一個確定的答案，而是讓學(xué)生暢所欲言，只要言之成理，都給以肯定。使學(xué)生在誦讀之中初步體味詞的意境，獲得感性的認(rèn)識。（三）讀 本節(jié)課完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。四、說教學(xué)過程以語文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)；本節(jié)課的教學(xué)，我設(shè)計了六大教學(xué)板塊。我將本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)分別確定如下： 新課程理念提倡教學(xué)應(yīng)以三維目標(biāo)為中心，因此這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：一是知識目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握豪放詞的基本特點(diǎn)；二是技能目標(biāo)，初步學(xué)習(xí)一些鑒賞古詩詞的方法；三是情感目標(biāo)，學(xué)習(xí)作者從容曠達(dá)豪邁的胸襟，豐富學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)熱愛生活的情愫。各位評委老師上午好：今天我說課的課題是《念奴嬌 赤壁懷古》?！皝y世穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”200字景物描寫小作文。（情豪）這就是蘇軾的全詞了，全詞由長江引出，寫景、詠史、抒情渾然一體，洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放激情，整個基調(diào)是昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼。這就是蘇軾，面對赤壁古戰(zhàn)場，由開始懷古的激昂慷慨，到后來對比英雄的惆悵失意，最后把酒祭月趨于平靜。面對如此的惆悵和失意，蘇軾是不是空留嘆息或者借酒消愁愁更愁了呢？ 不！文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。（4分鐘）思考：“出嫁”與“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？總結(jié)：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰(zhàn)，但在此卻插入了10年前的生活細(xì)節(jié)，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實(shí)際的，但如果按實(shí)際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點(diǎn)更襯出周瑜的年輕有為、春風(fēng)得意，足以令人艷羨。（1分鐘）作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。（答案不求完全統(tǒng)一，意思接近即可。（1分鐘)朗讀，感受意象 聽錄音(2分鐘)聽名家朗誦，配以滾滾長江的視頻畫面，讓學(xué)生初步感受本詩雄奇壯闊、氣勢非凡的意象。注重拓展比較，把握人物形象，使學(xué)生的個人感悟和鑒賞能力在這個過程中得到升華。聽名家朗誦，配以滾滾長江的視頻畫面，讓學(xué)生初步感受本詩雄奇壯闊、氣勢非凡的意象。能力目標(biāo)：通過誦讀吟詠，提高學(xué)生的朗誦水平，感受詩詞恢宏開闊的意境，領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。確立重點(diǎn)為：情與景的自然結(jié)合。二、教材分析：（一）課文特點(diǎn)及在單元中的地位：《念奴嬌?赤壁懷古》是中等職業(yè)教育規(guī)劃教材語文第二冊第五單元《宋詞二首》中的第一首，在中職語文規(guī)劃教材中，這是唯一的宋詞?！队洺刑焖乱褂巍?，左牽黃，右擎蒼??會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。通過簡析蘇軾的《江城子》，讓學(xué)生了解婉約詞的特點(diǎn)，同時強(qiáng)調(diào)鑒賞同一個人的作品，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，我們強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派是就其主要成就來談的，不能一概而論。品味語言，感受意境?！蹙S《使至塞上》（二）知識積累，知人論世文學(xué)即人學(xué)，每一部作品卻會烙上作者鮮明的個性特點(diǎn)。盡心上》 ，以觀滄海。