【正文】 x整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。最后我再利用這節(jié)課對(duì)學(xué)生做了一次重要的思想教育。但是一次班級(jí)演講活動(dòng)，當(dāng)英子上臺(tái)演講的時(shí)候，她得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在同學(xué)的掌聲激勵(lì)下，她鼓起勇氣，從此變得樂(lè)觀開朗起來(lái)。我由于對(duì)學(xué)生的本事有所低估，在課堂上怕他們講不出，有時(shí)沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表自我的想法和看法。所以，在課堂上我適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微亮點(diǎn)，激勵(lì)他們。在生生交流，師生交流中落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)文本語(yǔ)言，努力做到工具性與人文性相統(tǒng)一。讀得有目的、有層次。掌聲教學(xué)反思（十六）：10月12日，我執(zhí)教了蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》的第一課時(shí)。而是順著學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā)?！奥?、說(shuō)、讀、寫”，朗讀一向是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本本事。你的童年充滿著怎樣的夢(mèng)想呢？）導(dǎo)入新課，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。但感動(dòng)之余，心底也冒出了不少疑問(wèn)。教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的資料時(shí)，我提出問(wèn)題“為什么會(huì)響起這熱烈而持久的掌聲呢？這掌聲代表什么呢？”，并解讀句子“小英猶豫了一會(huì)兒，最終慢吞吞地站起來(lái)。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑。本課教學(xué)中，我經(jīng)過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的，在讀的指導(dǎo)上還應(yīng)加強(qiáng)。此時(shí)的目光中更多包含了鼓勵(lì)、支持和信任。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時(shí)也要把自已的掌聲送給別人的道理。五、不足：教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維沒(méi)有很好地進(jìn)行培養(yǎng)。課后，讓學(xué)生采集自信名言，讀一讀，背一背。（2）小英在大家的注視下，一搖一晃地走上講臺(tái)。初讀課文，想想：小英是一個(gè)怎樣的人？（膽小、自卑、沒(méi)有勇氣應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)）你從課文的哪個(gè)地方看出來(lái)的？“抓重點(diǎn)句：總是默默地坐在教室的一角。我從中領(lǐng)悟到：語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。師：在這熱烈而持久的掌聲里，英子一搖一晃地走上來(lái)了，她的內(nèi)心是多么的激動(dòng)啊。生：從“小兒麻痹癥”、“殘疾”兩個(gè)詞感受到英子很可憐。（學(xué)生自讀自悟，圈圈畫畫感受深刻的詞句）研讀詞句，感情朗讀（強(qiáng)調(diào)重讀）：⑴她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。師：這就是課文中說(shuō)的“猶豫”。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，凸顯語(yǔ)文課程審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：一、自讀自悟：引導(dǎo)學(xué)生將目光縮小到一個(gè)句子、幾個(gè)詞、一個(gè)詞去體會(huì)、感受人物的心理。經(jīng)過(guò)不一樣的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不一樣性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英轉(zhuǎn)變后開心的心境。掌聲教學(xué)反思（十）：掌聲，一個(gè)多么平凡的詞語(yǔ)，但它卻有著不可估量的作用。這堂課以兩次掌聲為線索。我還異常注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，如領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不一樣意義時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自我的話，用:“如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么““如果你是小英，你想對(duì)同學(xué)們說(shuō)什么“的生動(dòng)情境幫忙孩子體會(huì)人物心理，經(jīng)過(guò)這次空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié)，經(jīng)過(guò)自由讀，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì)，感悟。只是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品味小英的心理變化過(guò)程，只是領(lǐng)著學(xué)生把資料讀了過(guò)去，而沒(méi)有細(xì)細(xì)的品讀。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描述細(xì)致?！闭n堂伊始，干脆利落地直接導(dǎo)入。首先，關(guān)于孟教師的課我禁不住要記下以下兩點(diǎn)：一、孟教師的授課新穎獨(dú)特。之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，在學(xué)習(xí)和生活中，你有沒(méi)有得到過(guò)別人的鼓勵(lì)和關(guān)心？我點(diǎn)了一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，可是他沒(méi)有回答出來(lái)，此時(shí)，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產(chǎn)生共鳴，是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的重要問(wèn)題。三、拓展延伸，升華文本內(nèi)函在理解好課文后，我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自我平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。”“不上去，才來(lái)的新教師教師要批評(píng)，上去，大家必須要笑我，怎樣辦？”此時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。