【正文】 實驗?zāi)康?、要求? （一）集中性實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計 １社會調(diào)查實施細(xì)則的設(shè)計 專業(yè)責(zé)任教師根據(jù)中央電大有關(guān)集中性實踐環(huán)節(jié)的實施方案，設(shè)計本專業(yè)《社會調(diào)查實施細(xì)則》，實施細(xì)則的內(nèi)容主要包括：社會調(diào)查的意義和目的、社會調(diào)查的參加人員、社會調(diào)查的時間安排、社會調(diào)查的內(nèi)容、調(diào)查報告的指導(dǎo)、調(diào)查報告的完成、考核與成績評定、社會調(diào)查鑒定等內(nèi)容。各試點單位需要領(lǐng)會《專業(yè)教學(xué)實施細(xì)則》的精神，并據(jù)此進(jìn)行開放教育教學(xué)模式改革與試點工作。足夠的教學(xué)資源載于一個功能齊全、實用性強、適用面廣的教學(xué)平臺，所有的教學(xué)資源通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教師和學(xué)生之間互動。一般教學(xué)規(guī)律反映在開放教育教學(xué)模式上就是教學(xué)主導(dǎo)者、主體學(xué)習(xí)者、交互方式及媒體資源。因此，質(zhì)量監(jiān)控顯得非常重要。因此，較好的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)能夠為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)的機會。開放教育應(yīng)能夠在終身教育體系中利用各種學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育機會，培養(yǎng)出大量懂理論，實踐能力強的高等應(yīng)用型人才。這是教學(xué)模式的另一功能要求。要保證教學(xué)活動的順利開展，尤其是滿足開放教育學(xué)生的遠(yuǎn)程自主化學(xué)習(xí)中對資源的選擇需要，資源的數(shù)量必不可少，資源的質(zhì)量必不可低。努力探索網(wǎng)絡(luò)條件下的、有利于提高電大人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)模式，是電大人才培養(yǎng)模式改革試點的核心內(nèi)容之一。 再次，教學(xué)模式的設(shè)計要留下發(fā)展的空間。因此，在教學(xué)模式設(shè)計上需具注意先進(jìn)、穩(wěn)定與發(fā)展。再次，由于人的因素起決定性作用，因此在構(gòu)建師資體系基礎(chǔ)上，對教師現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)活動組織實施，對學(xué)生利用教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力等方面需要進(jìn)行大規(guī)模，多層次的培訓(xùn)。這主要涉及到兩個問題：成本的合理性、與地方國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性。所以，這種自主化學(xué)習(xí)的模式應(yīng)當(dāng)是有組織化的，系統(tǒng)化的。而在開放教育的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的關(guān)系已變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)，學(xué)生為主體。 另一方面，舊有的教學(xué)模式下，一個班的所有學(xué)生要在同一教學(xué)環(huán)境，通過雷同的學(xué)習(xí)手段，用幾乎完全相同的“填鴨”式學(xué)習(xí)方法來接受相同的教學(xué)內(nèi)容。特別是隨著家庭電腦的普及運用、寬帶入戶，也使得這一趨勢越來越明顯，越來越變?yōu)楝F(xiàn)實。知識從何而來？其網(wǎng)絡(luò)源頭在于專業(yè)的教學(xué)網(wǎng)站。所謂Ｔ是指教學(xué)Ｔｅａｃｈｉｎｇ、Ｄ是指教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計Ｄｅｓｉｇｎ、Ｓ是指教學(xué)支持服務(wù)中的服務(wù)Ｓｅｒｖｉｃｅ、Ｅ是指教學(xué)質(zhì)量保證中的監(jiān)控Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ。許多從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的工作者都在思考這樣一個問題：在開放教育中，如何來構(gòu)建一套適合的模式來組織教學(xué)工作，才能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，才能促進(jìn)終身教育體系的構(gòu)建，才有利于高等教育更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)做貢獻(xiàn)。