【正文】 物的漢字，初步感知不同事物的數(shù)量詞表達方式。（1）學生自由讀，要求讀正確、讀流利。（1）出示我會寫的7個生字:“古、涼、細、夕、李、語、香”,指名認讀、領讀。師配樂范讀課文，把不認識的字多讀幾遍。教學重點：學會本課的生字、新詞。如在教學生字”星、奶“時學生是這樣說的：”星，星是一個’日’，加上一個’生’字，變成’星’“；”’星’是’田’字去掉中間一豎，再加上一個’生’字“；”’奶’是’女’加上’康乃馨’的’乃’“；”’奶’是’楊’去掉’木’把’’字的兩撇去掉一撇，把另一撇移到上面“。如在教學中，鄧長智對黃昀小朋友的評價目是這樣的：”黃烽煜，我要表揚你，你讀得很好，有感情，我要向你學習。多引人注目，多么漂亮。通過這樣新穎的教學方法，使整堂課對學生有吸引力，讓學生有滋有味地學，興趣盎然地學。第五篇：《識字6》教學反思《識字6》教學反思 《識字6》教學反思 1我上的課文是《識字6》第一課時，這是一篇以“詞串”形式識字的課文。關于寫字。三、融讀詞串，把握全景，進行拓展運用。學生提出的共性問題沒有適時地進行板書。這是一篇關于反義詞的對子，教師由于解讀文本不夠深入，所以不會引導學生抓住反義詞這個特點去理解詞語，譬如當學生不理解索取的意思時，教師可引導學生說說奉獻的意思，然后再恰到好處地引出索取這個反義詞，然后把奉獻和索取的意思進行對比，學生就不難理解了。潘胤好說：“索取”就是把東西通通索取起來。低年級語文教學的過程，實際上就是學生反復讀文的過程，讀中識字、讀中理解、讀中悟情。興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。第二課時繼續(xù)背誦課文，交流識字方法，識記生字，指導書寫。）五、拓展師：看來，這些對子同學們都記住了，其實呀，我們學過許許多多的反義詞，你能不能利用這些反義詞也寫幾個對子呢！寫一寫。（）對虛假，（）對熱忱。）師：同學們讀得非常好，那這樣你們還能讀嗎？ 美對（），愛對（）。讀對子呀，要像讀詩歌一樣，注意語氣的停頓，還要讀出它的節(jié)奏和韻律，請大家自己試試。比喻在別人特別需要幫助的時候，伸出熱情的手。冷漠：冷淡，不關心。通過各種形式的檢測，來檢查學生的學習效果，鞏固識字，并調(diào)動每一個學生學習的積極性，主動性。師：生字這一關通過了，接下來讓我們一起走進“詞語樂園”去接受詞語朋友的考驗吧?。ǔ鍪菊n件：真誠 虛假 愛心 奉獻 冷漠 人間 索取 永遠 雪中送炭 助人為樂）請兩個小組輪讀詞語。師生互動。自讀課文。三、教學設計： 教學目標：認識生字。一、教材分析：《識字六》是人教版第三冊第六單元里的第一課。這種凡是可以讓學生在學習生字的同時對拼音進行復習，特別是本課生字“卜”字的讀音，組詞時應讀輕聲，孩子們在上課時都很認真聽講。識字5的生字有8個，而且這8個字與我們的生活比較貼近，都是日常生活中的蔬菜。(這一環(huán)節(jié)可以讓學生對相關蔬菜進行描述)（二）、進入課文中的兒歌，讓學生對課文進行初步感知。第二篇：《識字6》教學設計及教學反思《識字5》教學設計執(zhí)教者：張丹教學目標：認識14個生字，其中會寫“菜、豆、角、瓜、綠、柿、蘿、卜”8個字。二、識字寫字，學詞讀文的有機結合該課教學突出識字重點，重視詞語的教學。八、讀《旅游日記》（讓本課的14個生字在另一個語言環(huán)境中重現(xiàn)，使學生在多次見面中鞏固識字。（讓學生通過比較了解字形特點，并發(fā)揮老師的示范作用，培養(yǎng)良好的寫字習慣?，F(xiàn)在，請你們讀讀課文里的這些詞語（出現(xiàn)9個注音詞語“海鷗、沙灘、軍艦、帆船、秧苗、稻田、魚塘、小溪、竹竿”）。每張車票上都有一個字或一個詞，讀對了，這張車票就送給你。初步感知數(shù)量詞的用法。接著，我們要去鄉(xiāng)村，太陽暖暖地照著稻田，一畦畦秧苗神氣地挺直了腰；稻田的旁邊是一方魚塘，小魚們在快樂地游來游去；果園里，果樹開花了，五顏六色，美麗極了！