20xx小學語文教學反思——課改環(huán)境下小學語文教學的反思(更新版)
【正文】 的自主、探究、合作浮于外表，流于形式。 那么，是什么原因造成這種現(xiàn)象呢？其實原因是多方面的，但從教師這一因素來講，主要有以下兩點： 〔一〕教師的憂慮 有些教師擔憂如果把課堂交給學生，讓學生進行自主學習會影響教學的進度，使教學任務 不能順利地完成。 如何改變學生自主學習效果不佳的現(xiàn)狀，讓學生的自主學習不斷走向深入，是當前小學語文教學亟待解決的一個問題。 所以，在課堂上我們要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用，讓學生進行自主學習時教師要給予適當?shù)囊龑?，做到收放自如，使學生的自主學習在自己的引導下進行。但如果學生的合作學習流于形式，一方面它背離了課程改革語文教學倡導合作學習的本意，另一方面也白白浪費了學生許多珍貴的學習時間。這一點對小學生來說更為重要。語文教學的根本目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)，小學語文教學應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和開展，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而不是學生的動手、繪畫能力。 參考文獻 [1]陳家麟．學校心理教育．教育科學出版社， 2024． 1 [2]徐世貴．新課程實施難點與教學對策．開明出版社，2024． 11 [3]全日制義務教育語文課程標準〔實驗稿〕．北京師范大學出版社， 2024． 7 9 內容總結 〔 1〕小學語文教學反思 —— 課改環(huán)境下小學語文教學的反思 摘要新一輪根底教育課程改革正在如火如荼地進行之中，新的 ?語文課程標準 ?也早已公布 實施，它改變了過去語文課堂只注重教師的教的片面性，更加注重了語文學科的人文性，更加注重了學生在教學過程中的主體地位，強調學生的自主、探究、合作學習 〔 2〕二、合作探究流于形式 合作學習是語文課程改革積極倡導的另一種學習方式
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