就遠(yuǎn)程知識傳輸而言，在技術(shù)上計算機網(wǎng)絡(luò)無疑比信函、廣播電視、電話等手段有更多的優(yōu)勢。因此，建設(shè)一個內(nèi)容豐富、實用性強的教學(xué)平臺就成為開展計算機遠(yuǎn)程教學(xué)的首要前提。再考慮到其他的因素，如：受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念的更新、學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)、學(xué)習(xí)能力的提高等都需要一個過程。比如基礎(chǔ)知識、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等，對于成人教育來說還要注意其學(xué)習(xí)環(huán)境差異，教育消費支出水平，甚至是所從事工作的行業(yè)差異。比如課程的修讀，不再統(tǒng)一要求選擇同樣的課程，而是給出一個具有彈性，有較大選擇空間的選課建議，讓學(xué)生自主選課；在教學(xué)資源的選擇利用上，學(xué)生可以選擇適合于本人使用的教材，甚至是可以選擇教師；學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生可以采取在線學(xué)習(xí)、小組討論、接受面授等多種方式完成課程學(xué)習(xí)。因此，在新的教學(xué)模式下，教師對學(xué)生起主導(dǎo)作用，是教學(xué)模式改革開放性、互動性的體現(xiàn)，也是一般教學(xué)規(guī)律的內(nèi)在要求?！保▍敲凳非锖狻断愀鄹咝＞W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展與啟示》中國遠(yuǎn)程教育２００２、６）在教學(xué)模式設(shè)計當(dāng)中，更多的考慮在于硬件投入、資源建設(shè)和人員培訓(xùn)。除了考慮試點單位能夠有效組織教學(xué)工作，更重要的是如何為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才方面作出嘗試。這與本文前面論述的：“立足實效”并不矛盾。那么，考慮到這個原則，就有一些非常具體的工作要做。比如，對學(xué)習(xí)資源的充分利用，有組織的自主學(xué)習(xí)，協(xié)同學(xué)習(xí)都助于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；課程實驗、專業(yè)調(diào)查、生產(chǎn)實習(xí)有利于專業(yè)勝任能力和實踐動手能力的提高。因此，教學(xué)模式的設(shè)計要能促使資源的建設(shè)和更有效地提供給學(xué)生。理想的教學(xué)模式設(shè)計出來之后，終究是要在教學(xué)組織活動中推廣運用。在具體進(jìn)行模式設(shè)計時，可以對這些方面作出教學(xué)管理規(guī)定。也只有具備了一定的自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)能力，才能更好的接受后續(xù)教育。 三、開放教育教學(xué)模式總體特征描述及模塊構(gòu)成 （一）總體特征描述 目前，國內(nèi)從事遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育的有普通高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院（含遠(yuǎn)程教育學(xué)院）、廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的開放教育和香港公開大學(xué)等。在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用。 一、專業(yè)教學(xué)實施細(xì)則的設(shè)計 各專業(yè)責(zé)任教師根據(jù)中央廣播電視大學(xué)開放教育各專業(yè)教學(xué)實施方案，結(jié)合地方國民經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展對人才的需要，設(shè)計并制定出《開放教育試點＊＊專業(yè)本（專）科教學(xué)實施細(xì)則》（以下簡稱《專業(yè)教學(xué)實施細(xì)則》）。《課程實施細(xì)則》是指導(dǎo)試點單位開展課程教學(xué)活動的指導(dǎo)性文件，各試點單位的課程輔導(dǎo)教師要參考此細(xì)則，組織安排教學(xué)活動。各專業(yè)《畢業(yè)實施細(xì)則》包括以下內(nèi)容：論文選題的原則、步驟、方向；開題報告的提交；論文的提交要求、論文評語標(biāo)準(zhǔn)；畢業(yè)論文答辯的組織、程序、成績認(rèn)定；等等。 ３平時作業(yè)設(shè)計 課程作業(yè)是為學(xué)生鞏固、自測所學(xué)知識而設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)，課程責(zé)任教師負(fù)責(zé)設(shè)計自開課程的平時作業(yè)，每門課程的作業(yè)不少于四次。