【正文】 么?接著，讓學生分角色朗讀第二遍，再次揣摩人物的內心想法。情感深化，拓展延伸。引導孩子們體會小男孩的心里活動。如有不足之處，還請各位前輩能夠進行悉心指導和批評。在以后的教學中，我會更多的留意這一點，更多的讓同學們進行自己思考、小組合作，使學生能更好的融入到課程環(huán)節(jié)中來，體驗到學習的樂趣。一節(jié)課的呈現(xiàn)不僅要在課前準備好各各環(huán)節(jié)，而且還要環(huán)環(huán)相扣，使學生能夠緊跟教師的思路，繼而學習新知識，感受新體驗，不斷有進步。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。基礎知識的再學習雖然在第一課時中，已經比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息。但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：朗讀教學中，朗讀缺乏本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。整個課堂教學也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，如在文中的泡泡里提出了一個問題 “列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓學生讀書思考。雖然閱讀教學是見仁見智，千人千面的，但是面面俱到、一百個不放心似的，也確實是束縛了思維。（3）讀議領悟：通過有價值的問題（為什么不問男孩，問灰雀呢？）課文學到最后，入境入情了，問你想對列寧或者男孩或者是灰雀說點什么，寫一寫。教學突出以“愛”的情感為主線索，憑借列寧愛鳥、愛孩子的故事，喚起人與大自然、人與人之間的真愛。如果把列寧的話和小男孩的話都打在屏幕上，就會吸引學生進行思考，而且，一目了然。像莊銘杰、李世歌黃煒寧等同學，已經懂得是小男孩捉了灰雀。當列寧詢問孩子是否見到灰雀時，孩子回答“沒……我沒看見”，從這種吞吞吐吐中，可以猜測到灰雀的消失與孩子有關。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來食物?！谜n從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變潛力需要很大的提高?！边€有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。教學《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。有人說：；列寧害怕讓這個小男孩尷尬amp?！拔彝瑢W的回答是，我是一只鳥。對話和游戲結束后，讓學生再次討論小男孩的心理活動。整個學習過程順利愉快。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。第二個層次：“體會列寧與男孩對灰雀的愛”。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。學生寫出來的文章讓我激動不已。經過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。整堂課下來，預設的教學任務基本上完成了，學生表現(xiàn)特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問題、認真傾聽別人的發(fā)言。讓學生明白標點符號的不一樣，表達的感情也就不一樣。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。當講到“小男孩低著頭”時，我就問：“小男孩為什么要低著頭”一位學生回答道：“小男孩低著頭，是因為他感到很慚愧，但又有點舍不得灰雀。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在學生情緒的感染下，我竟能品出與眾不一樣的味道來。這時學生已體會到列寧對灰雀的生死非常擔心和惋惜。此時，讓學生根據(jù)這三方面內容將課文分為三部分，這樣學生就初步掌握了文章的基本結構。這兩條線索在文章的第二部分列寧和男孩的一番對話中，每一句意義深刻，但藏而不露，看似平淡無奇卻準確地刻畫了列寧和小男孩的不同心態(tài)，對于小學三年級學生來說可謂深奧、難懂。語文新課標指出 “ 學生應初步具備收集處理的有信息的能力 ” ，課前我收集了一些灰雀料提供給學生，雖然這樣做加強了語文學科與其它學科的知識整合。孩子們的回答精彩紛呈，這是學生創(chuàng)造性思維的結果，學生依托文本創(chuàng)造想象。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。學生在教師的引導下，對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學環(huán)節(jié)進行了重復，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。在這一片斷的教學中，利用學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā)，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。