【正文】 讀課文，但有些方面，諸如生字、詞的學(xué)習(xí)還是不能忽略的。所以，教師就要順應(yīng)學(xué)生的“學(xué)勢(shì)”而導(dǎo)，而不是牽著學(xué)生的鼻子走。用心靈去傾聽(tīng)心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫上：剛開(kāi)始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個(gè)難題。我想，就這么算啦。但是，語(yǔ)文不單純是傳播知識(shí)，還擔(dān)負(fù)著育人的任務(wù)。傾聽(tīng)他人的牢騷，讓他人感到舒暢、滿足和輕松。童年的美好都將被時(shí)間的年輪刻畫在我的記憶中，如色彩斑斕的鮮花在我身邊綻放，成為我生命之中最絢麗的風(fēng)景。我望著湛藍(lán)的蒼穹，天還是那樣藍(lán)，我的心卻不再空虛，生命真的這么脆弱嗎？一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)在我腦海中彷徨。中國(guó)文學(xué)的發(fā)揚(yáng)光大，正是因?yàn)檫@些看似無(wú)力的文字。淵遠(yuǎn)又傳統(tǒng)的贊歌，警戒著中華民族生生不息。驀然回首，它已狠狠地被甩向了記憶的長(zhǎng)河中。她是初中生最親密的伴侶?；仨凰查g，那燈火闌珊處的流嵐是我夢(mèng)想的生活。美麗的晨曦，生活的起始點(diǎn)。成功夢(mèng)想的舞臺(tái)，相距渺茫，不要憂心忡忡，所謂成功，宛如《紅樓夢(mèng)》中葬花后的釋然，宛如《假如給我三天光明》，對(duì)希望的渴求，宛如《》。感謝相遇，感謝有你。而我也看到了希望，看到了安琪兒在向我招手，正是你讓我明白，折翅的天使依然是天使。日墜西下，鴻雁鳴歸。從“星”環(huán)中，我目睹了另類的光輝。我麻木地跌入在人生的黑洞中，被失落所掩蓋。有的人厭惡了生命為了更快地迎接死亡,傻傻的輕生??有多少的人死于對(duì)待死亡的態(tài)度?珍惜現(xiàn)在的幸福生活吧!珍惜所有愛(ài)你的人吧!說(shuō)不定這一秒你還活蹦亂跳,下一秒你就死了呢?對(duì)于我們而言,我們更要珍惜生命,不是道了死亡才知道要珍惜生命,多一份關(guān)心和寬容,少一分歧視和怨恨,沒(méi)有人知道未來(lái)是如何的,可我們可以把握好自己的今天。哈里化作幽靈和阿瑟重返人間,向親人和朋友們告別,并向他們表是歉意和愛(ài)。忠誠(chéng)就是工作時(shí)真誠(chéng)負(fù)責(zé)，尊重學(xué)生。有所施必有所得。同時(shí)我們也知道：每一份成績(jī)的取得都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，不付出艱苦的努力是永遠(yuǎn)不會(huì)有成功的。但是，對(duì)你所期待的事情想象的越清晰并為止計(jì)劃，今天就做些事使之成真，你此刻的擔(dān)憂就越少，將來(lái)對(duì)于你也就更明確。一旦你從往事中學(xué)到東西，放下顧慮，你的此刻便得到完善。你也會(huì)更快樂(lè)更有效。讀本好書讀后感讀完《禮物》感受頗深。我覺(jué)得這本書內(nèi)容出色，知識(shí)豐碩，讓我受益無(wú)限。來(lái)我就談?wù)勎矣^摩了這幾節(jié)“先學(xué)后教案例分析：學(xué)生將“這么大這么美的草塘”一句讀了數(shù)遍，但讓人感覺(jué)到學(xué)生的朗讀是被動(dòng)膚淺，缺少情感的。朗讀教學(xué)心得體會(huì)6[背景]隨著語(yǔ)文新課程的實(shí)施，越來(lái)越多的新型理念在語(yǔ)文閱讀課堂上呈現(xiàn)。二、語(yǔ)文課堂中，新課標(biāo)理念中“自主合作探究”的成分不足當(dāng)今教師在評(píng)課、說(shuō)課中，在論文寫作中，都知道要運(yùn)用“自主合作探究”的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)課堂，但是真正落實(shí)在每一堂課中，真有“想說(shuō)愛(ài)你不容易”的感覺(jué)。”我們語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們?cè)谧x中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無(wú)疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。不一會(huì)兒學(xué)生們就三三兩兩地舉起了手，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀，把不懂的詞語(yǔ)句子畫出來(lái)，想想還有什么不懂的地方。