參加培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括：教育技術(shù)的培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育思想的培訓(xùn)、專業(yè)課程的培訓(xùn)、實踐性環(huán)節(jié)的指導(dǎo)培訓(xùn)等。主要包括：現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育觀念、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)、一體化教學(xué)設(shè)計的要求培訓(xùn)、電大在線平臺使用的培訓(xùn)、《課程實施細(xì)則》、ＰＰＴ文件的制作、面授課程的設(shè)計、課程教學(xué)內(nèi)容等。學(xué)生報名時，各試點單位專業(yè)輔導(dǎo)員要根據(jù)開放教育各專業(yè)教學(xué)計劃精神，向?qū)W生講明相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、修業(yè)年限、介紹專業(yè)骨干課程的主要內(nèi)容，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，向?qū)W生提出報名專業(yè)建議。各專業(yè)輔導(dǎo)員根據(jù)《開放教育試點學(xué)生自主選課的實施意見》及各專業(yè)《學(xué)生自主化選課指導(dǎo)意見》的精神，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化選課。 “電大在線”平臺分為“中央電大平臺”、“省級電大平臺”、“電大分校平臺”。 專業(yè)輔導(dǎo)員要熟悉課程的媒體資源情況，并能指導(dǎo)學(xué)生使用媒體進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。 １“直播課堂”導(dǎo)入與錄制。專業(yè)輔導(dǎo)員根據(jù)中央電大期末網(wǎng)上教學(xué)活動的安排，指導(dǎo)、督促學(xué)生按時上網(wǎng)參與統(tǒng)設(shè)課程的實時答疑，接受中央電大課程主持教師的遠(yuǎn)程指導(dǎo)。 （一）課程實踐的指導(dǎo) 課程實踐包括：平時作業(yè)、課程專題調(diào)查、課程實驗、課程實習(xí)等。試點單位專業(yè)輔導(dǎo)教師要配合各課程輔導(dǎo)教師根據(jù)中央電大統(tǒng)設(shè)課程《教學(xué)實施方案》的要求的精神以及課程責(zé)任教師提出的《課程專題調(diào)查實施細(xì)則》，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題調(diào)查，寫出專題調(diào)查報告。 ２社會調(diào)查指導(dǎo) 社會調(diào)查是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生觀察社會、認(rèn)識社會、提高分析和解決問題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。 ３實踐基地的教學(xué)指導(dǎo) 各專業(yè)校外實踐基地的教學(xué)指導(dǎo)主要由專業(yè)責(zé)任教師、課程責(zé)任教師、專業(yè)輔導(dǎo)員以及實踐基地的有關(guān)人員，按照實踐基地教學(xué)實施細(xì)則的要求，對學(xué)生的實踐活動進(jìn)行協(xié)同化的指導(dǎo)。 （二）專業(yè)責(zé)任教師。 （五）課程輔導(dǎo)教師。 （二）教學(xué)設(shè)計類 ●《關(guān)于制訂各開放教育試點專業(yè)教學(xué)實施細(xì)則的規(guī)定》； ●《關(guān)于制訂開放教育課程教學(xué)大綱的規(guī)定》； ●《關(guān)于制訂開放教育試點課程教學(xué)實施細(xì)則的規(guī)定》； ●《開放教育學(xué)生自主選課的實施意見》； ●《開放教育＊＊專業(yè)學(xué)生自主選課建議表》； ●《開放教育＊＊專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）實施細(xì)則》 （三）教學(xué)過程類 ●《開放教育補修課程的實施意見》； ●《開放教育平時作業(yè)與形成性成績考核的管理辦法》； ●《畢業(yè)論文答辯規(guī)程》； ●《開放教育試點各專業(yè)教學(xué)實踐基地管理規(guī)定》； ●各課程相關(guān)實驗規(guī)定； ●《開放教育試點學(xué)生自學(xué)小組活動指導(dǎo)》。經(jīng)試點單位專業(yè)輔導(dǎo)員初審后，報開放教育教學(xué)部門審批。 ２進(jìn)行常規(guī)教學(xué)檢查與學(xué)習(xí)效果調(diào)查 定期或不定期的組織對試點單位進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查，并進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的調(diào)查。