【正文】 不良l 蛋白質(zhì)與維生素的攝入不足l 社會心理因素（輕度智力落后）l 家庭的社會狀況，母親孕期心理狀況，家庭環(huán)境l （四）智力障礙的預防l 原級預防l 防治問題的發(fā)生：婚前檢查、防止近親結(jié)婚、補碘、產(chǎn)前篩查、科學接生l 次級預防l 縮短現(xiàn)存問題的持續(xù)時間，或逆轉(zhuǎn)其效果的措施。l 肝豆狀核退化癥：微量元素銅的代謝異常。概念性技能包括語言、讀寫、金錢概念和自我定向等技能；社會性技能主要包括人際、責任、自尊、遵循規(guī)則、避免受騙等技能；實踐性技能主要包括日常生活、日常生活的操作活動、職業(yè)技能，以及對環(huán)境的自我管理等技能。l 走路不穩(wěn)、易摔倒，跑步姿勢異樣，不會投東西，身體不協(xié)調(diào)。l （4）當前的學業(yè)和能力表現(xiàn)l （5）目標l （6）相關服務：服務的名稱、地點、頻率l （7）參加統(tǒng)考的情況：考試科目、時間、成績；試題呈現(xiàn)的方式、答題方式、考試時間的調(diào)整l （8）教育安置方式：具體安置形式（說明理由）；詳細描述在什么情況下不能參與到普通教育班級中l(wèi) （9）家長許可簽名l 第一部分：兒童的基本資料l 姓名： 性別： 出生日期： 就讀學校： 家庭成員：生理特征：出生史：健康史：教育史：居家生活情況：家長的擔心與期望：家庭長處與需要：l 第二部分：當前能力情況l 現(xiàn)狀描述測驗名稱施測時間施測者結(jié)果摘要備注l 第三部分：教育目標l 第四部分：活動方案l 第五部分：相關人員簽名、制定日期領域長期目標短期目標活動/教學策略粗大動作精細動作認知語言社會生活自理l （二）隨班就讀個別化教學計劃l l 學生情況：前一學年（期）學生的考核分析情況；l 教學目標：減少內(nèi)容和降低要求；增加缺陷補償、職業(yè)技能訓練、社會生活適應、個性培養(yǎng)發(fā)展等；l 教學措施：具體、明確、有針對性，便于執(zhí)行和檢查效果l l （1）總計劃l （2）分計劃：每個科目的計劃l （3）教案：普通班教師要在教案中單列隨班就讀學生的教學目標、教學過程；承擔輔導訓練任務的教師的教案，要有針對缺陷補償?shù)哪繕?、?nèi)容和方法。l IEP會議的舉行l(wèi) 下一階段安置的期望；l 相關服務需求：需要哪些相關服務，如何提供；l 確定長期目標（年度目標或?qū)W期目標）；l 提示短期目標；l 確定評估的標準及時間。三．個別化教育計劃l 第一節(jié) 個別化教育計劃概述l 一、個別化教育計劃（IEP）的由來l （一）起源l 1975年，美國國會通過的PL94142規(guī)定：必須為所有321歲的特殊兒童制定適合其需要的個別化教育計劃（Individualized Educational Programs）.l （二）個別化教育計劃的意義l 教育平等l 教育平等不僅指入學機會的均等，更意味著教育過程的均等。l 班級管理l 三個環(huán)節(jié)：l 班主任將隨班就讀學生納入班級常規(guī)管理；l 采取特殊措施幫助隨班就讀學生適應普通班級的環(huán)境，并開展個別教育；與特殊學生家長協(xié)作管理，共同探求對特殊學生的教育途徑。l 第三節(jié) 我國現(xiàn)階段的全納教育——隨班就讀l 一、隨班就讀概念l 把特殊兒童安置在普通學校的普通班級里，創(chuàng)造條件，為特殊兒童提供適宜的教育。