教學資源和課程融合(更新版)
【正文】 識和心理發(fā)展上的差異。關(guān)注教學過程，豐富教學內(nèi)容。 5 。這些非預(yù)期因素正是學生高層次思維的參與和積極的情感體驗的真實反映，使教學資源動態(tài)生成的重要部分，擁有無窮的教育和教學價值。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己所教學生認知發(fā)展規(guī)律和心理特點，合理調(diào)整教材體系，形成自己的教學思路，促使學生積極主動地建構(gòu)知識，全面實現(xiàn)課程目標。新教材不再是學生必須接受的對象和內(nèi)容，它僅僅是實現(xiàn)課程目標的一種案例或范例。因此，“匹配”是指資源（包括教材和其他教學資源）、教師（包括教法、個性和教學風格等）、學生（學習基礎(chǔ)、方法、風格等）與課程目標之間的匹配，從而形成一個“平衡”教學系統(tǒng)（圖2）。學生是帶著自己已有的知識和經(jīng)驗走進課堂的，教師要善于接納來自學生的不同見解，傾聽他們的不同聲音。因此，從本質(zhì)上講，對教學資源進行整合的過程可以視為教學職員之間的“對話”和“匹配”的過程。一、教學資源整合的本質(zhì)筆者認為，廣義的教學資源還應(yīng)該包括教師和學生本身。教材不是絕對的權(quán)威，教師也不是被動的傳授者，學生更不是被動接受知識的容器。因為課程目標的達成是學生、教師和教學資源相互作用的產(chǎn)物。聯(lián)系生活實際，選擇教學內(nèi)容。而在具體的教學過程中，教師所面對的是具有不同個性特點的學生，如果完全按照教材的思路進行教學，可能會造成學生學習的困難。符合新課程的課堂教學活動必然是開放性的，這種開放必然會增加教學中的非
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