【正文】 市行政組織的效能分析4論行政組織的創(chuàng)新4我國(guó)基層行政組織的管理誤區(qū)探討4論經(jīng)濟(jì)全球化與政府管理創(chuàng)新4公職人員職務(wù)消費(fèi)制度的改革與思考4公共行政治理模式的理性分析4官員問責(zé)制與公共管理改革50、WTO規(guī)則與中國(guó)政府的依法行政5現(xiàn)代化進(jìn)程中權(quán)力腐敗的產(chǎn)生及其遏制5政府職能定位及其對(duì)企業(yè)的管理5加入WTO與中國(guó)政府公共政策選擇5危機(jī)管理與中國(guó)公共治理結(jié)構(gòu)改革5網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的政府危機(jī)與再造5公共管理與非政府組織的角色5有關(guān)我國(guó)戶籍制度改革的思考5城市管理體制的比較研究5市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的中國(guó)城市管理變革60、論政府在公共管理中的地位和作用6論政治體制改革和行政體制改革的關(guān)系6論公共管理中的公民參與6論公共管理模式的演變6當(dāng)前我國(guó)政策過程中的主要問題及政策建議6論公共管理者應(yīng)具備的素質(zhì)6政策環(huán)境和政策系統(tǒng)的關(guān)系6論影響公共政策質(zhì)量的主要因素6論影響公共政策評(píng)估的主要因素6新公共管理思想對(duì)我國(guó)當(dāng)前行政改革的指導(dǎo)意義70、公共管理職能的歷史演變7論中美公共政策構(gòu)成的差異及原因7論行政決策的科學(xué)化與民主化7試論當(dāng)前政府職能轉(zhuǎn)變的方向7經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)中國(guó)政府職能轉(zhuǎn)變的影響7談轉(zhuǎn)變政府職能的幾個(gè)問題7網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)對(duì)政府職能的影響7對(duì)我國(guó)行政倫理建設(shè)的思考7政府實(shí)行科學(xué)發(fā)展觀的緊迫性7試析行政責(zé)任的缺失80、依法行政的政治環(huán)境研究8當(dāng)前我國(guó)公務(wù)員績(jī)效考核的新標(biāo)準(zhǔn)8如何推行行政決策的科學(xué)化8社會(huì)政策與性別平等8弱勢(shì)群體的社會(huì)保障問題8流浪乞討人員救助制度分析8我國(guó)公務(wù)員晉升機(jī)制發(fā)展研究8公務(wù)員激勵(lì)機(jī)制研究8區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制研究8區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展過程中的政府角色研究90、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的文化管理問題9關(guān)于當(dāng)前就業(yè)問題和就業(yè)制度的分析及對(duì)策探討9試析建國(guó)后中國(guó)社會(huì)分層的演化9德治與法治比較研究9我國(guó)改革后社會(huì)流動(dòng)的合理化趨勢(shì)的表現(xiàn)9試析導(dǎo)致中國(guó)教育不平等的制度因素9試論當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)公共產(chǎn)品供給機(jī)制研究9當(dāng)前我國(guó)公共財(cái)政體制發(fā)展研究9當(dāng)前我國(guó)政府機(jī)關(guān)后勤改革研究9當(dāng)前我國(guó)政府機(jī)構(gòu)優(yōu)化研究100、結(jié)合自身工作實(shí)際，分析行政管理工作中存在的某些具體專業(yè)問題及其對(duì)策二、選題參考范圍（大致的研究領(lǐng)域，論文的具體題目還需另行擬定。以上列舉的選題是不完全的，可以選擇自己感興趣的其他領(lǐng)域，必須與行政管理專業(yè)密切相關(guān)。例如，對(duì)于課間或活動(dòng)期間大班幼兒在上下樓梯時(shí)擁擠互推的不安全狀況，教師可以將上下樓梯的諸多行為拍攝成視頻，制作多媒體課件，開展主題教育和教學(xué)活動(dòng)，命題可以命名為“樓梯上下慢慢走”“上廁所要注意什么”“人多擁擠防踩踏”等，讓幼兒在觀看課件時(shí)反思白己的行為所導(dǎo)致的安全隱患。游戲活動(dòng)是幼兒園的主要活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)按照安全教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的游戲活動(dòng)，使幼兒的情感和能力在游戲活動(dòng)中得到體驗(yàn)。