l （二）全納教育產(chǎn)生的社會背景l(fā) 兒童標簽問題l 殘疾人問題l 20世紀60年代，殘疾人發(fā)起了爭取權利的運動。l 教育責任l （1）責任機構(gòu)：衛(wèi)生保健機構(gòu)、殘疾幼兒學前教育機構(gòu)和家庭l （2）要求：l 教育與保育、康復結(jié)合實施；l 注重早期發(fā)現(xiàn)、早期康復和早期教育；l 提供指導。l 德國教師海尼克是口語教學法的創(chuàng)始人。l 殘疾兒童l 指身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語殘疾、精神殘疾、多重殘疾等。l 了解個體間和個體內(nèi)的差異的目的是幫助每個學生達到全面而個性化的發(fā)展。l 法國人布萊爾創(chuàng)造了點字盲文。l 職業(yè)教育體系l 初等、中等和高等職業(yè)教育與培訓相互銜接l 教育責任l （四）高級中等以上教育l 高中教育l 高等教育l （1）相關政策：l 高等院校必須招收符合國家規(guī)定錄取標準的殘疾學生入學l （2）安置方式：l 特殊高等院校：長春大學特教學院、天津理工大學聾人工學院、北京聯(lián)合大學特教學院/南京特殊教育職業(yè)技術學院、長沙職業(yè)技術學院l 融合教育：華東師范大學、上海師范大學等l 其他形式的成人教育l 二、特殊教育的行政管理l 相關機構(gòu)及行政職責：l 國務院殘疾人工作協(xié)調(diào)委員會l 中國殘疾人聯(lián)合會l 國家民政部l 國家衛(wèi)生部l 全國婦聯(lián)l 國家人事部l 三、特殊教育的發(fā)展趨勢l （一）重視生態(tài)學模式l 兒童所表現(xiàn)出來的行為往往是與環(huán)境相互作用的累積結(jié)果l 家長、同伴、老師、鄰居的態(tài)度和反應會直接影響兒童的發(fā)展與表現(xiàn)l 家庭是兒童成長中最重要的生態(tài)環(huán)境l 特殊兒童的評估和教育提倡和鼓勵家庭參與l （二）重視早期干預l 早期干預的依據(jù)l 個體大腦的發(fā)育速度：7歲前最快l 可塑性：兒童期可塑性最強l 關鍵期理論：如15歲是語言習得的關鍵期l 早期干預的對象l 障礙兒童：l 有發(fā)展落后可能的兒童：l 母孕期有高危因素的兒童；l 高危新生兒；l 發(fā)育診斷證明一個或多個領域落后的兒童l 個別化家庭服務計劃l 主要內(nèi)容：l 兒童目前的能力水準：認知、社會適應、運動、溝通等能力水平和未來的需求；l 家庭對兒童的優(yōu)勢及需求；l 早期干預后要達到的目標；l 服務項目；l 服務起止日期；l 服務的頻率。l 優(yōu)點：專門化服務直接進入每一所學校和每一個社區(qū)l 二、資源中心l 主要工作：l 評估行為，提供建議，為教師和家長提供咨詢和支持，幫助教師專業(yè)發(fā)展，幫助家庭訓練和家長對殘疾的認識；l 提供特殊材料和設備；l 幫助尋找地區(qū)或國家更專業(yè)的中心，提供更大范圍的服務；l 從事有限的直接教學。l 有的地方規(guī)定：每增加一名隨班就讀的學生就減少36名普通學生，以方便管理，提高教學質(zhì)量。l 將隨班就讀的學生安排在相應的團體中，與其他學生共同活動，在相互影響和激勵中完成與之相適宜的教育目標?；脽羝?l 認知能力的評估l 智力水平、基礎認知能力（注意力、記憶力、思維能力等）l 心理學專業(yè)人員、教師、家長l 建議：l 智力發(fā)展的特征及各項智力因素的優(yōu)勢與不足；l 說明涉及學習的各項認知功能的長處與不足，并提供教育上調(diào)整措施的建議。