為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)指導(dǎo)效果，期末考試以后，開放教育課程責(zé)任教師要對所管理骨干課程的考試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，對試卷卷面進(jìn)行全面、詳細(xì)的分析，包括試題分?jǐn)?shù)分布、重難點分布、每題的得失分情況等等，寫出試卷質(zhì)量分析報告，為下一輪教學(xué)設(shè)計、教學(xué)指導(dǎo)提供借鑒。成立“開放教育畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)委員會”；成立“開放教育畢業(yè)論文（設(shè)計）＊＊專業(yè)工作組”；各試點單位成立“開放教育畢業(yè)論文（設(shè)計）工作小組”。 我們認(rèn)為：開放教育試點在教學(xué)模式改革上帶給我們兩種形勢：其一，既然是試點項目，則無公認(rèn)的、一成不變的固定模式可沿用（Ｔ－ＤＳＥ模式亦是如此），需要各試點單位全面創(chuàng)新、實踐，自然有一定的難度；其二，作為一項全新的開拓性工作，少了許多條條框框，不需受舊有模式束縛，這有利于新的東西推進(jìn)和應(yīng)用于實踐。訪問次數(shù)：5666　　前言：本文是申報課題結(jié)題時撰寫，于2005年10月連同附件送專家組評審。 　　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)因具有資源共享性、多媒性和交互性而成為21世紀(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域中的前沿技術(shù)和主流?！　。ǘW(xué)生方面：　　培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中正確獲取信息、處理信息、傳輸信息和應(yīng)用信息的能力，適應(yīng)數(shù)字化生存社會的需要；　　　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到四大目標(biāo)：樂于學(xué)習(xí) 、善于溝通、勇于承擔(dān)、敢于創(chuàng)新；　　　　培養(yǎng)學(xué)生掌握在不同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中、在不同的引導(dǎo)（如文字信息引導(dǎo)和視頻信息引導(dǎo)）下、對不同學(xué)科知識的學(xué)習(xí)方法。為了保證課題的順利進(jìn)行，我們要求教師及學(xué)生積極參與課題實驗，并對研究行為過程進(jìn)行及時的跟蹤、觀察、調(diào)查、分析、反思、總結(jié)和調(diào)整。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識，學(xué)生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下進(jìn)行，教學(xué)更趨向于多維的、開放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。因此課題研究應(yīng)以運用信息技術(shù)，構(gòu)建教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為研究的宗旨。也可以說，教學(xué)模式作為教學(xué)理論具體化和教學(xué)經(jīng)驗概括化的中介，提供了一種相對穩(wěn)定的和具有范式意義的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于人們?nèi)グ盐蘸瓦\用，并幫助我們從整體上去綜合地探討教學(xué)過程中各因素之間的相互作用及其多樣化的表現(xiàn)形式，有利于我們從動態(tài)上去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。這種教學(xué)形式允許教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間展開高水平的動態(tài)互動，每個人都能根據(jù)自己的特定需要，跨時空地參與各種學(xué)習(xí)討論，選擇老師提出自己學(xué)習(xí)中的疑問和困難，打破原來固定的師生關(guān)系，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論和答疑，學(xué)生可以不顯示真實身份，因此能夠盡情表達(dá)他的真實想法，教學(xué)過程由此而顯得更為本色；這種教學(xué)形式讓學(xué)生可以在任何時間和任何地點進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，讓教師依據(jù)教學(xué)要求編輯網(wǎng)絡(luò)資源，從而實現(xiàn)了異步教學(xué)?！　∑鋵?