四、幼兒園與家長(zhǎng)配合，提高幼兒的安全意識(shí)在幼兒成長(zhǎng)過程中，幼兒的自我保護(hù)教育不只是體現(xiàn)在幼兒園，更多的是體現(xiàn)在幼兒的日常生活中。冬季可以根據(jù)不方便的冰雪交通進(jìn)行安全教育。所以幼兒教師在關(guān)心和保護(hù)幼兒的同時(shí)，也應(yīng)教以幼兒必要的安全教育知識(shí)，提高幼兒的自我保護(hù)能力。因此，必須生成一套幼兒園安全教育課程的實(shí)施方案，方案需要體現(xiàn)生命安全教育特色，具有可操作性和完整的結(jié)構(gòu)一、多種多樣安全教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)就是讓環(huán)境說話。第四篇：行政管理?？飘厴I(yè)論文國(guó)家開放大學(xué)改革和開放教育試點(diǎn)行政管理專科畢業(yè)論文構(gòu)建幼兒園安全教育園的實(shí)踐策略及安全教育分校（站、點(diǎn)）：閩清電大學(xué)生姓名：鄭妙林學(xué)號(hào)：***17指導(dǎo)教師：包繼清完稿日期：構(gòu)建幼兒園安全教育園的實(shí)踐策略及安全教育【內(nèi)容摘要】安全教育是幼兒教育的永恒主題，也是幼兒保育工作的重要內(nèi)容。參考文獻(xiàn)：①?gòu)堄拢骸掇r(nóng)村基層權(quán)力的弱化及應(yīng)對(duì)路徑》，《理論探索》2010年第3期。一方面加快基層政府向服務(wù)型政府的轉(zhuǎn)型，讓服務(wù)行政理念貫穿于行政全過程，使基層政府適應(yīng)新的環(huán)境和要求而不再迷茫。如前述，由于當(dāng)前我國(guó)各級(jí)政府都存在自我擴(kuò)權(quán)與贏利的動(dòng)機(jī)和空間，一方面造成權(quán)能的上收和責(zé)任的下移。3是制度因素，既要考慮到正式的、顯性的制度作用，也要考慮基層社會(huì)中大量存在的非正式的、隱性的傳統(tǒng)習(xí)俗力量。從社會(huì)發(fā)展和改革趨勢(shì)而言，這種矛盾遲早凸顯且必須要解決。政府從管理到服務(wù)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，其前提是要求政府職能的合理定位，特別是具體微觀領(lǐng)域的職能合理定位，只有政府明確知道我應(yīng)該干什么，不應(yīng)該干什么后，其行使權(quán)力才會(huì)有目的而積極有效。當(dāng)靠上、唯上的權(quán)力與要求權(quán)力靠下、依下的基層民主力量相遇時(shí)，即壓力集權(quán)型權(quán)力運(yùn)行與基層民主發(fā)展相矛盾時(shí)，基層權(quán)力懸浮就不足為怪了。在我國(guó)實(shí)踐當(dāng)中，不論是在我國(guó)特有的基層社會(huì)鄉(xiāng)土人情的意義上，還是在我國(guó)基層民主自治已相當(dāng)發(fā)展的層面上，群眾自治力量都是基層社會(huì)治理的重要力量。（六）基層政府、村級(jí)組織與農(nóng)民間利益鏈條斷裂，彼此間失去了激勵(lì)與監(jiān)督的自動(dòng)調(diào)節(jié)均衡機(jī)制。另一方面，上級(jí)政府對(duì)下級(jí)政府如何有效制約仍是實(shí)踐中的難題，加上基層爆出諸多腐敗問題以及基層政府對(duì)上級(jí)決策的扭曲與變形，上級(jí)政府對(duì)基層政府也不信任起來。（三）基層政府提供、組織公共服務(wù)能力弱化。稅費(fèi)改革推行使基層政權(quán)要錢要糧傳統(tǒng)職能已經(jīng)不復(fù)存在，基層權(quán)力搭便車機(jī)會(huì)減少甚至喪失。（八）審核、管理、檢查，由電大分校和試點(diǎn)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行匯總和初審。（2）良好（80分—90分）：觀點(diǎn)明確，材料翔實(shí)、充分，結(jié)構(gòu)完整，論證有力，語言流暢，格式規(guī)范。每位指導(dǎo)教師每屆指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)一般不超過15人；對(duì)每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間不得低于10學(xué)時(shí)。指導(dǎo)教師應(yīng)具有認(rèn)真的工作態(tài)度、豐富的專業(yè)知識(shí)和較高的業(yè)務(wù)水平及較強(qiáng)的寫作能力，熟悉電大工作情況。關(guān)鍵詞要能夠揭示論文的中心主題。：紙型A4，頁邊距上、下、。一篇論文質(zhì)量的高低，也主要取決于本論部分寫得如何。（1）內(nèi)容摘要是論文內(nèi)容的簡(jiǎn)短陳述。學(xué)生在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下確定初步選題后，由教學(xué)點(diǎn)專業(yè)導(dǎo)學(xué)教師簽署意見。畢業(yè)作業(yè)的形式應(yīng)為畢業(yè)論文，畢業(yè)論文為行政管理專業(yè)學(xué)生必修環(huán)節(jié)，不得免修。、內(nèi)容不全的調(diào)查報(bào)告或案例分析，給予不及格處理；凡抄襲造假者，取消社會(huì)調(diào)查成績(jī)。確定選題，對(duì)學(xué)生社會(huì)調(diào)查全過程進(jìn)行指導(dǎo)，解決社會(huì)調(diào)查中的有關(guān)問題；指導(dǎo)學(xué)生制訂反映社會(huì)調(diào)查成果的文字材料寫作計(jì)劃，檢查寫作提綱，審閱學(xué)生寫作初稿，提出具體修改意見，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，推薦參考書目和資料并指導(dǎo)閱讀；針對(duì)學(xué)生社會(huì)調(diào)查全過程表現(xiàn)寫出具體準(zhǔn)確的評(píng)語，并給出初評(píng)成績(jī)。社會(huì)調(diào)查可以采取實(shí)地綜合考察、召開座談會(huì)、個(gè)別訪談、問卷調(diào)查、資料調(diào)查等方法。社會(huì)調(diào)查的時(shí)間為3周，3學(xué)分。二級(jí)標(biāo)題為4號(hào)宋體字，上下可不空行，居中或前空2格皆可。②內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞此為論文第1頁，上部居中打上論文大標(biāo)題。結(jié)論中也可對(duì)研究成果的意義及其可能產(chǎn)生的影響做出扼要的說明和估測(cè)。一篇論文應(yīng)有3－8個(gè)關(guān)鍵詞，以顯著的字符另起一行，排在摘要的下方。，不超過8000字。作為序論，一般都要提出問題，也可在序論中限定研究范圍、交代研究方法、解釋基本概念等。所引用的中外文參考文獻(xiàn)資料，必須注明：著者姓名、文獻(xiàn)題目、刊物（書）的名稱、出版單位、出版日期等。內(nèi)容摘要的內(nèi)容為小4號(hào)楷體字，字?jǐn)?shù)以200—300字為宜。集中實(shí)踐環(huán)節(jié)由社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)論文兩部分內(nèi)容組成。以小見大，明確具體，并根據(jù)選題列出調(diào)查提綱。：指導(dǎo)教師以學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的情況、效果、撰寫文字材料綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的水平，在社會(huì)調(diào)查過程中的表現(xiàn)以及調(diào)查單位的反饋意見等作為成績(jī)的依據(jù)。題目為宋體3號(hào)字（加粗），居中；正文為宋體4號(hào)字。畢業(yè)作業(yè)的時(shí)間為5周，5學(xué)分。一篇論文應(yīng)有3－8個(gè)關(guān)鍵詞，以顯著的字符另起一行，排在摘要的下方。結(jié)論中也可對(duì)研究成果的意義及其可能產(chǎn)生的影響做出扼要的說明和估測(cè)。下空一行。④注釋和參考資料目錄注釋與參考資料不得與正文結(jié)尾相接，二者共為一頁。指導(dǎo)學(xué)生正確選題，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文全過程進(jìn)行指導(dǎo)，解決寫作中的有關(guān)問題；指導(dǎo)學(xué)生制訂寫作計(jì)劃，檢查寫作提綱，審閱學(xué)生寫作初稿，提出具體修改意見，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，推薦參考書目和資料并指導(dǎo)閱讀；對(duì)每位學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行分階段指導(dǎo)，每次指導(dǎo)需進(jìn)行較詳細(xì)記錄；檢查學(xué)生獨(dú)立完成協(xié)作工作情況，鑒別并制止抄襲、剽竊等造假行為。（六）畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定 。從總體上看，文章沒有明顯的漏洞或缺欠，表明作者已有一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和素養(yǎng)，并且能用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析和解決問題。