【正文】 （二）教師威信維護(hù)與發(fā)展的策略：（1）胸懷坦蕩，實事求是；（2）正確認(rèn)識與合理運(yùn)用威信；（3）以“藝”強(qiáng)威，以“情”輔威，以“寬”立威；“藝”指教師的教育藝術(shù)。對學(xué)生來說，教師的威信是一種巨大的教育力量，它能促使學(xué)生自覺實現(xiàn)教師的要求。（五）教師與學(xué)生家長之間的關(guān)系 教師與學(xué)生家長的關(guān)系是一種以同一目標(biāo)為中心，建立在彼此信任、諒解、支持基礎(chǔ)上的人際關(guān)系。在班級中，最好的交往是將環(huán)式與輪式結(jié)合起來的多向交往。 1．人際關(guān)系的結(jié)構(gòu)：包括：人際認(rèn)知、人際情感、人際行為 三種成份。阿什頓：宏觀系統(tǒng)水平（指社會的信念和習(xí)俗層次）、外部系統(tǒng)水平（指教師所在的社區(qū)環(huán)境）、中間水平（指教師所在學(xué)校的主客觀因素）、微觀系統(tǒng)水平（所教學(xué)生的特征）班杜拉：①對成敗的體驗與認(rèn)知歸因；②替代性和想象性經(jīng)驗；③他人的評價、勸說及自我規(guī)勸；④情緒和生理狀態(tài)的信息。（二）教育效能感的結(jié)構(gòu)和功能 1．教師教育效能感的結(jié)構(gòu)：分為一般教育效能感和個人教育效能感（1）一般教育效能感： 指的是教師對教與學(xué)的關(guān)系，對整個教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。由于教師職業(yè)的特殊性，教師對自我的觀察與反思一方面出于自覺，另一方面也來自于社會對教師的期待和壓力。（二）教師自我意識的作用、內(nèi)容及特點 1．教師自我意識的作用 ：（1）教師自我意識水平的提高能促進(jìn)自身的發(fā)展，如提高教師的個人修養(yǎng)、人際交往能力；（2）教師自我意識水平是搞好教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)和重要條件。 ２．自我意識的結(jié)構(gòu)與類型 （1）從意識活動的特點來分析：分為主觀和客觀兩個維度。 （二）教師職業(yè)心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu) 教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括職業(yè)意識、職業(yè)所需的知識和技能（包括特定的神經(jīng)、生理方面的需求）和教育能力。 3．教師的意志特征：（1）明確的目的性和實現(xiàn)目的的堅定意向；（2）處理問題的果斷性和堅定性；（3）解決矛盾時的沉著、自制、耐心和堅持性；（4）充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力。教師的一般心理素質(zhì)可以歸納為認(rèn)知品質(zhì)、個性品質(zhì)和適應(yīng)能力三個維度。③為人師表、以身作則和嚴(yán)格自律的“師范”意識。.. .. .. ..教師的心理素質(zhì)與專業(yè)性發(fā)展【一】 教師的心理素質(zhì)一、教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)（一）素質(zhì) 人的素質(zhì)是在先天生理基礎(chǔ)上，通過環(huán)境、教育與主體交互作用而形成的比較穩(wěn)定的、基本的身心特質(zhì)。②尊重和愛護(hù)學(xué)生的人本精神。二、 教師的一般心理素質(zhì) 教師一般心理素質(zhì)是指教師應(yīng)具備的基本的心理品質(zhì)。 2．教師的情感特征（1）以師愛為核心的積極情感（2）教師應(yīng)有的情操（3）教師的責(zé)任感。 2．教師職業(yè)心理素質(zhì)與教師的一般心理素質(zhì)的關(guān)系 從總體上看，教師的一般心理素質(zhì)是基礎(chǔ)，教師職業(yè)心理素質(zhì)是教師的一般心理素質(zhì)和特定職業(yè)結(jié)合的產(chǎn)物。 【二】 教師的自我意識一、 教師自我意識及其特點（一）自我意識的概念、結(jié)構(gòu)與類型 1．自我意識的概念 自我意識是個體在與社會的相互作用過程中產(chǎn)生的，個體在對自身生理、心理及社會關(guān)系的認(rèn)知、體驗基礎(chǔ)上，不斷調(diào)節(jié)自身行為，力求達(dá)到與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展和自我完善的過程。具體包括現(xiàn)實自我、投射自我和理想自我。 （3）水平的提高具有主體自覺性與社會期待性。 2．