最后，我們來到山上，放眼望去，一根根翠竹修長挺拔，一孔石橋橫跨小溪，溪水嘩啦啦地唱著歌，歌聲引來了一群快樂的飛鳥。小伙伴互相讀，（詞語變序）小組開火車讀。）六、鞏固生字1．做游戲“找朋友”，學生動手進行數(shù)量詞搭配。熊老師的教學充分發(fā)揮了教材的優(yōu)勢，具有下面的特點：一、新穎巧妙，匠心獨運的教學設計教者憑借教材，對文本進行了獨具匠心的再創(chuàng)造。采用賽讀、評讀、表演讀等多種形式加強朗讀訓練，力求熟讀成誦。認識一些蔬菜，了解它們的特點。（生齊讀再指名讀，師對相應字音進行糾正）師進行帯讀讓學生觀察每個字音的特點（引導學生找出三拼音節(jié)“角”“瓜”“蘿”，翹舌音“柿”，輕聲“卜”，組詞時要讀輕聲）分析完拼音后分不同方式讀師：現(xiàn)在我們已經(jīng)認識這些生字寶寶了，那么現(xiàn)在跟老師來大小聲（教師教讀的一種方式，師大聲時聲小聲，師小聲時聲大聲）檢查個別掌握情況（開火車讀）齊讀一、生字組詞師：生字寶寶們請大家?guī)鸵粋€忙，它們覺得很孤單希望你們能夠給它們找朋友。這一環(huán)節(jié)孩子們都能通過與同桌互說的方式生動形象地描述出自己喜歡的蔬菜的樣子及味道。這樣他們的興趣就上來了，識字課也就不會變得太枯燥和乏味，在讓他們給生字組詞我讓他們給生字開花多組幾個詞豐富積累，造句時讓他們自己選詞語說話，很多孩子都說得很好。本課通過對對子的形式，讓學生感受到情感的愛憎分明，感受到漢語言文字的魅力。教學重點：識字、感知詞語的反義關系。開始吧。①讀字。請一個小組輪讀課文，讀完后學生評議。要求：自由朗讀課文，用“——”劃出自己不理解的詞語或句子。溫飽：穿得暖吃得飽。師：是?。≈灰巳硕极I出一點愛，世界就會變得更加美好。② 指導朗讀。貧對（），冷對（）。（）對溫飽，（）對奉獻。同學們，請你們利用課余時間再去搜集一些對子豐富自己的知識。這節(jié)課我運用了三個小三段，從字音到字義再到積累，一步一步，循序漸進，教學思路清晰，層次分明。如：檢測字音時我運用闖關的形式，采用了開火車讀，小組比賽讀，指名挑戰(zhàn)讀等各種形式的讀，讓學生在闖關、比賽的游戲中接受檢測；檢測對詞義的理解時我采用師生對對子的游戲，讓學生在快樂的對對子中不由自主的接受了檢測。在讀中理解，在讀中發(fā)現(xiàn)自己不理解的地方?？衫蠋煂W生的學情把握不夠，總以為學生能回答得更好，于是再請學生回答，結果學生答不好，老師也開始亂了陣腳，以至于教師反復的引，學生也不樂意聽，真是費力不討好。教師的評價語太少，不能激勵學生。第四篇：識字6教學反思教后反思：識字6屬詞串類識字，共12個詞語，分為四組，要求會識會寫的只有3個。而應該“把字教豐厚”“引導學生自主識字”，基于這一點，所以教學本課，我意圖借助圖畫、音樂及教師適當?shù)刂v解等形式，讓學生在豐富的感性認識中輕松愉快地識字，讓詞語與學生的生活建立豐富而緊密的聯(lián)系。要想把字寫好，必須反復地“觀”，反復地“記”，直至將整個字的形態(tài)刻印在腦海里才行。㈠激趣導入心理學家告訴我們，小學生的學習動機的激發(fā)與維持，很大程序上不是由于內(nèi)在的學習需求，而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設等外在因素，因此，其學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，他們覺得有趣，就學得積極、主動；反之，就學得消極，被動。”王夫之也說過：“景中生情……情者景之情也。……聽了這些話，我感覺到，在新課程的理念下，學生越來越活了，他們的思維、想像力越來越豐富?！啊崩蠋煟阕x得很標準該翹舌的有翹舌，該讀后鼻韻母的你也讀準了。當然在教學中做得還不夠的地方，主要在指導學生寫字這個環(huán)節(jié)，因為經(jīng)驗不足，對課堂的把握還不是太好，在教學生字的環(huán)節(jié)上還不夠緊湊，寫字部分沒有落到實處，沒能把學生的作業(yè)當場展示及時指導評價。