筆我認(rèn)為讓學(xué)生在語(yǔ)文課中想讀、能讀、樂(lè)于讀、讀出感情、讀出個(gè)性可以從以下方面進(jìn)行教學(xué)：一、教師要把讀書、思考的時(shí)間還給學(xué)生“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的是讀書貴在自悟自得的道理。讀的形式多樣，可以采用個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。對(duì)同學(xué)們的發(fā)言合理的及時(shí)表?yè)P(yáng)，不好的給予指正，鼓勵(lì)他的勇氣，增強(qiáng)同學(xué)們的自信心。整個(gè)學(xué)期，我注重教學(xué)生由詞說(shuō)到句，再由句說(shuō)到段。第四進(jìn)行寫段的訓(xùn)練開(kāi)始，我從訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力做起，采用一些接近生活的字，讓學(xué)生擴(kuò)詞，多多益善，然后鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的詞說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣為主。同樣的道理，如果把《學(xué)與問(wèn)》用《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的“調(diào)子”去讀，哲理與探究的韻味將蕩然無(wú)存。三、“選擇”——走進(jìn)文體老師們總有這樣的發(fā)現(xiàn)，班上有那么幾個(gè)孩子，你不能說(shuō)他(她)朗讀得不好，但你聽(tīng)他(她)的朗讀總覺(jué)得不對(duì)勁：課文學(xué)之前讓他(她)讀是這個(gè)味，學(xué)完之后讓他(她)再讀還是這個(gè)味。生：轉(zhuǎn)身下床都很吃力。為什么要停頓?因?yàn)橐痪湓捳f(shuō)完了要想。聽(tīng)于老師的課例，我發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，于老師善于運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，將學(xué)生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會(huì)，去理解，去表達(dá)，使朗讀達(dá)到了語(yǔ)言與語(yǔ)境的融合，情感與情理的結(jié)合，體會(huì)與表達(dá)的結(jié)合，情思與情趣的一體。古人云：“書讀百遍其義自現(xiàn)”，又有“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。這樣學(xué)生才有興趣學(xué)習(xí)。母親病了……(題目與正文之間停頓的時(shí)間稍長(zhǎng))師：有進(jìn)步!停頓的時(shí)間再長(zhǎng)一點(diǎn)兒。(把“都”字讀得較重)師：“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉(zhuǎn)身”的后邊應(yīng)該加個(gè)頓號(hào)，“轉(zhuǎn)身、下床都很吃力”說(shuō)明“轉(zhuǎn)身”和“下床”這兩個(gè)動(dòng)作都很吃力，但是書上沒(méi)有這個(gè)頓號(hào)，因此這個(gè)“都”要讀得輕一點(diǎn)兒。從上面這個(gè)片段中，我們發(fā)現(xiàn)，于老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過(guò)程中關(guān)注了停連、重音等朗讀技巧。要想讓學(xué)生“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)”，很“自然”地進(jìn)行有感情地朗讀，從而“摒棄矯情做作的腔調(diào)”。我們更要善待某一種文體的“第一篇”，不要輕易放過(guò)它，并讓學(xué)生用朗讀為這一類文體烙上標(biāo)記。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，我認(rèn)為，在三年級(jí)“說(shuō)”和“讀”的重要性尤為突出。同時(shí)，叫其他同學(xué)學(xué)會(huì)聽(tīng)，能夠評(píng)議同學(xué)的發(fā)言。在“說(shuō)”的過(guò)程中，有一個(gè)與之相促進(jìn)的過(guò)程不容忽視，那就是“讀”。語(yǔ)文教學(xué)中，除了“說(shuō)”和“讀”很重要外，還要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力，即學(xué)完一個(gè)單元，學(xué)會(huì)自己歸納，學(xué)懂了一些什么，還存在哪些問(wèn)題。