【正文】 品味這樣寫(xiě)的好處，并抄寫(xiě)下來(lái)。文章雖沒(méi)有曲折的情節(jié)，可作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏。，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。白日夢(mèng)：比喻不能實(shí)現(xiàn)的胡思亂想。⑤這時(shí)，我總會(huì)想起國(guó)文老師鼓勵(lì)我們的話：“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！”“吃飯長(zhǎng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書(shū)長(zhǎng)大”則是指精神的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)?！拔摇笨释x書(shū)，而又無(wú)力購(gòu)買，因此只好“竊讀”。選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。通過(guò)本組學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣，把閱讀作為生活中重要的一部分，使閱讀成為成長(zhǎng)的需要。本組教材以“我愛(ài)閱讀”為專題進(jìn)行編排，選編的課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀。為方便老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，現(xiàn)將與本冊(cè)教材配套的教學(xué)輔助品種介紹如下：教師教學(xué)用書(shū)、教學(xué)掛圖、教學(xué)朗讀錄音帶、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例、同步閱讀、鋼筆字教材、毛筆字仿影教材、語(yǔ)文同步練習(xí)、同步解析與測(cè)評(píng)、投影片、生字生詞卡片（教師用、學(xué)生用）、小學(xué)生字詞句手冊(cè)、寒暑假作業(yè)。2．合理安排課內(nèi)外的活動(dòng)時(shí)間。5．習(xí)作交流和評(píng)價(jià)，重在鼓勵(lì)。在指導(dǎo)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)表達(dá)。例如，寫(xiě)讀后感，“讀”是基礎(chǔ)，“感”是重點(diǎn)，要避免把讀后感寫(xiě)成內(nèi)容簡(jiǎn)介；再如，寫(xiě)梗概，要讓學(xué)生領(lǐng)悟如何抓住一篇文章的重點(diǎn)，懂得哪些內(nèi)容可以舍棄、哪些內(nèi)容必須保留。本冊(cè)內(nèi)安排了4次小練筆，老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間，隨時(shí)安排適于學(xué)生的練筆。習(xí)作教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：1．強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作意識(shí)。教學(xué)中可隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)，本冊(cè)可就聽(tīng)人說(shuō)話能否把握主要內(nèi)容，說(shuō)話能否清楚明白地表達(dá)出自己的感受和想法等主要方面，進(jìn)行評(píng)價(jià)。在交際中要注意語(yǔ)言美，對(duì)一些不文明的語(yǔ)言要加以引導(dǎo)。要在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中隨機(jī)訓(xùn)練和規(guī)范，循序漸進(jìn)地提高口語(yǔ)表達(dá)水平。例如，在第三組的“課外書(shū)屋”中，重點(diǎn)推薦了蘇聯(lián)作家比安基的科普名著《森林報(bào)》，并推薦了中外其他一些科普名著；在“父母之愛(ài)”單元，則推薦了膾炙人口的著名漫畫(huà)集《父與子》。選用時(shí)，可以按課文內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元讓學(xué)生自讀，也可以作為期末綜合復(fù)習(xí)材料，讓學(xué)生課外獨(dú)立完成。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。前一項(xiàng)內(nèi)容安排在第三組，教師除了讓學(xué)生自己歸納總結(jié)基本的說(shuō)明方法外，重點(diǎn)還要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)使用了這些說(shuō)明方法后，文章有哪些不同或更有表現(xiàn)力。在理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情的教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)自悟自得或交流討論得出結(jié)論。（3）精讀課文，領(lǐng)悟感情。默讀后要有自己的感受，并對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動(dòng)。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫(xiě)字的速度，并養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)前四年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，而且課文中的生字都有注音，學(xué)生認(rèn)字并不困難，可以讓學(xué)生自學(xué)或在小組里合作完成。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。（九）樂(lè)于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，并體會(huì)漢字的優(yōu)美。其他各組，從課文的選編、“思考接著提出活動(dòng)建議，制訂活動(dòng)計(jì)劃的要求。