教具準備：生詞卡片、課件。（2）同桌交流，再讀課文，借助拼音掃除字詞障礙。四、課文詳解。（4）師：課文的對子中寫了哪些事物？生：雪、霜、和風細雨、桃、柳、楊、朝霞、夕陽、鶯、燕、鳥、花……師：你見過這些事物嗎？它們是怎么樣的？（學生自由回答）（5）引導想象，讀到和風細雨、鶯歌燕舞、鳥語花香時，你好像看到什么？背誦課文（1）自由試背，同桌互背。因此，我在本課設計中運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導學生學詞讀文，感受大自然的美麗，體驗幸福生活。雖然對于低年級來說，每篇課文都要求學生掌握每一個生字的讀音，學會寫每一個生字，理解每一個詞語的意思，但是作為識字課，應該與之有別。其次，在引導理解詞語時，充分利用了學生的已有經(jīng)驗，讓學生自己來介紹喜歡的動物，既滿足了學生說話的欲望，使資源得以共享與擴展，同時也讓學生體會課前預習與資料收集的作用。歸類識字是小學一、二年級識字的一個很大特點。教學時讓學生到黑板上標好偏旁部首，然后板貼。如“饑、飽、漠、恨”，可以引導學生運用形聲字進行識字。右找出文中的詞語認真熟讀來認識生字“恨、炭、貧、饑、繩、奉、永”。當然，教無定法，在識字方面，老師要盡量多讓學生自主識字，逐步形成自主識字的學習習慣。為此，一上課，我就以談話導入的方式激發(fā)學生的興趣——帶領孩子們?nèi)ヒ吧鷦游飯@看看。這樣扶放結合，既有利于學生扎實有效地掌握生字，又有利于提高他們學習生字的興趣。激發(fā)學生強烈地保護野生動物的欲望和情感，以此為契機，對學生進行保護野生動物的思想教育。但不盡人意的地方也很多，比如未能照顧到全體學生。（3）、仔細觀察教師的范寫：如寫“北”字時，教師要用彩色粉筆區(qū)分筆畫，教寫“扇”字時，還應該強調(diào)“從上到下，從左到右”的書寫規(guī)則。那么，怎樣保持學生識字的熱情，增強識字效果呢？猜謎法：拆字法：編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學生識記生字，……形象記憶法。短短24 個字，勾勒出氣勢恢弘，景象萬千的中華錦繡山河圖。引導學生在地圖上找出塞北、江南、海島、高原的地理位置，將課堂學習與社會生活聯(lián)系起來，拓展了課程的時空。歡迎各位同行給我的課堂教學多提出寶貴意見和建議！《識字6》教學反思 10《識字6》這篇課文圍繞夏天的鄉(xiāng)村夜晚，把12個詞語按一定邏輯關系，排成四行，一、二、四行押韻，與前面識字課文不同的是每一行最后的詞語都是三個字，這種形式的詞串讀起來富有七言詩的韻味，更能引起學生的興趣。后來我又用《小星星》作為背景音樂來唱整篇韻文，調(diào)動了孩子的積極性。例如在用聚光燈找人物和螢火蟲的時候，孩子感動很好奇，一下子就把他們的注意力集中過來了。這樣，在師生靈動的交流中，使學生發(fā)現(xiàn)文本特點，并依據(jù)特點大膽尋找文中相對的詞語，滲透“對子”這一傳統(tǒng)文化形式，潛移默化地引領學生感悟中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧?！蹲R字6》教學反思 13《識字6》是篇優(yōu)美的看圖識字課文，要讓學生在感悟中朗讀、識字，進而體會到祖國各地的美麗風光并且了解到祖國各地的風情，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。這些“詞串”內(nèi)涵豐富，展現(xiàn)了祖國大地的自然風光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。但在指導韻文誦讀時不夠到位，學生讀得較平淡，感覺只是在讀詞語，沒有讀出韻文的意味來，沒有突出朗讀是識字教學的重要一部分。最后出示填空：“動物園里的動物可真多呀！有，有，有，有，還有”在學生說的過程中，我先請學生加上怎樣的，再讓學生把話說完整，這些動物在干什么，小朋友說得比較好。