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無(wú)非是老師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。重點(diǎn)讀種樹(shù)人說(shuō)的一番話，在讀的基礎(chǔ)上感悟育人之道。文中的軍需處長(zhǎng)高大而鮮明的形象通過(guò)文字呈現(xiàn)在學(xué)生面前，全文沒(méi)有華麗的辭藻，更沒(méi)有激情的贊嘆，只是通過(guò)將軍的情感變化，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長(zhǎng)”。但是老師們對(duì)課文中朗讀的訓(xùn)練效果也是全然不同的。所以，真心感覺(jué)老師們只有新的理念來(lái)“武裝頭腦”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須要用它來(lái)“改變課堂”才是最有效的。毋庸質(zhì)疑，新的教學(xué)方式的改變對(duì)閱讀教學(xué)的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。因?yàn)槊啦皇菑?qiáng)加的，而是發(fā)自內(nèi)心的，應(yīng)該讓學(xué)生自己體會(huì)、感悟。第一，國(guó)家出臺(tái)了一些新的對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取代以分?jǐn)?shù)論英雄，采用幾十項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的真正能力，我們老師也應(yīng)從多方面來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生?？傊?，它吸引著我們，讓愛(ài)讀書的孩子更愛(ài)讀書，讓不愛(ài)讀書的孩子知道書的趣味。這些“禮物”就是本書總結(jié)的禮物，而這些禮物是不能分開(kāi)的，他們是一個(gè)整體?！辈灰ǜ嗟臅r(shí)間和精力在為過(guò)去而沮喪，或是為將來(lái)而擔(dān)憂。書中寫道：審視你對(duì)過(guò)去發(fā)生的事有怎樣的感覺(jué)，從中學(xué)到寶貴的東西，再用你學(xué)到的東西讓今天的工作和生活更令人快樂(lè)。我很感謝這個(gè)“禮物”，在以后的工作和生活中我會(huì)記住并運(yùn)用好“禮物”，使自己的將來(lái)更加美好。勤奮工作還會(huì)給我們帶來(lái)真正的樂(lè)趣。敬業(yè)就是尊敬自己的職業(yè)，把工作當(dāng)成自己的事，忠于職守，盡職盡責(zé)。無(wú)論出現(xiàn)什么困難，無(wú)論前途多么暗淡，他們總是相信能夠把心中的理想變成現(xiàn)實(shí)。我在讀到最后一頁(yè)時(shí),書中最后一段說(shuō)“如果熱愛(ài)生命而不熱愛(ài)死亡,這樣的生命并不是熱愛(ài)生命”這句話我悟出了好長(zhǎng)的時(shí)間。它又教育了我們：生活在祖國(guó)的大地上，就應(yīng)該清楚地知道自己要努力學(xué)習(xí)，要更加熱愛(ài)這個(gè)偉大而又美麗的祖國(guó)，報(bào)答祖國(guó)親對(duì)我們的養(yǎng)育之恩。那一刻，在迷茫的人生道路上，我第一次遇到了“你”，從此，我的位置將不是一個(gè)聚焦點(diǎn)，而是一個(gè)“出發(fā)點(diǎn)”。升入了初三，一切都變得懼怕而陌生，而你卻給了我一份關(guān)懷，一份溫暖，更給了我一份自信。我迷茫，我失落。感謝上蒼為我們創(chuàng)造的這首成長(zhǎng)的詩(shī)篇，讓“你”融入我的生命，而“你”如同一個(gè)回眸，一句期待已久的話語(yǔ)在經(jīng)過(guò)歲月的洗禮后，如同一顆顆耀眼的星星綴在天幕上，凝成青春的火焰，讓我們的青春燃燒的更加燦爛。那一刻，我如癡如醉，生活是那溢滿多彩的童話。溫聲細(xì)語(yǔ)的告訴我說(shuō)：“生活是由若干個(gè)碎片組成的，也是由若干個(gè)會(huì)心的微笑拼湊而成。寧?kù)o歸于喧囂?！薄吧搪勚樱烙忻?，富貴在天”“四海之內(nèi)，皆兄弟也。又像是一位慈母，在你迷失方向的時(shí)候，她給你指引；在學(xué)習(xí)遇到阻礙的時(shí)候，她給你講解；在你孤獨(dú)無(wú)助的時(shí)候，她給你信心和力量；在你學(xué)有所成的時(shí)候，她陪你歡笑，給你鼓掌??這本書就是一把鑰匙，替你解開(kāi)重重難關(guān)，為你灑滿希望花瓣，鋪滿明媚陽(yáng)光，迎接美好的前程。