l 注意：l 根據(jù)長期目標的范圍，選擇課程基準線以上的教學目標；l 確定目標應當充分考慮兒童的功能性；l 每個領域短期目標的數(shù)量，應按照達到長期目標的需要以及兒童的能力水平而定；l 目標的寫作應以兒童為導向，而非以教師為導向；l 目標表明的是學習活動的結(jié)果，而非學習活動的過程；l 目標必須是表述清楚的、可觀察的、可評估的；l 每項目標只闡明一個學習結(jié)果。l 生活自理：l 能獨立上廁所（但褲子提不好）,能獨立吃飯（但掉飯粒、用不好筷子），能獨立穿衣服（但拉鏈拉不好），不主動參與家務。包括在智力發(fā)育期間（18歲之前），由于各種有害因素導致的精神發(fā)育不全或智力遲滯；或者智力發(fā)育成熟以后，由于各種有害因素導致的智力損害或智力明顯衰退。l 四、智力障礙產(chǎn)生的原因l （一）出生前的致病因素：遺傳和先天性獲得異常l 遺傳：l （1）染色體異常：唐氏綜合癥（IQ3055）l 特征：短頭畸形、眼裂小、眼距寬、耳小、鼻梁低平、身材矮小、皮膚松弛、出牙晚l 原因：病毒感染、母親接觸放射線、孕前或妊娠時服用某些藥物、化學毒物以及孕婦高齡等，約20%源于母親的高齡l （2）先天性代謝異常l 苯丙酮尿癥：表現(xiàn)為皮膚濕疹、易嘔吐、睡眠不好、容易哭鬧，頭發(fā)逐漸由黑色變成黃色或棕色，皮膚白嫩，黑眼球顏色變淺，口唇呈鮮紅色，尿液和汗液有一種特殊的“鼠尿”臭味。l 小頭畸形：腦部組織發(fā)育不全所致，頭越小，受損程度越重l 先天獲得性異常（非遺傳因素）l （1）胎兒期感染l 風疹病毒、巨細胞病毒、單純皰疹病毒、弓形體及梅毒螺旋體l （2）藥物毒性損傷l （3）發(fā)射線和化學毒物的損害l X線檢查、苯、甲醛、核輻射l （4）吸煙與嗜酒l 一氧化碳吸收到血液里，血氧含量減少，從而損害胎兒的智力發(fā)育。l 社會交往l 社會交往能力差，很少主動與人交談，不能掌握正常的交往手段l 第二節(jié) 智力障礙兒童的教育l 一、學習環(huán)境l （一）融合的普通班級l 要面臨兩個方面的挑戰(zhàn)：學業(yè)技能的挑戰(zhàn)；社會融合的挑戰(zhàn)l 應對：普通班級教師調(diào)整教育教學過程中的策略與方法；特殊教育教師的輔助。同學們，你們能幫助我找回夾克嗎？l 生：我們幫你在廣播里發(fā)通知，讓拾到的同學把衣服送過來。l 支架2，三分鐘后，老師把一份寫好的啟事示范給大家。問題就出在他的“招領啟事”上。因為聽力喪失，而造成的口頭語言喪失的情況，聾是第一缺陷，啞是第二缺陷。只有在張嘴、唱歌、咀嚼、打哈欠、吞咽時才開放，空氣通過咽鼓管進入鼓室，使鼓室內(nèi)、外氣壓保持平衡。頻率越高，人耳感受到的音調(diào)也越高。l 按聽力殘疾發(fā)生的部位分l 傳音性耳聾：外耳或中耳受損l 感音性耳聾：耳蝸或聽神經(jīng)受損l 混合性耳聾：外耳或中耳與耳蝸或聽神經(jīng)同時受損l 中樞性耳聾：大腦聽覺中樞受損l 按聽力殘疾發(fā)生的年齡分l 學語前耳聾和學語后耳聾；先天性耳聾和后天性耳聾l 五、聽覺障礙的出現(xiàn)率l 我國2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)推算，我國聽力殘疾人口2004萬，%。l 視覺的優(yōu)勢地位：視知覺速度比較快。l （五）社會適應——對其所處社會環(huán)境的適應l 分為社會生活行為的表層適應和對社會文化的深層適應。