二、學(xué)情分析高一學(xué)生已具備了學(xué)習(xí)古典詩詞的能力，在必修二中已經(jīng)學(xué)過《赤壁賦》，因此對蘇軾文風(fēng)和人生經(jīng)歷并不陌生，為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng)，理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了良好的基礎(chǔ)，但是學(xué)生對于用一定的方法來鑒賞分析詩歌還不熟練。⑵感受蘇軾曠達(dá)豪放的胸襟，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的面對人生的情懷。發(fā)展想象力和審美力”，“了解詩歌等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品”。赤壁懷古》選自人教版新教材必修四第二單元。教學(xué)活動如下：師：在見證了蘇軾由困境到超然的過程之后，反觀自身，你有何感悟？明確：面對逆境，要把眼光放長遠(yuǎn)一些，胸懷放寬一些，把握當(dāng)下。PPT展示《蘇東坡突圍》PPT小結(jié)：這就是東坡，達(dá)觀瀟灑的東坡。生：再讀“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。把握句中富有表現(xiàn)力字詞（形容詞、動詞、數(shù)詞）并借助多媒體圖片和文學(xué)藝術(shù)語言進(jìn)一步構(gòu)建豪放的意境，讓學(xué)生感同身受。羽扇，羽毛做的扇子。齊讀詞的上片，讀出描寫景物時奇險雄偉、宏大氣勢。老師通過語言和行為創(chuàng)造情境，展示關(guān)西形象，并請個別同學(xué)試著唱，然后大家一起唱。第四版塊為：“聯(lián)系生活感悟”，這一板塊則是讓學(xué)生在學(xué)有所得后將所學(xué)知識進(jìn)行遷移與深化，更好的激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活和實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。因此采取“老師引導(dǎo)—學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題—教師點(diǎn)撥—學(xué)生討論、回答”的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的真實(shí)經(jīng)歷。這個目標(biāo)的確定依據(jù)一是課標(biāo)對教學(xué)的要求；二是這篇文章的內(nèi)容而定。不僅蘇軾有超脫曠達(dá)的情懷，其實(shí)每個人在生活中都應(yīng)學(xué)會超脫曠達(dá)。《念奴嬌 赤壁懷古》文字簡潔含蘊(yùn)豐富，句式短促有力，借想象為我們展現(xiàn)了一幅雄渾壯闊的豪放格調(diào)，雖有短暫的壯志未酬，但瞬間超脫曠達(dá)，是東坡骨子里展現(xiàn)的豪放格調(diào)。體會放下是福、超脫曠達(dá)的情懷；并由此聯(lián)系社會、生活，培養(yǎng)學(xué)生面對逆境時，要把眼光放長遠(yuǎn)一些，胸懷放寬一些，把握當(dāng)下的精神。教育不能“只呼不應(yīng)”，要有“呼應(yīng)”。第三板塊為“體會曠達(dá)情懷”，這一板塊通過對比鑒賞關(guān)鍵句，還原詞中的“留白”，明白蘇軾由“壯志未酬”到“超脫曠達(dá)”的情感變化，進(jìn)而體會詞人情懷。活動二：初感豪放師：同學(xué)們，請齊讀PPT《此話叢書》對蘇學(xué)士的評價，感受古人對蘇學(xué)士豪放風(fēng)格的形象比喻。詞人用大量形容詞、動詞、數(shù)量詞給我們展示一幅奇險雄偉、富有宏大氣勢畫面。戰(zhàn)場：34歲，赤壁大戰(zhàn)前線總指揮。課標(biāo)指出：根據(jù)語境揣摩語句含義，體會精彩語句的表現(xiàn)力。作者感時傷己、傷今之情油然而生。所以，余秋雨先生曾把被貶黃州的蘇軾比作一個暫時內(nèi)心矛盾，被困惑包圍的“突圍者”，但是東坡就是東坡經(jīng)過暫時的困惑詩人獲得了超脫。所以設(shè)計“聯(lián)系學(xué)生當(dāng)下生活”這教學(xué)活動。一、教材分析 《念奴嬌《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想藝術(shù)魅力。理解其“人生如夢”的思想情緒。三是借助余秋雨對蘇軾的評價來理解?！睹献印虾迫弧锻赐ズ洀堌┫唷罚L河落日圓。①用簡單的語言概括上下片的主要內(nèi)容②“江山如畫，一時多少豪杰”在文章的結(jié)構(gòu)中起到什么作用？這一環(huán)節(jié)主要為了讓學(xué)生整體把握這首詞。（五）拓展延伸，比較提高?！端{(diào)歌頭》，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人耳。一、課標(biāo)解讀：大綱要求：通過對文學(xué)作品的閱讀，使學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個人感情世界，增進(jìn)對祖國語言文字的熱愛。