【正文】 技術(shù)輔助教學(xué),學(xué)生學(xué)得輕松,教師教得省力,提高了教學(xué)效率。在老師的指導(dǎo)下，分析四腔壁的特點(diǎn)，與它的功能相適應(yīng)。同學(xué)們看到如此美麗的生物世界，一開始就對生物課可產(chǎn)生了濃厚的興趣。一、有效應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不再滿足于教師連篇的生物學(xué)術(shù)語，而是希望通過視覺、聽覺來感受和領(lǐng)悟生命的現(xiàn)象和奧秘。每次修改完成后的作文，經(jīng)全班學(xué)生共同推薦幾篇優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行網(wǎng)上投稿。欣賞了這個(gè)片段，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)片段的閃光點(diǎn)，擬人、排比等修辭手法的應(yīng)用，生動再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場景。網(wǎng)上評改，對第一課時(shí)的習(xí)作指導(dǎo)課來說，顯然操作起來有較大的困難?？梢?，信息技術(shù)的運(yùn)用要注重實(shí)效。（課件出示）師：這句話用了什么修辭手法呢？ 生：擬人。屋頂成了個(gè)空架子,瓦全飛散了。但習(xí)作課不是音樂課，并不 是任何一次習(xí)作，任何教學(xué)環(huán)節(jié)都要借助音樂進(jìn)行的，我們要把握好分寸，避免畫蛇添足，適得其反。(播放歌曲《橄欖樹》,師生凝神欣賞)師:孩子們,這首歌好聽嗎? 生:好聽。時(shí)間掌控在兩分鐘以內(nèi)。這次習(xí)作內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，對四年級的孩子來說有一定的難度。隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的深入，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式受到?jīng)_擊，我們欣喜地看到，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于提高習(xí)作教學(xué)的有效性，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的形成與提高。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，鼓勵(lì)參與，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力信息技術(shù)的運(yùn)用能將靜止的畫面連貫化、動態(tài)化、抽象的課題趣味化，這對于幼兒來說是一種新異刺激，可以使其充分集中注意力，激發(fā)他們參與活動的內(nèi)在動機(jī)，在多媒體教學(xué)中如果積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒積極參與，既能調(diào)動幼兒思維的主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，創(chuàng)造出嶄新的不同于現(xiàn)實(shí)生活的景象，又能使幼兒開闊視野，活躍思路，多角度、全方位的思考問題?？茖W(xué)活動中包含了許許多多抽象的科學(xué)道理，并具有較強(qiáng)的嚴(yán)密性。多媒體技術(shù)綜合運(yùn)用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)活動中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強(qiáng)幼兒的認(rèn)識動力和能力，推動他們學(xué)習(xí)。媒體選擇不合理為了完成上電教課的計(jì)劃，出現(xiàn)了濫用電教手段的現(xiàn)象。電化教育手段的普遍運(yùn)用便是其中的一個(gè)重要方面，但在運(yùn)用過程中，也還明顯存在一些問題。具體應(yīng)用。這必須要求教師不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)。把信息技術(shù)應(yīng)用能力與教師管理掛鉤，將其作為教師資格認(rèn)定、資格定期注冊、職務(wù)(職稱)評聘和考核獎(jiǎng)勵(lì)等的必備條件，納入教師績效考核指標(biāo)體系。推動教師在教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)是工程實(shí)施的難點(diǎn)，如何解決這個(gè)難題? 《意見》提出四項(xiàng)措施，推動廣大教師在教育教學(xué)實(shí)踐中有效應(yīng)用信息技術(shù)，這也是此項(xiàng)工程的亮點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，積極推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，使廣大教師能夠立足崗位，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊應(yīng)用、邊提升。教育部教師工作司負(fù)責(zé)人就有關(guān)問題回答了記者的提問。四是建立機(jī)制推動教師主動應(yīng)用。二是強(qiáng)化培訓(xùn)過程的學(xué)用結(jié)合。多媒體技術(shù)具有圖像直觀、動靜結(jié)合、形象生動的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍。這些信息，使老師的眼界更寬、思路更廣、觀念更新。我們可以借助電腦，隨意制作各種規(guī)格、各種樣式的表格等。甚至許多電教論文、教案也只是“紙上談兵”，制作的課件僅是參與競賽，而把開展活動的根本目標(biāo)——“為教學(xué)服務(wù)”拋之腦后。