一、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟教學(xué)本課時(shí)，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時(shí)間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話，去體會(huì)人物心理變化過(guò)程。在這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)資料和教學(xué)實(shí)際的需要，給學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景的描摹，或情境再現(xiàn)，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭(zhēng)讓學(xué)生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節(jié)之中?？傊?jīng)過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自我真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。掌聲教學(xué)反思（二）：正式上課時(shí)，我詢問(wèn)學(xué)生向別人表達(dá)歡迎、祝福應(yīng)當(dāng)用什么方式？啟發(fā)學(xué)生對(duì)聽課教師的到來(lái)表示歡迎。此時(shí)同學(xué)們都用贊嘆和羨慕的眼光看著代橋，代橋也高興地紅了臉。當(dāng)課文快要上完時(shí)，我小結(jié)：其實(shí)人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)別人身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這節(jié)課我和學(xué)生都沉浸在愛(ài)的情感中，心潮起伏。”全班同學(xué)一起發(fā)出：“??？”我知道大家有疑問(wèn)，馬上告訴大家：“的確代橋今天的作業(yè)寫得很不錯(cuò)，而且我還給他打了一個(gè)我從沒(méi)有打過(guò)的“優(yōu)++”（因?yàn)槲乙郧按蜻^(guò)的最高等級(jí)是“優(yōu)+”）?？偠灾?，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這條道路上，我們既要做好學(xué)生的引路人，同時(shí)自我也要不斷學(xué)習(xí)，和孩子一齊成長(zhǎng)，一齊提高。在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。如果在學(xué)生體會(huì)英子掌聲前后的情感變化時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀二、三自然段，相信應(yīng)當(dāng)能到達(dá)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。從情到理是認(rèn)識(shí)上的升華。為此，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融，開放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。”“我到底上去，還是不上去。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文資料。課文資料極具有感染力，但對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，卻是很難體會(huì)其中的辛酸。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，同時(shí)也要主動(dòng)地學(xué)會(huì)去關(guān)心、鼓勵(lì)他人。盡管孟教師的課已經(jīng)很難超越，可是我卻在聽完課之后就有了很多的感觸，所以我也選擇了這一課，想實(shí)踐一下孟教師的教學(xué)思想，也想試驗(yàn)一下自我的許多想法。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自我的掌聲獻(xiàn)給別人。經(jīng)過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛(ài)。這堂課下來(lái)仍然存在很多問(wèn)題，時(shí)間安排的不夠緊湊，以至于最終顯得有點(diǎn)慌亂，“有話沒(méi)有時(shí)間說(shuō)”，這就說(shuō)明我前面部分講解的過(guò)于細(xì)致，理解的過(guò)多，而讀的卻很少。扣牢“變化“產(chǎn)生情感在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。最終，在理解課文后，邊播放音樂(lè)邊讓學(xué)生寫一寫自我心中的掌聲，大多數(shù)學(xué)生都寫出了自我的體會(huì)，文章資料得到升華?！盀榇耍诮虒W(xué)本課時(shí)，我注意到以下幾點(diǎn):一，以讀代講，主角轉(zhuǎn)換在教學(xué)本課時(shí)，我采用了“以讀代講，主角轉(zhuǎn)換“的方法，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自我尋找感受小英不一樣的內(nèi)心世界。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把課文資料，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣經(jīng)過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。生：英子拿不定注意。師：這又是怎樣的掌聲呢？（鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、肯定、羨慕……）透過(guò)掌聲，你仿佛看到了什么？（英子激動(dòng)的表情、感動(dòng)的淚水、迷人的微笑……同學(xué)們金子般的愛(ài)心……人與人之間的真情……）那么，此刻你對(duì)“掌聲”是否又有了新的理解？（這掌聲就是愛(ài)）教學(xué)片段二：感受英子學(xué)生初讀課文后，交流：英子給你留下了怎樣的印象？（學(xué)生：憂郁、文靜、自卑）帶著這份印象和感受，再仔細(xì)讀讀課文的第一小節(jié)，看看哪些句子、哪些詞語(yǔ)使你對(duì)英子有了這種感受。（早早、最終）⑶因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。生：我用掌聲告訴英子，期望你能講好這個(gè)故事，也許取得成功后，你會(huì)自信起來(lái)。當(dāng)讀到第一次掌聲里，英子的淚水流了下來(lái)，她的內(nèi)心充滿了感激時(shí)，我隨即導(dǎo)：這怎樣能忘記呢？幾年后，英子在給“我”的來(lái)信中說(shuō)……（出示信的資料讀）當(dāng)學(xué)生感受了第二次掌聲后，我又這樣導(dǎo)：難怪英子在幾年后的來(lái)信中說(shuō)……（出示信的資料讀）上完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛(ài)的情感中，心潮起伏。學(xué)習(xí)這一課，我是從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)的：一、前后比較，感受小英的變化。小英立刻把頭低了下去。三、采集名言，樹立自信。以《掌聲》為題，寫一寫自我在什么情景下得到過(guò)別人的掌聲或在什么情景下把自我的掌聲送給了別人的事情。課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，所以在教學(xué)時(shí)，我緊抓這條主線，借助了兩次掌聲的比較，從而讓學(xué)生體會(huì)到，文中同學(xué)們的掌聲中包含了對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學(xué)們的愛(ài)心，才使得小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗，勇敢地應(yīng)對(duì)生活的。