自我效能感和教育效能感的關(guān)系 教育效能感是教師在教育領(lǐng)域中的個人自我效能感，是教師在教育領(lǐng)域中對教育的作用特別是自己是否有銫力影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的主觀判斷和信念。 2．影響教師教育效能感的因素：因素很多，不同的學(xué)者提出了不同的看法。【三】教師的人際關(guān)系一、教師人際關(guān)系及其形成（一）人際關(guān)系的概念 人際關(guān)系是指人與人之間在交往的基礎(chǔ)上形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系，它主要表現(xiàn)為人與人之間在交往過程中關(guān)系的深度、親密性、融洽性和協(xié)調(diào)性等心理方面聯(lián)系的程度。⑤在士氣上環(huán)式最高，而輪式最低。要處理好與學(xué)校管理者的關(guān)系，從教師方面來說應(yīng)注意做到以下幾點： （1）協(xié)調(diào)關(guān)系，友好合作； （2）充分理解，爭取支持；（3）顧全大局，尊重服從。2．教師威信的作用：教師威信對于學(xué)生和教師自身都起到重要的作用。三、 教師威信的維護(hù)與發(fā)展 P148（一）教師威信維護(hù)與發(fā)展的主要內(nèi)容：（1）鞏固已獲得的威信；（2）發(fā)展不全面的威信為全面的威信，發(fā)展低水平的威信為高水平的威信；（3）防止威信的下降和喪失；（4）提高威信的教育影響力。 2．教師心理問題的現(xiàn)狀： （1）教師心理障礙發(fā)生率高，接受調(diào)查的教師其心理障礙發(fā)生率高達(dá)50%； （2）心理障礙在教師人群中的分布廣，小學(xué)教師多于初中教師，初中教師多于高中教師，城市教師多于鄉(xiāng)村教師，其中小學(xué)女教師的心理問題多于小學(xué)男教師； （3） 教師心理問題的主要表現(xiàn)多樣化，自卑心態(tài)嚴(yán)重，嫉妒情緒突出，虛榮心理明顯，焦慮水平偏離，性格憂郁孤僻和逆反心理較強(qiáng)。（三）教師心理健康的概念 1．心理健康的含義：代表性的有：埃格里希、門林格爾、馬斯洛、柯洛什尼克聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的定義：心理健康指沒有心理疾病或變態(tài)，指個體社會適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦指在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮到最佳狀態(tài)。（增強(qiáng)意識調(diào)節(jié)；善用語言調(diào)節(jié)）④不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，心理培訓(xùn)，增強(qiáng)自覺維護(hù)自身心理健康的意識2．培養(yǎng)心理素質(zhì)的方法：（1）糾正認(rèn)知偏差。①培養(yǎng)良好的心態(tài)，運(yùn)用各種心理效應(yīng)來促進(jìn)自身的心理健康；②鍛煉堅強(qiáng)意志。三、 教師心理健康的自我維護(hù)教師心理健康的自我維護(hù)應(yīng)該以構(gòu)建教師完善的心理調(diào)節(jié)機(jī)制為重點，以完善自身人格、保持平和心態(tài)、提高整體素質(zhì)和體驗職業(yè)樂趣為基本途徑。（三）提高整體素質(zhì) 1．教師整體素質(zhì)與教師心理健康的關(guān)系。（根本）①培養(yǎng)出色的認(rèn)知品質(zhì)；②樹立正確教學(xué)信念；③鍛煉堅強(qiáng)的意志特征；④培濃厚職業(yè)興趣（四）體驗職業(yè)樂趣 1．教師要充分認(rèn)識自己的職業(yè)價值，感悟生命之趣。（4）注意方面的問題；①穩(wěn)定性、集中性差；②分配性、轉(zhuǎn)移性弱；③注意范圍狹窄。2．知識經(jīng)濟(jì)沖擊，學(xué)習(xí)步伐沒有跟上。（1）學(xué)習(xí)知識，更新觀；三類知識：本體性知識（學(xué)科領(lǐng)域知識）、條件性知識（對傳授本體性知識起理論支撐作用的教育科學(xué)和心理科學(xué)的知識）、實踐性知識（對傳授本體性知識起實踐指導(dǎo)作用的各種具體教學(xué)方法）（2）在自我評定中發(fā)現(xiàn)認(rèn)知問題；（3）從學(xué)生的評定反饋中發(fā)現(xiàn)認(rèn)知問題；（4）在教育教學(xué)實踐中克服認(rèn)知問題；①對學(xué)生進(jìn)行積極觀察；②多與他人交流（5）具體教學(xué)認(rèn)知問題的調(diào)節(jié)；①教學(xué)感知覺訓(xùn)練②教學(xué)想象訓(xùn)練；（多采用自我訓(xùn)練）③操作思維訓(xùn)練；④注意力訓(xùn)練；（注意分配、注意轉(zhuǎn)移的靈活性）⑤創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；（兩條途徑：①教師間的交流；②教師對問題清單中的問題逐一進(jìn)行反思）總體來說，教師要想有和諧認(rèn)知，做到兩點：（1）樹立正確的價值觀和世界觀；（2）了解自己，理解自己所從事的這份職業(yè)；【六】 教師的情緒一、 教師情緒問題的類型問題類型有：開放式問題、選擇題、等級評定③談話法：也叫面談法。