在“回顧習(xí)作”的指導(dǎo)，增加內(nèi)容和形式的選擇性?！八伎急緝?cè)教材體裁多樣，課文中除了散文、古詩(shī)、新詩(shī)、小說(shuō)、通訊、說(shuō)明文以外，還有采訪記《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》。練習(xí)”中要求學(xué)生聯(lián)系有關(guān)資料理解課文內(nèi)容；在課后“選做題”中鼓勵(lì)學(xué)生“搜集文字或圖片資料，了解中國(guó)曾經(jīng)蒙受的恥辱，以及今日祖國(guó)的強(qiáng)大”；在“口語(yǔ)交際在導(dǎo)語(yǔ)部分即提出要求，在課文學(xué)習(xí)中主要通過(guò)課后思考題讓學(xué)生了解本課的說(shuō)明方法，在口語(yǔ)交際然后用一段連接語(yǔ)引出后兩篇課文，“我們?cè)偃チ私庾鳛槠胀ㄈ说拿珴蓶|的情感世界”，把一個(gè)有血有肉、情感豐富、形象立體的偉人呈現(xiàn)給學(xué)生。這些文章，不論是講清楚植物的形態(tài)特征，還是說(shuō)明白動(dòng)物的生活習(xí)性；不論是介紹新產(chǎn)品的使用方法，還是解釋自然現(xiàn)象的形成原因，都要使用一些說(shuō)明的方法”；有的導(dǎo)語(yǔ)則充滿文學(xué)色彩，富有感染力，如第七組，“當(dāng)五星紅旗在香港上空冉冉升起的時(shí)候，當(dāng)全國(guó)人民為申奧成功歡欣鼓舞的時(shí)候，我們不會(huì)忘記，在中國(guó)近代史上，曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)百年的噩夢(mèng)。有的專題是從思想內(nèi)容的角度提出的，注重引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì)，如，月是故鄉(xiāng)明，生活的啟示，不忘國(guó)恥、振興中華；有的專題是從人物的角度提出的，如，走近毛澤東，這組教材不僅展示了毛澤東作為領(lǐng)袖的風(fēng)采，而且展示了他的文學(xué)才華和凡人情懷；還有的專題是從文體的角度提出的，如，學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章，引導(dǎo)學(xué)生在了解文章內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)一些基本的說(shuō)明方法。本冊(cè)注音有下面幾種情況：精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音。本冊(cè)共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共36篇。每組開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。為了幫助老師了解教材的編寫(xiě)意圖，更好地使用教材，現(xiàn)就本冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要編寫(xiě)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容與教學(xué)建議做一簡(jiǎn)要說(shuō)明，僅供教師教學(xué)中參考。在保持低中年級(jí)教材特色的基礎(chǔ)上，本冊(cè)教材從選文到練習(xí)設(shè)計(jì)，從編排結(jié)構(gòu)到呈現(xiàn)方式，又有一些改進(jìn)。其中，“遨游漢字王國(guó)”單元采取了全新的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。拓展由3個(gè)欄目組成，其中有2個(gè)固定欄目：“交流平臺(tái)”“日積月累”，另有“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”“課外書(shū)屋”“趣味語(yǔ)文”穿插安排，其中“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”“課外書(shū)屋”各兩次，“趣味語(yǔ)文”一次。生字表（一）是要求認(rèn)識(shí)的字，200個(gè)；生字表（二）是要求會(huì)寫(xiě)的字，150個(gè)，以供復(fù)習(xí)、檢測(cè)之用。（一）專題組元的角度更加靈活多樣本冊(cè)教材的編排方式仍按專題組織教材內(nèi)容，但專題的角度、內(nèi)容更加靈活多樣。比如第三組，“在生活中，我們常常會(huì)讀到說(shuō)明性文章。長(zhǎng)征》《開(kāi)國(guó)大典》，展示了毛澤東作為領(lǐng)袖的風(fēng)采。例如，第三組“學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章”，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握一些基本的說(shuō)明方法。這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)在“導(dǎo)語(yǔ)”中明確提出；在課后“思考有的課文人文內(nèi)涵豐富、感人至深，如，《走遍天下書(shū)為侶》《我愛(ài)你，中國(guó)的漢字》（第五組綜合性學(xué)習(xí)中的閱讀材料）《慈母情深》《青山處處埋忠骨》。每篇精讀課文一般安排四道題，有的引導(dǎo)朗讀或默讀，從整體上把握課文；有的抓住重點(diǎn)段落或重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行深入理解；有的從表達(dá)方式上體會(huì)課文遣詞造句的特點(diǎn)；有的從抄寫(xiě)、背誦方面提出要求。加強(qiáng)對(duì)“口語(yǔ)交際拓展”兩個(gè)板塊。首先，在導(dǎo)語(yǔ)中提出學(xué)習(xí)任務(wù)──圍繞“遨游漢字王國(guó)”這個(gè)專題，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國(guó)文字做些力所能及的事。