【正文】 式 （五） 六步三段兩分支 課堂教學(xué)過程模式 ?22 赫爾巴特的課堂教學(xué)過程模式 他按照兒童獲得知識(shí)的心理過程，把教學(xué)過程分為四個(gè)階段 ： 教學(xué) 階段 作用 心理 狀態(tài) 明了 給學(xué)生明確地講授新知識(shí) 注意 聯(lián)想 使學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來 期待 系統(tǒng) 指導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的基礎(chǔ)上作出概括和總結(jié) 探究 方法 引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際 (習(xí)題解答、書面作業(yè)等 ) 行動(dòng) 赫爾巴特的弟子將四段教學(xué)過程模式改為五段教學(xué)過程模式： 預(yù)備、提示、比較、概括和應(yīng)用 。啟發(fā)式教學(xué)模式；做中學(xué)教學(xué)模式。 9 一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)該包含以下五個(gè)因素 (1)理論基礎(chǔ)： 指教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)理論或教學(xué)思想。 D主講教師：教育技術(shù)系 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 第六章 教學(xué)策略概述 ?2022/5/31 ?2 不憤不啟，不悱不發(fā)。 微觀策略 ： 分組討論、獨(dú)自閱讀、個(gè)案研究、講座、計(jì)算機(jī)模擬、工作表、小組協(xié)作項(xiàng)目 7 有關(guān)教學(xué)策略的定義 加涅： 教學(xué)策略是指導(dǎo)教師如何改進(jìn)自己的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳效益。 教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。 ?中觀層次：接受教學(xué)模式；程序教學(xué)模式；問題解決教學(xué)模式；探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 。目的在于：解釋、整合、聯(lián)系 —Anchors/Scaffolding/bracket . 19 Anchors/Scaffolding/bracket:概念地圖舉例 20 四種教學(xué)策略比較 教學(xué)策略類型 先行組織者 掌握教學(xué) 情境 陶冶教學(xué) 示范 模仿教學(xué) 概念 在學(xué)習(xí)之前安排新學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性材料 教學(xué)過程與學(xué)生的個(gè)別需要和學(xué)習(xí)特征相結(jié)合 在一定的與現(xiàn)實(shí)生活類似的情境中學(xué)習(xí) 示范 模仿 階段過程 ?呈現(xiàn)先行組織者 ?呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料 ?擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu) ?學(xué)生定向 ?學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) ?實(shí)施教學(xué) ?創(chuàng)設(shè)情境 ?自主活動(dòng) ?總結(jié)轉(zhuǎn)化 ?動(dòng)作定向 ?參與性練習(xí) ?自主練習(xí) ?技能的遷移 教學(xué)條件 教師、學(xué)生、材料、準(zhǔn)備 形成性評(píng)價(jià) 個(gè)別化教學(xué) 教師、學(xué)生、情境 教師的示范、學(xué)生的模仿 主要領(lǐng)域 有意義的接受學(xué)習(xí) 規(guī)模較小的班級(jí)教學(xué)和個(gè)別化教學(xué) 情感與認(rèn)知 動(dòng)作技能 21 教學(xué)過程的實(shí)施階段 教學(xué)過程的實(shí)施是以教學(xué)活動(dòng) /學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開來實(shí)現(xiàn)的。 評(píng)價(jià)方式 設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)策略可能會(huì)與教師最后運(yùn)用的策略大不相同； 插入式態(tài)度問題和單元末問題。 目的在于使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握新知識(shí)。） 針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成分 基于對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析和教學(xué)傳遞系統(tǒng)的選擇，應(yīng)選擇設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略的學(xué)習(xí)成分，即有側(cè)重的成分或者重組順序。 42 針對(duì)智慧技能的教學(xué)策略 ?注意智慧技能本身的層次結(jié)構(gòu)。 ?運(yùn)動(dòng)技能的分解和重組是通常用的運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容組織方法。 教學(xué)方法，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教 學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行 為方式的總稱。 ?2022/5/31 ?52 52 教學(xué)方法 教學(xué)內(nèi)容 講 授 法 動(dòng)作技能類 談 話 法 討 論 法 讀書指導(dǎo)法 演 示 法 參 觀 法 練 習(xí) 法 實(shí) 驗(yàn) 法 實(shí)習(xí)作業(yè)法 欣 賞 法 發(fā) 現(xiàn) 法 示范模仿法 練習(xí)反饋法 直接強(qiáng)化法 間接強(qiáng)化法 認(rèn) 知 類 情 感 類 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的關(guān)系 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √