【正文】 又要以10的組成與分成為基礎。20以內的進位加法教學反思8在教學中，我覺得做得比較好的地方是：創(chuàng)設了有趣的情境，激發(fā)了學生的學習興趣。小組里說說想法。（3X3=9種）問題2：穿襯衣和褲子，有幾種不同的搭配方法？學生獨立解決。（如果學生無序找，讓其余學生評價這種方法好不好?？傊?，在《20以內進位加法》的教學過程中，由于老師的高度重視，在教學中精講多練，使大部分孩子對這部分知識都能順利掌握，但還是有極個別的孩子在口算時計算速度較慢，還要多加練習熟練。如果學生在這一部分知識的接受上產生問題，沒有掌握好，計算會很慢而且很容易出錯，以后繼續(xù)進行口算練習和多位數(shù)的筆算就會遇到很大的困難，與其他同學的差距也會越拉越大。出示主題圖后，我先給了孩子們觀察圖的時間，但沒有讓他們說看到了什么，而是直接將要解決的問題提了出來“一共有多少人？”那么啦啦隊一共有多少人呢？你能幫著解決這個問題嗎？引導學生從不同角度去思考，充分發(fā)揮孩子們的主體作用。20以內的進位加法教學反思4《20以內的進位加法》是20以內的退位減法和多位數(shù)計算的基礎，這一部分學習的好壞，將對今后計算的正確和迅速程度產生直接的影響，因此，20以內的進位加法是進一步學習數(shù)學必須練好的基本功之一。我在學生匯報方法時我也沒有在黑板上板書抽象的算理并且接著給出9+8=？繼續(xù)追問學生是怎么想的？然后在小組里說一說。二、2加幾前面學習的6加幾，一般都是大數(shù)加小數(shù)，一般用拆小數(shù)給大數(shù)湊成十，學習2加幾，都是小數(shù)加大數(shù)，最快的計算方法是先想大數(shù)加小數(shù)等于多少，這進一步體現(xiàn)了6加幾的重要性。我還告訴學生和家長，用湊十法計算時，一般是拆小數(shù)給大數(shù)湊成10，也可以拆大數(shù)給小數(shù)湊成10，要靈活運用。20以內的進位加法教學反思2一年級上冊教材在最后一個單元安排學習20以內的退位減法，這是本冊學習的重點和難點內容，20以內的退位減法是在學生學習了10以內加減法以及10加幾等與十幾的基礎上學習的，學生如果能熟練背會20以內退位減法的題目，能幫助他們順利解決很多后續(xù)的學習。第三精心設計練習：我出了兩組題進行練習。對于《20以內進位加法》這一內容我進行了一些調整。第二調整教學過程：《20以內進位加法》主要是讓學生在算法多樣化的基礎上進行算法優(yōu)化。掌握9加幾和8加幾的得數(shù)。有的學生就想到了用湊十法算，先給9一根湊成10,10再加3等與13，我讓學生代表分別匯報了這兩種想法，然后問學生喜歡哪種辦法，班里學生都說喜歡湊十法。再比如以后要學習20以內的退位減法，146＝，學生只要會背6+8＝14，那么直接就能想到146＝8。總之，學生學習20以內的進位加法時，所有的方法都只是一種計算方法，最快的方法就是把所有題目的得數(shù)熟練背會，做到張口就來，只有這樣，才能提高做題的速度和正確率。對于不知道得數(shù)的學生，他們也學會了如何計算進位加法。在教學中，學生對湊十法掌握較好，能根據(jù)具體的39。空間二：找不同，進一步體會加法含義在學生列出了兩個不同的算式后，我提出了一個問題：“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方？”通過這一問題的思考，孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀察圖得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，進一步體會了加法的含義。教材編排中這部分知識分為三節(jié)新授課教學，第一節(jié)學習《9加幾》，在這節(jié)課中學生會初步接觸“湊十法”；第二節(jié)學習《6加幾》，在這節(jié)課中學生進一步鞏固和掌握“湊十法”，會熟練用“湊十法”計算大數(shù)加小數(shù)；第三節(jié)課學習《2加幾》，讓學生體會小數(shù)加大數(shù)，還可以用交換加位的位置，變成大數(shù)加小數(shù)來計算，也為以后學生加法交換律打下基礎。結合具體，讓學生經歷解決實際問題的過程，進一步體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，增強應用數(shù)學的意識。（2） 談話：有沒有其他的找法了？邊演示邊小結學生的方法：先找1種點心，可以分別和2種飲料搭配，3種點心一共有3個2種搭配，共6種。小組里說說想法。本課教師選擇了生活中最常見的搭配，如：早餐、服飾、興趣班課程的選擇等搭配問題，并有幾句過渡語很自然地把幾個環(huán)節(jié)串成一個有機整體，課堂充滿生機。雖然學生還沒有正式學過進位加法，但是根據(jù)學生已有的計算經驗，肯定會有好多學生能正確地算出得數(shù)。想到2。然后接下我并沒有上新課，在9加幾的上面多用了一點時間，讓他們做得有味了，我才教學加幾，在這兒我沒有讓學生按書上的要求進行思考的，我就直接讓學生只想大數(shù)的湊數(shù)，但還是讓學生明白也可以想小數(shù)的湊數(shù)，那樣做要難一點。每個孩子都能參與到課堂中去，而不只是作為一個旁觀者。選擇性：學生在進行“湊十法”的演算時，同時找到了拆大數(shù)和拆小數(shù)兩種方法，基于這種情況，為鼓勵學生的積極思維，我忽略了課本上“看大數(shù)，拆小數(shù)”的計算方法，而是對兩種拆數(shù)方法都給予了肯定。但同時也有很多遺憾之處。一、作好鋪墊。1和9組成10，學習“湊十” 。給5湊十需要5，5加5等于10。如：（1）數(shù)出來的：5……112，一共有12瓶飲料。無論是哪個學生，只要能以自己的學習方式，根據(jù)自己的特點，以自己的步調進行學習，我想這樣的學習都是有效的。引導學生對“多樣化”的計算進行篩選，培養(yǎng)優(yōu)化意識，其中，“拆小數(shù)，湊大數(shù)”比較簡單。五、達到“算法熟練化”，練習設計體現(xiàn)趣味性。接下來我想實現(xiàn)同學們的一個夢想，你們喜不喜歡天上一閃一閃的小星星呀？你想不想把它摘下來呀？今天老師就讓你們的夢想成真。讓他們自由、獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學生有不同算法，此時此刻我要讓學生充分地感受數(shù)學、體驗數(shù)學的過程。