（由張威廉編制），由20個問題組成， 使用方便。(四)自身因素：1．先天因素；2．已有情緒體驗；3．身體健康狀況；4．挫折耐受力三、 教師情緒問題的調(diào)適 (一)教師情緒問題調(diào)適的基本理論1．認(rèn)知論的觀點。宣泄的技術(shù)——空椅技術(shù)，就是人的未完成情節(jié)得以宣泄的途徑。教師人格是教師在教書育人過程中經(jīng)常表現(xiàn)出來的、符合教師職業(yè)角色規(guī)范的、穩(wěn)定的、獨特的個體心理特點的總和。焦慮作為一種狀態(tài)，隨著自己神經(jīng)系統(tǒng)的喚醒表現(xiàn)為對憂慮的、緊張的、主觀激動的情緒體驗。人格障礙又稱“心理病態(tài)人格”是一種人格發(fā)展的內(nèi)在不協(xié)調(diào)，通常定義為在沒有認(rèn)知過程障礙或沒有智力障礙的情況下，個體出現(xiàn)的情緒反應(yīng)、動機(jī)和行為活動的異常。2．教師的家庭狀況：（1）婚姻生活狀況（2）家庭經(jīng)濟(jì)狀況（3）子女的發(fā)展?fàn)顩r（四）自身因素1．生理因素：（1）遺傳因素（2）身體外貌（3）身體健康狀況。（4）鍛煉人格行為。 2．焦慮的矯治方法：（1）藥物治療法；（2）生物反饋療法；（3）放松療法。（2）自我療法。該方法是行為主義療法的一種，又稱對抗性條件反射療法。（2）教師行為對教師職業(yè)適應(yīng)的影響 教師的行為是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，教師的行為帶有教育性。教師交往中的行為問題：（1）與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)；①目無領(lǐng)導(dǎo)，不服從；②唯唯諾諾，無主見；③阿諛奉承，討好領(lǐng)導(dǎo)（2）與同事：①文人相輕；②拉幫結(jié)派；（3）與學(xué)生家長：①利用學(xué)生家長；②排斥學(xué)生家長；③向家長告狀；④變家長為助教教師生活中的行為問題：①不良習(xí)氣和嗜好；②生活作風(fēng)問題（三）教師行為問題的診斷1．教師行為問題診斷的標(biāo)準(zhǔn)，只要是不符合教師職業(yè)需要和職業(yè)角色、對學(xué)生及其自身發(fā)展造成不良影響的行為都可以看成是行為問題，需要教師自己或者在外界的幫助下對這些問題行為進(jìn)行調(diào)適和矯正。4．人際關(guān)系：教師與外界的人際互動不夠充分，會導(dǎo)致教師行為問題的產(chǎn)生。③問題行為與特定的不良環(huán)境存在著一一對應(yīng)的關(guān)系。（3）認(rèn)知行為矯正的基本方法。3．培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣：（1）良好教學(xué)行為習(xí)慣的培養(yǎng)；①反復(fù)說明壞習(xí)慣的危害及好習(xí)慣的益處；②指定具體可行目標(biāo)，提出恰當(dāng)?shù)膰?yán)格要求；③指導(dǎo)教學(xué)方法；④監(jiān)督指導(dǎo)，反復(fù)強(qiáng)化；（2）良好人際交往行為習(xí)慣的培養(yǎng)；面帶微笑、禮貌待人、靜心傾聽、正確表達(dá)、不吝贊賞、樂于助人，自信自尊，積極主動（3）良好生活行為習(xí)慣的培養(yǎng)；養(yǎng)成良好的體育鍛煉，良好的作息行為習(xí)慣，良好的飲食習(xí)慣教師行為問題的成因（一）社會因素1．社會文化傳統(tǒng)：（1）傳統(tǒng)的社會文化觀念對教師行為觀念的束縛（2）社會公眾輿論的偏見2．社會經(jīng)濟(jì)地位：教師所處的經(jīng)濟(jì)社會地位，可以塑造、影響、調(diào)節(jié)教師行為，并引導(dǎo)教師行為朝著一定的方向發(fā)展變化。2．文化修養(yǎng)及教齡因素； 3．教育認(rèn)知觀念； 4．工作心理挫折。教師情緒問題的成因(一)社會因素：1．教育改革的沖擊；2．社會高期望與多角色負(fù)荷；3．教師的社會地位、待遇偏低。3．社會期望的影響4．社會人才培養(yǎng)觀念的影響（二）學(xué)校因素1．學(xué)校行政管理：（1）教師缺乏足夠的教學(xué)自主權(quán)；（2）獎懲激勵機(jī)制不完善。用一些事情，總會看清一些人。