此時(shí)，翻開(kāi)自己心愛(ài)的書本，你會(huì)覺(jué)得自己已然跨越了曾經(jīng)的辛酸，斗敗了困難，駛向了彼岸。當(dāng)你寄情于史書中，可以感悟到中華民族的坎坷歷程，那些千古流傳的名人事跡，不正是激勵(lì)著我們的愛(ài)國(guó)愛(ài)民的高尚情操嗎？當(dāng)你至身于唐詩(shī)宋詞的佳句中，可以感受到中華文化的迷人魅力，那些朗朗上口的優(yōu)美詩(shī)句，不正是詩(shī)人們激情澎湃、豪情壯志的體現(xiàn)嗎？當(dāng)你陶醉于山水之間，你難道感受不到作者那激昂的意志，那深刻的靈魂嗎？那也正是書的靈魂，不滅的靈魂！或許你在成長(zhǎng)的道路上迷茫過(guò)，那痛苦的經(jīng)歷令你捶頭抓狂。天似鏡，風(fēng)如紗，游蕩在熱鬧的街市上，卻找不到一個(gè)能與我一起走的人。如果有人問(wèn)“生命為何物？”，我會(huì)回答——生命就是龔自珍的“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的獻(xiàn)身精神；生命就是文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的浩然正氣；生命就是蘇軾的“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門前流水尚能西”的積極與豁達(dá)。當(dāng)我翻開(kāi)《初中生之友》，里面豐富多彩的知識(shí)讓我睜大了眼睛，我像雨后春筍一樣，貪婪地吮吸著知識(shí)的雨露。這期間有很多值得珍惜的痕跡竟被歲月在不經(jīng)意間洗盡了，消失在風(fēng)中，彌漫在雨中。于是，我在學(xué)生讀懂課文后，先引導(dǎo)學(xué)生在班上交流自己的感受，使學(xué)生了解到時(shí)間流逝得飛快，時(shí)間一去不復(fù)返，時(shí)間不等人，時(shí)間像金子一樣珍貴等特性，深切地感受到時(shí)間的珍貴，引發(fā)學(xué)生惜時(shí)的情感。同時(shí)，學(xué)書法的同學(xué)的學(xué)習(xí)成果也有一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，會(huì)激勵(lì)他們更加努力學(xué)習(xí)。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。面對(duì)這樣的紀(jì)律我真感到頭疼，生怕他們給我出亂子。在課堂上，不是學(xué)生配合老師的教，而是老師服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，老師的行為取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就要求，老師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，體驗(yàn)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，該導(dǎo)向時(shí)導(dǎo)向，該啟發(fā)時(shí)啟發(fā)，該設(shè)疑時(shí)設(shè)疑，該鼓勵(lì)時(shí)鼓勵(lì)《絕招》教學(xué)后記《絕招》是第六冊(cè)語(yǔ)文第四組課文中的一篇略讀課文。我教學(xué)時(shí)把12個(gè)較復(fù)雜的詞語(yǔ)單獨(dú)出示，先讓學(xué)生自由讀讀，接著指名讀，再請(qǐng)小老師領(lǐng)讀，最后才是齊讀。但我在整堂課的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生扶的多、牽的多，放的太少。目前為止，我的學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)5400分以上，發(fā)表日志1篇，上傳資源1篇，學(xué)科研討組專題討論的評(píng)論4條，提交作業(yè)6篇，培訓(xùn)總結(jié)3篇，自薦作業(yè)1篇。朗讀教學(xué)心得體會(huì)7我有幸參加了教學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)課程，通過(guò)本次學(xué)習(xí)，最大的感受就是教學(xué)中更明確了朗讀教學(xué)的教學(xué)方法。每提到一種方法或技巧時(shí)，老師都舉出恰當(dāng)?shù)睦?，引?dǎo)我們?nèi)ピ囎x體會(huì)。一、“遇見(jiàn)”——走進(jìn)文本《朗讀者》說(shuō)，人們朗讀的不只是文字，朗讀的同樣是人生。我們都知道，教材中的很多文本無(wú)論時(shí)空還是情感，都距離學(xué)生較遠(yuǎn)。