教師與案例寫作5紹興文理學院教育學院沈同根(更新版)
【正文】 迎面吹來，真舒服?。】鞓返男〔菅靠煺f說你現(xiàn)在的心情吧！ ” 生：我終于鉆出地面了，真舒服呀！ 生：春天多漂亮呀，花開了，樹綠了，我出生在春天，真是太高興了。也就是說，不論問題是教師提出還是學生自己提出來的，在學生有問題時，就要放手讓學生去尋找與問題有關的信息，去思考解決的方法。 第一，放在學生有表達要求時。學生靈感的火花，有時是老師難以預料的。結果令我欣喜的是，孩子們想法可多了。臺下的學生歡聲一片，掌聲不斷。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點，小組合作分工，邊演示邊敘述。因為別人送曹操一頭大象，他本來就很高興，帶著官員們和兒子一起來觀看，他怎么舍得宰了大象呢？再說，大象也是人類的好朋友，是不能隨便殺害的。我在一旁微笑著等待這些孩子暢所欲言。楊逸倫站起來說： “ 原來我讀過《 盲人摸象 》 的故事，里面是這樣描寫大象的 ‘ 大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子。 案例事件示例 （片斷一） 上課一開始，我就引出了學生已有的知識經(jīng)驗啟發(fā)： “ 孩子們，你們都見過大象嗎？大象的模樣是啥樣的？ ” 同學們樂開了花，紛紛舉手，有的說在動物園看過，大象的鼻子噴的水可高了，有的說，從電視 《 動物世界 》 看過，大象還可以替它的主人復仇。有的說稱石頭也可以，不過要用起重機吊石頭；有的說把稱石頭換成稱豬、羊等動物；還有的說用稱車子的秤來稱大象。張昊東接著說： “ 老師，第二個官員的方法更不好。我說： “孩子們，老師有幾點建議。有的失敗了，主動要求重來一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。我仔細查閱每個學生的方法，我以為不會有什么突破性的答案。檢查講故事的時候，楊程浩、張澤海等同學繪聲繪色地表演，贏得了同學們陣陣掌聲。 案例分析示例 放的時機的把握。在片段二中，當學生表達完了自己看法后，教師提出了一個問題： “當時，大官員們想出了哪幾種稱象的方法？能通過讀書談談自己的看法嗎？ ”放手讓學生在課文內(nèi)容中去找。 例如：宜山一小毛繼華老師執(zhí)教 《 四季 》 一課的朗讀設計獨具匠心，一位老師聽后將其寫成了一個片斷評析型的案例。 生評：我覺得她在讀草芽尖尖時， “尖尖 ”一詞讀得輕而短，讀出了小草芽嫩嫩的樣子。 片斷評析型案例的寫作可以站在當事人的角度，也可以以局外人的身份來評價。 作者就從這些問題中提煉出一個主題； “一切為了每一位學生的發(fā)展 ”的新課程的核心理念，還沒有完全落實到每位教師的行動中。
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