但我在教學中，評價方式太過單一，只有師評，還應該給學生提供自評與互評的機會，這樣做會促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點，或質疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利于促進學生思維的發(fā)展。通過進一步熟悉教材和課后練習、單元訓練提示等相關內容，是“單元訓練提示”提醒了我，使我找到了切實可行的方法，原來本單元的訓練重點正好與本課的特點相呼應。同時指導朗讀，讀出列寧愛鳥的情感?！痘胰浮芬徽n主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。跟隨著學生的視野，我們一齊品味著列寧對灰雀的喜愛之情，一齊欣賞著可愛的小灰雀?？烧怯捎趯W生把自我置身于情景之中，所以才能體會出不一樣的感情。在教學這一部分時，我主要采取抓重點詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導學生理解列寧對灰雀的喜愛之情。如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，明知灰雀不會講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了？”學生讀書思考，然后，組織交流。這一切都得感謝組里同伴的評課，讓我及時意識到了課堂教學中的不足之處。再問：灰雀可愛嗎？你們喜歡嗎？還有誰喜歡？你從哪明白的？第二：請同學畫出列寧和男孩的對話，同桌之間練習之后，再采用指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習對話。另外，我明明清楚這篇文章的重點在于列寧與男孩的對話，把握人物的心夢想法。人對事物的認識，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質的把握，總是由淺入深的。再次回到整體，深化對文本的體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫，以讀引讀。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！灰雀教學反思7灰雀第一課主要講述列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。當大聲朗讀時，列寧喜歡灰雀的語調被讀出。他們了解了這個小男孩的心理。在文章中的泡沫中，他提出了一個問題“當列寧來到白樺樹下時，為什么他要和不會說話的灰雀說話，而不是那個會說話的男孩amp。事實上，兒童的情感最豐富，兒童的情感也最敏銳。整個課堂教學也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓學生讀書思考。但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：朗讀教學中，朗讀缺乏本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊?；A知識的再學習雖然在第一課時中，已經比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就能夠停息。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。在列寧和小男孩的對話中，如“一定是飛走了或者是凍死了。在教學過程當中，我讓學生結合具體的句子、段落，以及文中的提示反復朗讀、感悟，并引導學生透過語言、神態(tài)體會人物的心理活動。在理清課文條理時，花了很長時間，這是我沒有預想到的?！边@是我作為坪洲的新老師，開學一周多后在年級組各位熱心幫助下連續(xù)備公開課《爬天都峰》、《灰雀》，執(zhí)教《灰雀》，被校長、教研員、各位熱心的同仁指點評課以后，感受最深的一句話，作為坪洲的教風、學風，張校長真是智慧的！我不得不承認三年級孩子的認知水平、理解能力、表達能力離我們課堂預期的設想真的還很遠，在設計時我是想得太多了，對于剛入三年級的孩子，正如占芳老師說的，可能越簡單反而效果越好。我在教學中引導學生抓住重點質疑問題，例如：讀了男孩的幾句話，你能發(fā)現(xiàn)什么？通過讀書自己解疑，通過交流與老師共同解疑，體現(xiàn)教師的主導作用。為了使教學重點鮮明突出，環(huán)節(jié)簡單實用，我以課文3—10自然段為訓練重點，將讀、思、議、練貫穿全過程。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。但這一步我卻忽略了。然后學生分別練讀列寧和小男孩的話交流自已的體會，這時就解決了列寧說話的技巧和愛鳥的真心，最后思想問題列寧為什么對灰雀問，卻沒問小男孩呢，簡單叫了幾個學生回答。我在教學中，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。并且，備課也不是很充分，以至于在課程進行20多分鐘的時候，發(fā)現(xiàn)自己把課程的講授和環(huán)節(jié)的設置都進行完了，自己頭腦中就已經理不清了，學生肯定也是一片迷茫，只能隨著老師走。另外，在對學生的表揚上太過籠統(tǒng)，沒有針對性，不夠精確化。懂得做錯事情應該改正的道理，同時受到保護鳥類的等動物的教育。讀寫結合，學以致用。