但等到小英猶豫一會(huì)兒，慢吞吞地站起來(lái)，紅著眼圈，準(zhǔn)備走向講臺(tái)時(shí)，同學(xué)們的目光為“注視”。3。一、借助朗讀，走近自卑的英子古人云“讀書百遍，其義自見”。二、讀說(shuō)悟?qū)?，聚焦兩次掌聲我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的資料，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。剛讀完課文我就被這個(gè)短小的故事深深感動(dòng)，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。在教學(xué)中我注意以下方面：一、情境談話，拉近人文上課一開始，我先以貼近學(xué)生生活的話語(yǔ)（童年是七彩的，夢(mèng)幻的。三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗(yàn)，讓其融入文章主角。”這一個(gè)句子時(shí)，我并沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這時(shí)小英的心境如何？我們?cè)诶首x時(shí)要讀出什么感情來(lái)。因?yàn)槲矣X(jué)得重要的并不是“掌聲”本身，而應(yīng)當(dāng)是它背后的力量。整堂課，我以讀為本，充分尊重學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的獨(dú)特感受，使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。學(xué)生在朗讀過(guò)程中，我針對(duì)難讀的長(zhǎng)句子進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)；個(gè)別詞語(yǔ)如“驟然間”、“經(jīng)久不息”等則采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法指導(dǎo)學(xué)生理解。二、注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言教師的激勵(lì)語(yǔ)言能給學(xué)生很大的鼓勵(lì)。在反思中，我也意識(shí)到自我在教學(xué)過(guò)程中還有諸多不足之處：課堂節(jié)奏掌握得不夠好，在交流詞語(yǔ)意思時(shí)浪費(fèi)了一些時(shí)間，致使最終的寫字教學(xué)匆匆結(jié)束。課文大致內(nèi)容是：一個(gè)叫英子的小女孩小時(shí)候得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不能像其他正常孩子一樣行走，一直是個(gè)自卑憂郁的孩子。整節(jié)課學(xué)生的朗讀一直很出色，這是值得高興的。本篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。作為教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。x x當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活。在閱讀中感悟。從那以后，她變得開朗了?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。四、問(wèn)題設(shè)計(jì)在這節(jié)課上，我是圍繞英子的極大前后設(shè)計(jì)問(wèn)題。課堂上，我將敘述“故事課”的內(nèi)容作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，采取自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生默讀體會(huì)：哪些句子讓自己感動(dòng)，并把自己體會(huì)到的寫下來(lái)與同伴交流，然后再進(jìn)行全班交流。最終便導(dǎo)致了優(yōu)生更優(yōu)，其他人思維懶惰的情景。）“那么，你想用什么方式對(duì)老師們表示歡迎呢？”（生鼓掌）師：“噢！鼓掌可是我們中國(guó)人最文明的禮節(jié)，請(qǐng)你想一想：剛才你的掌聲里想告訴老師什么呢？”（生自由回答）這樣學(xué)生初步理解了掌聲的意思，為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。此時(shí)，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛(ài)的情感中，心潮起伏。比如在對(duì)待家庭條件差的、學(xué)習(xí)成績(jī)不如自己的、來(lái)自農(nóng)村的、有一些生理缺陷的同學(xué)的態(tài)度上，有些城里的學(xué)生就處理得不夠妥當(dāng)。在閱讀中感悟。最后，在理解課文后，邊播放音樂(lè)邊讓學(xué)生寫一寫自己心中的掌聲，大多數(shù)學(xué)生都寫出了自己的體會(huì)，文章內(nèi)容得到升華?！坝肋h(yuǎn)沒(méi)有完美的課堂”，從全局看，本節(jié)課基本上可以看做是較成功的一節(jié)家常課，學(xué)生在我的教學(xué)中感受到了總理的個(gè)人魅力，體會(huì)文章的基本內(nèi)容，尤其是人物的對(duì)話，在老師的指導(dǎo)朗讀下，理解較好，分角色朗讀時(shí)，讀出了自己的理解與感悟。我想，這份壓抑正是孩子們對(duì)總理的敬佩、惋惜、心疼和遺憾；是孩子們被總理的人格魅力所感染。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，也許在當(dāng)時(shí)有些孩子是因?yàn)橥槎恼疲行┖⒆邮且驗(yàn)橄牍膭?lì)小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動(dòng)而鼓掌。二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟“讀書百遍，其義自見”?？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢？這一直是現(xiàn)在所有語(yǔ)文老師頭疼的一大難事。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來(lái)。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動(dòng)作。抓重點(diǎn)句子：（1）一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事。（4）故事講完了，教室里又響起經(jīng)久不息的掌聲。去做你害怕的事，害怕自然就會(huì)消逝。文章通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)英子深深的情和濃濃的愛(ài)。開始的時(shí)候?qū)W生不知道角色的轉(zhuǎn)換，怎么變成自己的話來(lái)講故事，然后我就送給同學(xué)們一個(gè)錦囊秘訣，我告訴他們，把“英子”換成“我”，講給大家聽。課堂需要在設(shè)置有鼓動(dòng)學(xué)生的環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整，真正做到全員參與，身心投入。第四，由于用的是自己的學(xué)生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。一、借助朗讀，走近自卑的英子古人云“讀書百遍，其義自見