【正文】 念框架把學生的智力發(fā)展從一個水 平引到一個更高水平 ， 就像沿著腳手架那 樣一步步向上攀升 C、隨機進入式學習 確定學習主題 ， 創(chuàng)設從不同側(cè)面 、 不同角度表現(xiàn)學習主體的多種情境 學生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學習 體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神 讓學生實現(xiàn)自我反饋 （ 根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案 ） 讓學生知識外化（有多種機會在不同情境下去應用他們所學的知識） （ 2）自主學習的設計原則 （ 3）自主學習應注意問題 學習目標不明確 只重環(huán)境設計 ， 忽略人的設計 忽視教師的指導 協(xié)作學習的設計 （ 1） 協(xié)作學習的類型 （ 2） 協(xié)作學習的設計原則 （ 3） 協(xié)作學習應注意問題 （ 1）協(xié)作學習的類型 A、 競爭 B、 辯論 C、 協(xié)同 D、 伙伴 E、角色扮演 A、競爭 教師將總?cè)蝿辗纸鉃槿舾勺尤蝿? 學習者單獨完成子任務，看誰完成得最快最好 教師和同學分別進行評論，最后完成總?cè)蝿? B、辯論 圍繞學習主題提出自己的觀點 尋找支撐觀點的論據(jù)資料 教師（或中立組）選出正、反兩方 進行辯論或辯駁 達到對問題的進一步理解（強化原來的觀點、改變原來的觀點、對原來的觀點有新的認識） C、協(xié)同 提出某個學習任務 協(xié)作者進行分工協(xié)作 協(xié)作者之間互相配合、互相幫助、各種觀點互相補充，完成學習任務 D、伙伴 為完成某個學習任務結(jié)成伙伴關系（學習者與學習者、學習者與計算機） 伙伴之間展開討論或爭論 達成共識，促進問題解決 E、角色扮演 由不同的學習者扮演不同的角色（扮演的角色可以互相轉(zhuǎn)化） 分別解答不同的問題 教師給予判斷、引導和分析 強化學習者對問題的理解 （ 2）協(xié)作學習的設計原則 要建立起協(xié)商機制 教師提出問題要具有可爭論性 學習過程可控 講究學習效率 （ 3） 協(xié)作學習應注意問題 教師應對學生提出的問題進行正確引導 要善于發(fā)現(xiàn)學生中的積極因素 （ 哪怕只是萌芽 ） ， 并及時給予肯定鼓勵 要善于發(fā)現(xiàn)學生的模糊或不當之處 ， 并及時用學生樂于接受的方式指出 避免偏離教學內(nèi)容的討論或由于糾纏于枝節(jié)問題而影響學習進度 在討論末尾 ， 應由教師 （ 或?qū)W生自己 ） 對整個協(xié)作學習過程作出小結(jié) 教師指導性活動的設計 （ 1）教學中教師的作用 （ 2）教師指導性活動的類型 （ 3）教師指導性活動的設計原則與方法 （ 1） 教學中教師的作用 設計者： 創(chuàng)設情境 、 激發(fā)動機 、 提供支持 導航者： 任務引領 、 展開有序 、 學習有效 指導者： 理解意義 、 把握內(nèi)容 、 指導學法 合作者： 經(jīng)驗共享 、 商議對話 、 視界融合 (2)教師指導性活動的類型 交代教學目標 組織教學活動 展示教學資源 調(diào)控教學過程 (3)教師指導性活動的設計原則與方法 體現(xiàn)教師的作用與地位 調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性 促進學生對知識的意義建構(gòu)過程 促進學習目標的實現(xiàn) 結(jié)構(gòu)流程的設計 （ 1） 教學結(jié)構(gòu)的定義 （ 2）教學結(jié)構(gòu)的表示方法 （ 3）教學流程圖描述 （ 4）教學結(jié)構(gòu)的設計原則 (1)教學結(jié)構(gòu)的定義 是指教學系統(tǒng)中，教師、學生、媒體、內(nèi)容等要素之間的相互關系及其聯(lián)系的形式。 ?敘述講解要有啟發(fā)性：敘述應該能夠調(diào)動學生感知理解的積極性 ， 啟發(fā)學生積極思考 。 分享精彩一瞬間 多媒體作品的規(guī)劃與設計 十、課堂教學評價的設計 課堂教學評價目標的制定 課堂教學評價的內(nèi)容設計 課堂教學評價目標的制定 有什么樣的目標，就有什么樣的評價。 多視角： 評價的方法是多視角的 ， 包括自評 、互評 、 師評；書面材料評價與學生口頭報告 、活動 、 展示評價；定性和定量評價相結(jié)合的評