，傳統(tǒng)教學(xué)模式指的是我國建國后借鑒前蘇聯(lián)及西方國家，通過在中國教育土壤上不斷發(fā)展演化而逐漸形成的中小學(xué)學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)思想體系與操作體系，其基本特征就是以知識為本位，以教師為中心，以集體教學(xué)、班級授課制為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上是高度統(tǒng)一的百科全書式的內(nèi)容，在教學(xué)方式上注重知識的傳輸。教學(xué)活動在時空上受到很大的限制，教師只能在特定的時間、特定的地點傳授特定的內(nèi)容，學(xué)生幾乎不能對教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行選擇?！　鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)與以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，展現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革新視野，它是一種發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)長處、保持傳統(tǒng)課堂教學(xué)的長處的優(yōu)勢互補、揚長避短的教學(xué)策略，通過有機的整合過程可以促成具有重大的現(xiàn)實意義教學(xué)模式的形成。但是學(xué)校教學(xué)的實際需求，要求建設(shè)具有鮮明教育教學(xué)個性的網(wǎng)絡(luò)資源庫，它是學(xué)校教育信息化的核心任務(wù)，是建設(shè)學(xué)校教育網(wǎng)站任務(wù)中的重中之重。　?。?）網(wǎng)絡(luò)人力資源則通常包括具備或開發(fā)或建設(shè)或應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力的個體，如網(wǎng)絡(luò)硬件結(jié)構(gòu)設(shè)計、維修人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全維護(hù)人員、教育網(wǎng)頁開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)用戶等等。 　?。ǘW(xué)校組織的相關(guān)活動 　　成立學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)組，規(guī)劃和制定全校教育信息化發(fā)展計劃，制定相關(guān)制度。（3）網(wǎng)絡(luò)設(shè)施與教室多媒體設(shè)備維修維護(hù)協(xié)調(diào)小組（大的故障排除技術(shù)工作有專業(yè)公司負(fù)責(zé)）?！　?001年11月以后，隨著教育技術(shù)課題研究的開展，學(xué)校的信息技術(shù)教育培訓(xùn)的工作重點轉(zhuǎn)入加速全員培訓(xùn)?！　∶繉W(xué)年的11月底12月初是我校傳統(tǒng)的公開教學(xué)觀摩周全校性教研活動，以往的教學(xué)觀摩周時間較短，公開課的教學(xué)基本上以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，評獎的獎項只設(shè)有優(yōu)質(zhì)課和新秀獎。 教學(xué)研究月是一次教師的參與課題研究的行為過程的集中性檢閱、觀察、調(diào)查、分析，在此基礎(chǔ)上的反思和總結(jié)，可為下一階段的研究工作并進(jìn)行及時的調(diào)整。 　　三、課題研究取得的標(biāo)志性成果和自我評價 　?。ㄒ唬┱n題研究標(biāo)志性成果 　　標(biāo)志性成果之一：論文類 序號 作 者 論文名稱 字 數(shù) 完成時間 出版單位或發(fā)表刊物 名稱、期號、獲獎情況 1 駱瑞金 洪立強 關(guān)于學(xué)校信息化建設(shè)的任務(wù)與策略探索 2994 《中國信息技術(shù)教育指南》、《福建省“十五”教育技術(shù)立項課題研究成果系列》第一輯 2 張海峰 《圓錐曲線》教學(xué)設(shè)計 4640 全國教學(xué)設(shè)計評比二等獎 3 張海峰 一節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課的反思 4753 《中小學(xué)信息技術(shù)教育》（CN） 4 駱瑞金 加快學(xué)校信息化進(jìn)程的探索與思考 4911 2003’全國教育信息化建設(shè)與應(yīng)用優(yōu)秀文集（教育部教育管理信息中心） 5 駱瑞金 論文：創(chuàng)設(shè)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作空間 2445 全國“信息時代教與學(xué)”論文三等獎 福建省信息時代教與學(xué)論文匯編 6 徐漢良 論文：因特網(wǎng)上生物教學(xué)資源的分析和利用 3477 全國“信息時代教與學(xué)”論文三等獎 福