《灰雀》教學反思2本文講述了一個溫暖的故事。在列寧自言自語這里，就有點困難了。里面還有一項，跟同學們交流，這個交流，到底是交流什么呢?是感受嗎?還是其他的東西，值得我去探究。教學準備：生字卡片。思考：課文寫了什么事的？▲三、精讀課文，感悟真“愛”（一）學習第一自然段。用一個詞來概括，是什么？思考：有誰知道灰雀到底到哪里去了？你從課文哪兒看出來的？出示。 hu zhě mi224。郊 城（） 底（） 惜（） 較（） 誠（） 低（） 借（）三、寫出下列詞語的近義詞。最后，這一環(huán)節(jié)，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。同時，提出讀書的要求:用自己喜歡的方式讀課文。教后反思：在這一片斷的教學中，我考慮到三年級學生對學習漢字的興趣較濃厚，基本養(yǎng)成了主動識字的習慣，在教學生字詞方面，我主要讓學生自學。波浪線)來表示那“婉轉”的歌聲，讓學生來選擇。生:男孩看看列寧說:“會飛回來的，一定會飛回來的。在教學中，我發(fā)現(xiàn)小學生的思維存在著不少缺陷:看問題不全面，不善于聯(lián)系地看問題，不能有條理地分析，因此，教學中應指導學生思維，掌握一定的思維方法，培養(yǎng)思維能力。抑揚頓挫讀練誦。關鍵在于方法是否對頭。你來我去之際達到共同進步的目標。小學語文的板書設計，理所當然的要走形象直觀之路，形象鮮明的板書能夠最大限度地吸引學生的注意力，對于學生理解課文內容有極大的促進作用?！痘胰浮方虒W反思6《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊第二單元的第一篇課文。整節(jié)課中我注重對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，如我在讓學生一齊讀課題時，學生把整篇課文一齊讀了一遍，在他們讀完后，我告訴他們沒按老師的要求去讀，應聽清老師的話，養(yǎng)成認真聽講的習慣。根據(jù)教學內容的特點，在教學中，我精心設計導語，創(chuàng)設情境，使學生在愉快中投入學習，突破難點，理解課文，并進行適當?shù)乃枷虢逃?，從而較好地完成了本課的教學任務，作為一節(jié)交流課，我是如何圓滿完成教學任務，受到老師們的好評的，以下談一談我的感受。（歡蹦亂跳，兩只胸脯粉紅，一只胸脯深紅的）這樣為學生創(chuàng)設了生動逼真的教學情境，學生也自然會對這三只灰雀油然而生一股喜愛之情，與作者情感產生共鳴，為下文做好鋪墊。朗讀時，首先讓學生明確男孩受到列寧對灰雀的喜愛之情的感動，心理活動也一次一次地變化著。”這是我作為坪洲的新老師，開學一周多后在年級組各位熱心幫助下連續(xù)備公開課《爬天都峰》、《灰雀》，執(zhí)教《灰雀》，被校長、教研員、各位熱心的同仁指點評課以后，感受最深的一句話，作為坪洲的教風、學風，張校長真是智慧的！我不得不承認三年級孩子的認知水平、理解能力、表達能力離我們課堂預期的設想真的還很遠，在設計時我是想得太多了，對于剛入三年級的孩子，正如占芳老師說的，可能越簡單反而效果越好。我在教學中引導學生抓住重點質疑問題，例如：讀了男孩的幾句話，你能發(fā)現(xiàn)什么？通過讀書自己解疑，通過交流與老師共同解疑，體現(xiàn)教師的主導作用。為了使教學重點鮮明突出，環(huán)節(jié)簡單實用，我以課文3—10自然段為訓練重點，將讀、思、議、練貫穿全過程。這篇課文講述了一個關于列寧，灰雀和一個小男孩之間的故事。第一遍課文讀好后，我將詞語（帶生字的）以小黑板的形式出示。經過反復琢磨，我覺得同桌互讀來代替開火車是一個不錯的辦法，學生參與的面將是最廣的?！边@句話中小男孩說了兩次“沒看見”，還結結巴巴的。那里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。教材是語文教學的依托，每一篇課文都是作者主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)，洋溢著豐富的文化內涵與人文精神。學生在課堂中深切地感受到列寧不僅愛灰雀，更愛男孩的情感，使學生得到了人文精神的陶冶。第三個層次：“體會人與人、人與自然的愛——愛的真諦”。雖然我作為美術專業(yè)老師，可是教授三年級語文已有一個月之久，在本次授課中，不盡人意之處大有所在，經各位優(yōu)秀前輩的指導和自己的認真思考和總結，現(xiàn)將不足之處歸納如下：一、備課不充分在課前準備階段，備課是只是備了自己和教材，沒有認真的研究學生，以至于對學生了解不足，導致講課中以自己為中心，眼里沒有學生，無法調動學生的樂趣和學習的積極性。其實想想這些都是借口，還是自己習慣上過于隨意，知識點不夠準確，語言上不夠精確?；胰甘且黄险n文了，我已經教過很多遍了。在這篇課文的學習中，朗讀尤為重要，所以在學習的過程中，始終注意指導學生讀好人物對話?！痘胰浮分v得是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同?！缎z影師》在教學《小攝影師》一課時，通過有感情的讀，繪聲繪色的講、設身處地的演等多種形式的理解體驗，學生已經深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對于少年兒童的關愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭取來的攝影機會(他忘帶膠卷)而感到惋惜