（六）拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系本冊(cè)安排綜合性學(xué)習(xí)的第一、第五單元，充分體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀，體現(xiàn)了在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的思想。（二）能用鋼筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，并有一定的速度。（八）養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于25萬(wàn)字。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。無(wú)論是精讀課文還是略讀課文，都安排了要求認(rèn)識(shí)的字。課內(nèi)要留有一定的寫(xiě)字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好筆畫(huà)、筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫(xiě)端正、寫(xiě)美觀。（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。比如，有的課文要求“背誦你喜歡的部分”“把你喜歡的語(yǔ)句寫(xiě)下來(lái)”，體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想；有的課文則明確指出“背誦課文第三自然段”“抄寫(xiě)課文第七自然段”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性，也便于學(xué)生和教師操作。最后，教師還要教給學(xué)生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注等方法，讀、思、記課文中需重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。本冊(cè)要重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)兩點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)基本的說(shuō)明方法，一是“體會(huì)含義深刻的句子”的閱讀方法。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。教師可以根據(jù)學(xué)生的程度和個(gè)體情況，決定是否選用。教師一方面可以根據(jù)和教材配套的同步閱讀進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，另一方面教材特意安排了“課外書(shū)屋”這一欄目，配合單元專題，以重點(diǎn)推薦一本、順便推薦一批的方法，向?qū)W生推薦一些適合課外閱讀的書(shū)。本冊(cè)的口語(yǔ)交際教學(xué)，既要重視彼此之間的交流與溝通，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)和應(yīng)對(duì)的能力，又要重視培養(yǎng)獨(dú)白（如演講）的能力。例如，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生描述一件物體，講清楚一件事情，在語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確上、內(nèi)容的豐富上和思維的清晰上給學(xué)生以指導(dǎo)。關(guān)注自己表達(dá)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，能有效地提高口語(yǔ)表達(dá)水平。在呈現(xiàn)方式上，有的是說(shuō)寫(xiě)合一安排，有的則分開(kāi)安排?！靶【毠P”是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動(dòng)。教師通過(guò)示范，給學(xué)生講清楚寫(xiě)這類文章的基本要求。真實(shí)、具體是小學(xué)階段作文的基本要求。在鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話的同時(shí)，還要注意價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。教師在活動(dòng)中更多是起組織、調(diào)控、輔導(dǎo)、檢查等作用，對(duì)活動(dòng)的方式、方法則可以更放手。當(dāng)然，教師要盡量都讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和實(shí)踐能力。在閱讀中，不僅能獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)思考，而且會(huì)得到情感的陶冶和精神的享受。進(jìn)行本組教學(xué)，教師要統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)教材的整合和課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，努力把讀與悟、讀與寫(xiě)、讀書(shū)與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。這種精神上和身體上的復(fù)雜感受，正是竊讀的百般滋味。”這其中一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了書(shū)店的顧客之多，更表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的如饑似渴。②我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味！這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn)。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識(shí)與智慧。饑腸轆轆：餓得肚子直叫。，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。