踐行新課標(biāo)的要求：通過對學(xué)生鑒賞能力和審美情趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。把握豪放詞的意境及特點(diǎn)。課前三分鐘播放電視劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，使學(xué)生在豪邁的氣勢中進(jìn)入古詩詞的意境。設(shè)置問題情境，抓住重點(diǎn)字句進(jìn)行品味，學(xué)生深入地讀，富個性地悟，感悟之后開放地討論、交流。他內(nèi)心頓生無限感慨，寫下這首傳世佳作《》。寫這些景有什么用意？ 【分析】 討論明確：（生）所見：大江、故壘、赤壁、亂石、驚濤、千堆雪 所想：淘盡風(fēng)流人物 涌現(xiàn)多少豪杰特點(diǎn)：雄渾，壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。面對如此壯麗的美景，詞人不禁發(fā)出感慨，“遙想”開始誦讀下闋 下闋通過“遙想”一詞，表明主要寫詞人所思，他想到了誰？ 周瑜、自己（板書）作者眼中的周瑜怎么樣?。空堃晃煌瑢W(xué)起來讀一下有關(guān)周瑜的片段。）這樣由“遙想”二字領(lǐng)起的六句，塑造了一個青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的感嘆了。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。（景壯）另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。口頭作文：學(xué)生讀，老師評價（3分鐘）布置作業(yè)背誦默寫全詞。對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容起到了總結(jié)和構(gòu)建立體知識網(wǎng)絡(luò)的作用。二、說教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。使得語文學(xué)習(xí)更為自主互動。同時老師提問，作者生平、思想、寫作背景等內(nèi)容，檢查預(yù)習(xí)情況，最后進(jìn)行總結(jié)、歸納。c 留出四分鐘左右的時間讓學(xué)生自由讀，一邊朗讀，揣摩作者的感情，一邊理解詞意。突破本課的難點(diǎn)。在比較中求同求異，開拓學(xué)生思維。一、說教材（一）教材地位《念奴嬌 赤壁懷古》選自人教版必修四第二單元第五課，是蘇軾的代表作品。課時安排：1課時。四、說教學(xué)過程教學(xué)過程分為四個部分，分別導(dǎo)入、背景介紹、比較朗誦、詩詞鑒賞。（四）小組合作——理解分析，體會語言 ，把握問題 ，體會思想以讀帶講，在學(xué)習(xí)的過程中通過三次朗讀課文，把握三個層次的問題。在學(xué)生討論完后，教師加以明確，點(diǎn)出“人生如夢”是中國古代先哲們對人生哲理的最高界定，是蘇軾從人生角度去探究人生奧妙的一種豁達(dá)的人生態(tài)度并針對當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)、未能樹立正確的理想觀念，我還適時對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀教育。赤壁懷古》則是其豪放風(fēng)格的代表作品。但學(xué)生對赤壁之景的想像、對詞中提到的一些三國時期的歷史人物的了解均缺乏一定的基礎(chǔ)。也就是說三十年后，沒有人會談?wù)撐?，都去談?wù)撎K東坡了。老師糾正其中不足之處。赤壁懷古》（硬性作業(yè)）推薦閱讀林語堂《蘇東坡傳》，更系統(tǒng)地了解蘇軾。本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。情感目標(biāo)：教育學(xué)生正確面對人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀，保持樂觀向上的人生態(tài)度。運(yùn)用誦讀法，感受詞的語言和意境。赤壁懷古》，讓世人傳唱。于是有人搜集蘇軾對新政不滿的詩句，彈劾蘇軾，致其入獄。（板書：繪壯景）指導(dǎo)學(xué)生描繪出赤壁之景：繪聲繪色。②比較二：把周瑜換成孫權(quán)或諸葛亮好不好？理解寫周瑜形象的作用，體會用典的貼切。（可結(jié)合蘇軾的生平思想及創(chuàng)作背景來分析：蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。那么蘇軾知不知道他所見的赤壁并非真正歷史的赤壁？如果他知道，為何還要這樣感懷？提示：從上闋的“人道是，三國周郞赤壁”一句可以看出，蘇軾知道這并非歷史上的赤壁，至少他對此有懷疑，但文學(xué)與歷史畢竟不同，文學(xué)的真實(shí)不等于歷史的真實(shí)。后兩句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？參考答案：曲折地反映了詩人的抑郁不平和豪爽胸襟。最后，披文入情，細(xì)致領(lǐng)悟。）