臨行密密縫，意恐遲遲歸’，說(shuō)的是母親對(duì)遠(yuǎn)行的兒女的體貼和牽掛。有人說(shuō)，寫文章就是玩文字游戲，話糙理不糙，不同的詞語(yǔ)、詞組、句子按照不同的順序組織就構(gòu)成了不同的文章，這就是文法。但我很肯定的一點(diǎn)是：進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)是必要的。但小學(xué)生的閱讀策略尚處于形成期，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如速讀、略讀和跳讀等等。預(yù)測(cè)是閱讀的重要組成部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容和主要句子。四、發(fā)揮學(xué)生的主體性，挖掘他們的自主創(chuàng)新精神不管教師是示范者、組織者,還是監(jiān)督者，教師在課堂教學(xué)過(guò)程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)、促進(jìn)和指導(dǎo)。（7）設(shè)計(jì)擴(kuò)展課文內(nèi)容的趣味練習(xí)。作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者，我們要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。朗讀對(duì)初中生的語(yǔ)文朗讀語(yǔ)感的直接性水平的提高有很大的促進(jìn)作用，經(jīng)常對(duì)初中生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，以致在學(xué)生的大腦皮層上，留下連續(xù)的、完整的、符合語(yǔ)言邏輯規(guī)范的印跡。所以在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀的方法：首先是教師范讀，然后帶學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀。因此，朗讀是學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范普通話的最好階梯。朗讀教學(xué)心得體會(huì)11我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)感受的精細(xì)化，那么，到底如何獲得精細(xì)化的感受呢?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，張頌老師引用了袁守定的話說(shuō)：“文章之道，遭際興會(huì)，抒發(fā)靈性，生于臨文之頃者也，然需平日參經(jīng)饋史，霍然有懷，對(duì)景感物，曠然有會(huì)，……得之在俄頃，積之在平日。寫作時(shí)的形象思維是從形象到文字，比如唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)作被人比喻為詩(shī)中有畫，就是說(shuō)透過(guò)文字能看到后面的形象，而朗讀朗誦時(shí)的形象思維是從文字到形象，再?gòu)男蜗蟮铰曇?。上述這些都是通常所說(shuō)的形象感受，另外一大類則是邏輯感受。就上面那句話為例，園子里和田野里，粗粗地看，非常接近，都是綠色的，都是眼光所及的范圍。所謂工欲善其事必先利其器。在孩子們眼中，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進(jìn)文中的童話世界，把自己扮演成其中的一個(gè)角色。在這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生在小組中分角色朗讀，只重視了合作和激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的喜愛(ài)，在分角色朗讀前，沒(méi)讓學(xué)生充分熟讀、了解課文，學(xué)生沒(méi)弄清小鴨和鴨媽媽說(shuō)了什么話，所以分角色時(shí)自然就要亂套了。課后忽然覺(jué)得，劃是手段，是為了分角色朗讀，分角色朗讀又是為了什么？分角色朗讀不是目的，是手段，如果把分角色朗讀看成是學(xué)習(xí)的過(guò)程，那么，我們不妨改進(jìn)一下教學(xué)思路，讓學(xué)生在小組里學(xué)習(xí)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，分角色朗讀，請(qǐng)各角色想想自己該讀什么話，動(dòng)筆劃出自己說(shuō)的話。角色朗讀不是課本劇的表演，也不是課堂教學(xué)的作秀，它仍是實(shí)在的，嚴(yán)肅的