l （2）建立對聾人社會的歸屬；同時適應主流社會的生活。l 舉例1：在背景噪聲中，讓聾兒辨認語言聲，雙音節(jié)詞或者在音樂背景中識別短句l 聽覺反饋訓練：l 進一步矯正發(fā)音，提高理解語言的能力和發(fā)音清晰度l 舉例1：教師就圖畫內(nèi)容提問，請聾兒回答或者結(jié)合畫面，在教師的提示下，復述圖片的主要內(nèi)容。 ,e/o,a/u；l 舌位前后對比：i/u, 220。聲調(diào)可采用韻母帶調(diào)法，也可采用音節(jié)定調(diào)法（適合初學者和拼讀能力較差者）l （2）三拼法：聲母+韻頭（介音）+韻母 音節(jié)l 如：zh+u+āng zhuāngl 拼讀要領：聲短、介快、韻母響，三拼連讀很順當l （3）聲介合母拼讀法：（聲母、介音）+韻母 音節(jié)l 如：zhu+āng zhuāngl （4）支架法：適合拼讀較熟練的學生l 訓練要領：先找準聲母的發(fā)音部位并擺好發(fā)音駕駛，將氣流調(diào)整好，快速將韻母沖出，一口氣拼讀成功。今天我恨酒精而且不能看見它?！璴 教授語言規(guī)則：l 講授基本句型（陳述句、祈使句、疑問句等）和語法手段（詞語的組合、虛詞的使用等）；l 豐富內(nèi)在詞庫：擴大對基本詞匯的理解；l 可在課堂上，也可以在活動中隨機教學；對學過的詞，要有意識的多創(chuàng)設具體情境，在語境中反復出現(xiàn)，加深理解；l ④ 以特定語境中的最小語言成分（單個的實詞、虛詞）對比理解訓練l 例1： （他在等你），你必須去；l （他現(xiàn)在有空），你可以去。l 方式：l 課堂上以小組為單位的傳話比賽；l 家長、老師日常生活中有意識的讓聾兒傳話、帶話。訓練者的語言范式要規(guī)范。l （6）敘述訓練l 注意：l 開始訓練時，允許以詞代句或說不完整的句子，也允許適當使用手語；l 逐漸引導他們敘述得清晰、連貫、完整，不要打斷聾兒，不要總是糾錯；l （7）貫徹依文學語，以語導文l 依據(jù)書面文字學習口語；以口語主導書面語l （8）構(gòu)建聾校語言環(huán)境l ① 語言環(huán)境的布置l 在校區(qū)內(nèi)所有場合掛上本場合下常用語牌子；l 在教室內(nèi)根據(jù)學生能力、教育教學需要張貼一些詞語、短句。l 連續(xù)話語的可見性：看話者要把握關鍵詞，上下文情境。l 用一個本子寫下熟悉的人的名字，用簡潔的語言寫下每個人的面部特征、特殊習慣、喜愛的話題等，每次遇見這個人時，努力發(fā)現(xiàn)新的東西并記在本子上。l 例：在商場購買日用品l 同義詞替換練習l 課堂看句子或短文練習：選趣味性短故事l ⑤會話技能訓練l 與人交談前，盡可能多的了解對方的信息（職業(yè)、愛好、家庭狀況等）；l 學會控制看話環(huán)境：坐在背光位置，面對最多人；l 第一次碰到某人，應告訴對方自己的聽力問題；l 迅速抓住談話主題；l 多人交談的場合、請身邊的人幫助提示：如下一位是誰發(fā)言、談話的主題是什么等；l 對別人的話題表示感興趣，以尋求對方的幫助；l 盡可能同時利用剩余聽力和看話技能。l 三、視覺障礙的出現(xiàn)率l %l 四、視覺障礙產(chǎn)生的原因l （一）先天性原因（占60%以上）l 家族遺傳l 近親結(jié)婚l 胎兒期的影響l 未知的其它因素l （二）后天原因l 視覺器官的疾?。呵獠徽?、角膜炎、結(jié)膜炎、晶狀體病變、玻璃體病變、青光眼、沙眼等l 全身性疾?。郝檎?、風疹、腦炎、肺