二、多媒體技術(shù)對教育管理的作用（一）、利用多媒體吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。（三）、運(yùn)用信息技術(shù)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主動性運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的思維能力想象是創(chuàng)造思維的重要表現(xiàn)形式，教師要積極鼓勵(lì)幼兒思維、創(chuàng)造。對知識的把握也只是處于被動狀態(tài)。第四篇：信息技術(shù)在習(xí)作教學(xué)中有效應(yīng)用的思考.信息技術(shù)在習(xí)作教學(xué)中有效應(yīng)用的思考摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，給小學(xué)習(xí)作教學(xué)開辟了一片新的天地。［1］信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，使長期困擾教師的某些習(xí)作教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。因此，信息技術(shù)的應(yīng)用要掌握好時(shí)機(jī)。導(dǎo)入是習(xí)作教學(xué)中最基本也是非常重要的一步。這詩一樣的歌詞是誰寫的呢?(大屏幕顯示三毛的照片)知道三毛嗎?這首歌的歌詞就是她寫的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)僅僅是為了展示教師的個(gè)人素質(zhì)，和教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，顯然是畫蛇添足了。片段二：師：按一定的順序觀察，說得有條理了。得到啟發(fā)，提高寫作水平。四、信息技術(shù)的應(yīng)用要具有可操作性，避免流于形式傳統(tǒng)的作文評改，教師在臺上讀，學(xué)生在臺下聽，耳聽為虛，學(xué)生的注意力得不到高度集中，往往是聽了前言忘了后語，效果很不明顯。如果生搬硬套，采用網(wǎng)上評改的 方式，那只會流于形式，適得其反。片段二的評改也是如此，引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容具體，表達(dá)真情實(shí)感”兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，對“一條廢墟”、“搓搓眼睛”“磕磕絆絆地去找他的爸爸媽媽”等用詞不當(dāng)?shù)牡胤揭龑?dǎo)學(xué)生自主修改。參考文獻(xiàn)：［1］（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，.第五篇：信息技術(shù)在生物教學(xué)中有效應(yīng)用的研究信息技術(shù)在生物教學(xué)中有效應(yīng)用的研究王玉梅寧夏青銅峽市第五中學(xué)郵編751600 摘 要：信息技術(shù)與生物教學(xué)的有效應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；改善教學(xué)手段、突破教學(xué)難點(diǎn)；能開闊學(xué)生視野、啟迪學(xué)生思維，突破教學(xué)重難點(diǎn)；能加大知識信息容量，促進(jìn)師生多維互動與評價(jià)。將所學(xué)的生物學(xué)知識應(yīng)用于生活，運(yùn)用信息技術(shù)，能形象、直觀地創(chuàng)設(shè)出虛擬的現(xiàn)實(shí)生活情景，定能受到良好的教學(xué)效果。二、有效應(yīng)用信息技術(shù)，突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)生物學(xué)包括的內(nèi)容非常廣闊，時(shí)空跨度很大，小到動植物的細(xì)胞，大到包含世間所有生物：近到我們?nèi)吮旧?，遠(yuǎn)到世界各大洲，凡是有生物存在的地方，他都無所不在，這就為教師的教，學(xué)生的學(xué)帶來了難度。再播放心臟圖和動畫，再讓歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師每節(jié)課都會有相當(dāng)量的板書，那是比較花時(shí)間的。另一方面，它擴(kuò)大了學(xué)生想象、思維的時(shí)間和空間。在學(xué)習(xí)脊椎動物及人體生理衛(wèi)生這兩部分內(nèi)容時(shí)，有些動物的活體解剖實(shí)驗(yàn)：如家鴿的解剖實(shí)驗(yàn)、青蛙的坐骨神經(jīng)腓腸肌收縮的演示實(shí)驗(yàn)、脊蛙的反射實(shí)驗(yàn)等。信息技術(shù)的應(yīng)用，節(jié)約了授課時(shí)間，加大了練習(xí)容量，并加強(qiáng)了練習(xí)的針對性和科學(xué)性，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的強(qiáng)化。因此，在教學(xué)之外，利用互聯(lián)網(wǎng)，向?qū)W生介紹優(yōu)秀的生物科學(xué)或教學(xué)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽更多的，自己感興趣、又欠缺的生物知識信息，或以博文的形式來彼此交流自己對生命科學(xué)的感受和認(rèn)識等，改變學(xué)生被動接受生物教育的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力。在這種方式中，語言與電教媒體被分成了兩塊，在電教媒體中傳授的知識，學(xué)生已通過教師的語言初步掌握，電教媒體在這里只起對教師的語言證實(shí)和具體化的作用。比如消化系統(tǒng)有一現(xiàn)成的錄像片，原片放映時(shí)間約20分鐘，約占半節(jié)課的時(shí)間，而其中一些畫面和解說詞并不適用，屬于枝枝蔓蔓的部