，教學(xué)時(shí)要重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。放學(xué)后“急匆匆地趕”，“跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人腋下擠過(guò)去”，“總算擠到里邊來(lái)了”，“急切地尋找”，都說(shuō)明了她特別想讀到這本書(shū)。萬(wàn)一那個(gè)人很煩，該多尷尬呀！還要察顏觀色，一本書(shū)要到幾家書(shū)店才讀完。所以她說(shuō)“腳站得有些麻木，但我卻渾身輕松。作者寫(xiě)自己的心理活動(dòng)，有用引號(hào)引起來(lái)的，也有直接寫(xiě)出來(lái)的，而且這一段就寫(xiě)了回想、安心和擔(dān)憂幾種不同心情的轉(zhuǎn)換。生：我也喜歡這一段，你看作者匆忙地“跨進(jìn)店門”，因?yàn)槿硕鄠€(gè)矮“踮起腳尖”，靈活地“從大人的腋下擠過(guò)去”，把短發(fā)弄亂也沒(méi)關(guān)系，一直“擠到里邊”。生：我覺(jué)得應(yīng)該算吧?！笨梢哉f(shuō)《竊讀記》三個(gè)字中充滿了樂(lè)趣，也飽含著作者的辛酸。林海音將北京的生活點(diǎn)滴寫(xiě)成《城南舊事》一書(shū)，深得讀者喜愛(ài)，被譯成多種文字。小詩(shī)說(shuō)：我看見(jiàn)一個(gè)眼睛充滿熱烈希望的小孩，在書(shū)攤上翻開(kāi)一本書(shū)來(lái)，擺書(shū)攤的人看見(jiàn)這樣，很快地向小孩招呼：“你從來(lái)沒(méi)有買過(guò)書(shū)，所以請(qǐng)你不要在這里看書(shū)。但一次，兩次，我下意識(shí)地走向那熟悉的街，終于有一天，求知的欲望迫使我再度停下來(lái)，我仍愿一試，因?yàn)橐槐拘聲?shū)的出版廣告，我從報(bào)上知道好多天了。我慘淡無(wú)神地提著書(shū)包，抱著絕望的心情走進(jìn)最末一家書(shū)店。然后抬頭找尋那耳朵上架鉛筆的人，好交還他這本書(shū)。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發(fā)?！伴e書(shū)”與“正課”的區(qū)分源自教師與家長(zhǎng)的界定。國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)取決于人才的競(jìng)爭(zhēng)，21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會(huì)，對(duì)人才提出了更高的要求，不僅要學(xué)貫中西、博古通今，還要文理兼?zhèn)?。?）對(duì)詞語(yǔ)的理解。注：用文字解釋字句。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖，更好地體會(huì)人物的年齡、身份與情感。還可以提出與文中人物不同的見(jiàn)解?！靶∶纭迸c“大樹(shù)”交流的正是如何生長(zhǎng)、汲取營(yíng)養(yǎng)，小苗才會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)，像苗苗這樣的孩子們才會(huì)成才的內(nèi)容。師：看來(lái)很多家長(zhǎng)都把讀課外書(shū)稱為“閑書(shū)”，言外之意就是沒(méi)用的、浪費(fèi)時(shí)間的書(shū)，所以苗苗和季老都要偷偷地讀。師：季老就是這樣在談笑風(fēng)生中表明了自己的觀點(diǎn)，是那么親切自然。今天，老師想說(shuō)的是，如果你想學(xué)好語(yǔ)文，先愛(ài)上閱讀吧！五、相關(guān)鏈接季羨林　文學(xué)翻譯家、學(xué)者。著有《印度簡(jiǎn)史》、《18571859年印度民族起義》、《印度古代語(yǔ)言論集》，譯有《沙恭達(dá)羅》、《五卷書(shū)》、《優(yōu)哩婆濕》等，還曾在《人民日?qǐng)?bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》、《人民文學(xué)》等報(bào)刊上發(fā)表多篇散文。全書(shū)圍繞“官逼民反”這一線索展開(kāi)情節(jié)，描寫(xiě)了一群不堪暴政欺壓的“好漢”揭竿而起，聚義水泊梁山，直至接受招安致使起義失敗的全過(guò)程。我叔父是古板人，把小說(shuō)叫做“閑書(shū)”，閑書(shū)是不許我看的。我對(duì)小說(shuō)中的綠林好漢非常熟悉，他們的姓名背得滾瓜爛熟，連他們使用的兵器也如數(shù)家珍，比教科書(shū)熟悉多了。白天走過(guò)那里，紫花綠葉，極為分明。見(jiàn)多了博覽群書(shū)的高論，本文從一個(gè)全新的角度提出了將一本書(shū)讀精──“一遍又一遍地讀”。教學(xué)的難點(diǎn)是：理解反復(fù)讀一本書(shū)的原因和方法。② 這真像與另一個(gè)人同船而行。由前面的“你喜愛(ài)的書(shū)就像一個(gè)朋友，就像你的家”，“這真像與另一個(gè)人同船而行”，到現(xiàn)在的“就是”“也是”，愈加表達(dá)出了作者對(duì)書(shū)濃郁的情感，對(duì)一本書(shū)喜愛(ài)到百讀不厭的程度。文中指在常人難以作出選擇的問(wèn)題上，自己會(huì)堅(jiān)決地選擇一本書(shū)，表達(dá)了對(duì)書(shū)喜愛(ài)的程度，鮮明地亮出了自己的觀點(diǎn)。，“形散神不散”是本文的特點(diǎn)。然后又進(jìn)一步假設(shè)別人感嘆，自己的回答是愿意讀上一百遍，讀到能背誦的程度，表明自己的觀點(diǎn)：你總能從一本書(shū)中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過(guò)多少遍。作者設(shè)想的“你”的語(yǔ)言，要讀出感嘆與驚奇，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，將自己的感受融進(jìn)去。詩(shī)歌是對(duì)課文學(xué)習(xí)的拓展。習(xí)作”和“展示臺(tái)”做好準(zhǔn)備。讀自己喜愛(ài)的書(shū)，就像回到自己溫暖的家。這種比喻還是我第一次讀到。師：的確，一本好書(shū)不僅能給人帶來(lái)快樂(lè)，還有慰藉；不僅能讓你深思，還能給你啟示。生：讀一本好書(shū)，就是與一位高尚的人談話。摘錄詞語(yǔ)，可以按人物類、景物