其來源于基層政府管理與群眾自治銜接機(jī)制空缺、壓力型權(quán)力運(yùn)行與基層民主發(fā)展矛盾、政府間利益權(quán)責(zé)配置失調(diào)、基層社會(huì)主體間利益鏈條斷裂等多種因素。當(dāng)基層政府行為失去利益驅(qū)動(dòng)時(shí)，對(duì)中央和上級(jí)政策中軟任務(wù)的執(zhí)行更加消極，使中央聲音有時(shí)難以深達(dá)基層。綜合配套改革后，中央為防止地方截留和挪用轉(zhuǎn)移支付資金，不得不采取一竿子插到底的方式進(jìn)行，而這種一竿子插到底的方式很難兼顧各地區(qū)的具體化需求，甚至出現(xiàn)政府出力不討好現(xiàn)象。（五）基層政府減壓閥或過濾網(wǎng)功能減弱，基層社會(huì)矛盾上移。稅費(fèi)改革以后，基層政府經(jīng)濟(jì)上依賴于上級(jí)政府，甚至村級(jí)組織工作人員的工資和辦公經(jīng)費(fèi)通過轉(zhuǎn)移支付也吃上了皇糧。由于二者的脫節(jié)，導(dǎo)致二者力量無法形成合力的同時(shí)，還可能出現(xiàn)二者不協(xié)調(diào)、沖突，導(dǎo)致有限治理力量?jī)?nèi)耗，基層權(quán)力懸浮就成為一種必然結(jié)果。當(dāng)前由于多方面原因，一方面政府間利益和職責(zé)分配關(guān)系本來就不平衡。一方面基層政府從傳統(tǒng)行政領(lǐng)域和職能的退出，一方面對(duì)新的職能履行還不適應(yīng)，甚至認(rèn)識(shí)還很模糊。三、農(nóng)村基層權(quán)力懸浮的解決路徑（一）合理定位國(guó)家與社會(huì)關(guān)系，選擇適合具體國(guó)情的基層社會(huì)治理模式。基層政府權(quán)力只有和基層自治社會(huì)力量形成良性互動(dòng)關(guān)系，政府權(quán)力才能獲得基層社會(huì)支持和發(fā)展的土壤，才能深入其中而不致懸浮。2要保證基層政府擁有相當(dāng)?shù)男姓?quán)能和一定的自主性，這是激發(fā)基層政府積極行政的需要，二者不可偏廢。（五）構(gòu)建基層社會(huì)矛盾預(yù)防、調(diào)處與化解長(zhǎng)效機(jī)制，解決基層權(quán)力運(yùn)行重要領(lǐng)域的重點(diǎn)難題。⑤于建嶸：《后稅費(fèi)時(shí)代：基層權(quán)力懸浮之憂》，《人民論壇》2010年第1期。由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，自我保護(hù)意識(shí)薄弱，同時(shí)又缺乏安全防范的基本意識(shí)，因此幼兒期是最容易出現(xiàn)安全事故的最危險(xiǎn)的時(shí)期。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)安全互動(dòng)墻和制作安全棋，讓幼兒在白主探索操作中獲取安全知識(shí)和安全技能，使安全教學(xué)活動(dòng)得以有效延伸和拓展，如“安全滑滑梯”“小紅帽”等，以及可以自主操作探索的、會(huì)說話的“交通安全我知道”“安全標(biāo)志我設(shè)計(jì)”“快速逃生”“我會(huì)安全撤離”“生活安全小知識(shí)”互動(dòng)墻和區(qū)域操作材料，等等。在這節(jié)音樂活動(dòng)課后，教師可以增加和補(bǔ)充“小烏鴉找食物”的自我安全教育活動(dòng)，教育幼兒不要聽信陌生人的話，對(duì)自己充滿信心，對(duì)所領(lǐng)受的任務(wù)能夠獨(dú)立完成。同時(shí)，教師必須從關(guān)注社會(huì)突發(fā)事件（地震、火災(zāi)等）和幼兒行為開始，搜集安全方面的不利因素，制作安全教育課程，幫助幼兒總結(jié)和提高自己的理解和經(jīng)驗(yàn)，有效提高幼兒的安全意識(shí)。安全教育的重點(diǎn)要放在培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)上：（一）讓幼兒掌握“保護(hù)自己”的法寶安全的責(zé)任要逐步從大人手中轉(zhuǎn)交到孩子自己手中，我們?cè)偌?xì)心也無法預(yù)見到孩子可能面臨的危險(xiǎn)，而且即使預(yù)見到危險(xiǎn)，也并不意味著能代替孩子避開危險(xiǎn)，所以安全教育中最好的辦法是讓幼兒掌握一些避開、應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的技巧和方法。例如，中班“馬路上的汽車”主題活動(dòng)中，通過“交通規(guī)則我知道”“我知道的標(biāo)志”等系列活動(dòng)，讓幼兒了解了一些常見的安全知識(shí)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的自我保護(hù)方法。因而幼兒園必須始終把安全工作放在重中之重的位置，提高認(rèn)識(shí)，明確責(zé)任，幼兒的安全才能得