滬教版八下對(duì)人類社會(huì)公理的敬畏教案1(更新版)
【正文】 通過(guò)一、二段關(guān)鍵詞句的分析，使學(xué)生體會(huì)到作者強(qiáng)調(diào)的是：作為個(gè)體生命的人相對(duì)于整個(gè)宇宙、自然的脆弱與渺小。 “人類社會(huì)公理”在文中所指為何，學(xué)生無(wú)法立刻達(dá)成共識(shí)，這恰好激發(fā)了學(xué)生 對(duì)課文內(nèi)容的思考。人們必須先進(jìn)行物質(zhì)生產(chǎn)，在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)行精神生產(chǎn)。 公理的特點(diǎn)： ⑴公理總是與一個(gè)理論體系聯(lián)系在一起的，當(dāng)一個(gè)理論體系是完整的，也就是這個(gè)體系的各個(gè)部分聯(lián)系得很緊密，以致成為一個(gè)和諧的整體，那么這個(gè)理論體系就必定有一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)核心充當(dāng)組織者。 強(qiáng)化頭腦中已有的社會(huì)意識(shí)并與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步明確公民意識(shí)。 難點(diǎn)：文中一些概念的理解以及它們與文章主題的關(guān)系。 社會(huì)意識(shí)：是社會(huì)生活的精神方面，是精神現(xiàn)象的總和。 （ 3）社會(huì)存在的發(fā)展變化決定社會(huì)意識(shí)的發(fā)展變化。 為什么身為地球人，會(huì)有“孤獨(dú)感、無(wú)意義和惆悵”的感覺(jué)呢？ 學(xué)生自由發(fā)言，經(jīng)過(guò)討論明確：這兩組詞表現(xiàn)了作者身為“社會(huì)的人”和作為“單獨(dú)個(gè)體的人”之間的矛盾。作者在經(jīng)歷了渺小個(gè)體生命的無(wú)助和失落的情緒后，轉(zhuǎn)而看到人類社會(huì)因團(tuán)結(jié)互助而欣欣向榮地存在于大地之上，這時(shí)他意識(shí)到：是社會(huì)的人，就應(yīng)該互相幫助、互相扶持、共渡難關(guān)。 補(bǔ)充概念 擴(kuò)大知識(shí)面 老師與學(xué)生共同活動(dòng)，交流、討論“公理化思想”的概念。 聯(lián)系實(shí)際，深化主題 將文中的社會(huì)公理與實(shí)際生活掛起鉤，并將“社會(huì)意識(shí)”拓展到了“全球意識(shí)”。先讓學(xué)生弄清本文所寫的公理到底指什么，然后再轉(zhuǎn)入對(duì)發(fā)現(xiàn)這條公理的原因的分析，最后再分析這條公理的現(xiàn)實(shí)
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