【正文】 因此，針對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，研究如何構(gòu)建和諧的小學(xué)師生關(guān)系就顯得意義重大。王耘等在對(duì)問(wèn)卷調(diào)查研究的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，認(rèn)為要建立和諧的小學(xué)師生關(guān)系，必須做到以下幾點(diǎn)：(1)重視并了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律,針對(duì)學(xué)生在不同發(fā)展階段的心理行為特點(diǎn),尤其要重視五、六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)與心理需要,采用靈活的師生交往策略。如果學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系是民主平等的，就會(huì)敢于與老師溝通；但是如果學(xué)生認(rèn)為師道獨(dú)尊老師高高在上，就會(huì)敬畏老師，從而對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，這樣就切斷了師生交流的渠道，何談建立良好的師生關(guān)系。［23］（三）影響小學(xué)師生關(guān)系的因素1．教師因素目前有關(guān)小學(xué)師生關(guān)系的研究都側(cè)重于教師這一維度。［22］楊雪梅在小學(xué)生師生關(guān)系和其孤獨(dú)感的研究中發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系的親密性與小學(xué)生的純孤獨(dú)感、社交需要未滿(mǎn)足感、同伴地位評(píng)價(jià)和社交能力評(píng)價(jià)均顯著相關(guān)。［16］王耘和林崇德等研究表明：（1） 師生關(guān)系與小學(xué)生自我概念的發(fā)展密切相關(guān)。［14］學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與師生關(guān)系特點(diǎn)有顯著的聯(lián)系,學(xué)業(yè)表現(xiàn)好的學(xué)生有更積極的師生關(guān)系。這勢(shì)必不利于小學(xué)生良好健康的情緒發(fā)展。二年級(jí)的師生關(guān)系的支持性、親密性和合作性維度的得分顯著高于四年級(jí),而四年級(jí)顯著低于六年級(jí)。在師生之間情感關(guān)系和地位關(guān)系兩個(gè)維度上的平均得分，五、六年級(jí)的學(xué)生比三、四年級(jí)的學(xué)生平均分高，存在顯著差異。楊繼平的研究把師生關(guān)系分為情感關(guān)系、教學(xué)關(guān)系和地位關(guān)系三個(gè)維度，結(jié)果表明：不同性別的學(xué)生在師生之間的情感關(guān)系中不存在顯著差異，而其教學(xué)關(guān)系和地位關(guān)系存在顯著差異。問(wèn)卷有 17 個(gè)項(xiàng)目，其中 14個(gè)項(xiàng)目為是非選擇題，3 個(gè)項(xiàng)目為開(kāi)放式筆答題。問(wèn)卷調(diào)查主要對(duì)師生關(guān)系的特點(diǎn)進(jìn)行描述性研究，目前主要采用的測(cè)量工具是：。在這些研究論文和資料的基礎(chǔ)上，主要從研究方法、研究?jī)?nèi)容、主要觀(guān)點(diǎn)等維度，對(duì)小學(xué)師生關(guān)系的相關(guān)研究做一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理和綜述，以期為以后的研究提供參考和借鑒。比如王耘等在參考 Pianta 等人的師生關(guān)系量表的基礎(chǔ)上,編制了適合小學(xué)生的師生關(guān)系量表，量表有 28 個(gè)項(xiàng)目,由班主任老師按照自己與學(xué)生關(guān)系的實(shí)際情況,在五點(diǎn)量表上逐一回答，每個(gè)項(xiàng)目從“完全不是這樣”到“完全是這樣”分別計(jì)為 1~5 分。二、研究的主要內(nèi)容和觀(guān)點(diǎn)（一）小學(xué)師生關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)，新時(shí)期我國(guó)中小學(xué)師生關(guān)系總體上體現(xiàn)了師生間尊師愛(ài)生的優(yōu)良傳統(tǒng),體現(xiàn)出教師敬業(yè)、樂(lè)教、愛(ài)生,學(xué)生尊師、好學(xué)，家長(zhǎng)重教重學(xué)的特點(diǎn)。［8］高玲和楊繼平也認(rèn)為在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和師生關(guān)系方面,男女學(xué)生的性別差異顯著。這說(shuō)明，高年級(jí)學(xué)生更多地體驗(yàn)到與教師之間關(guān)系的困擾。［9］但是鄒紅認(rèn)為小學(xué)生的師生關(guān)系沒(méi)有顯著的年級(jí)差異。［11］有研究者認(rèn)為不良的師生關(guān)系影響兒童的自我概念和學(xué)業(yè)成績(jī)。不同師生關(guān)系類(lèi)型的學(xué)生對(duì)學(xué)校的喜歡程度有很大的差異。［18］楊繼平的研究表明，教師對(duì)學(xué)生的支持、關(guān)心、鼓勵(lì)和期望有利于促進(jìn)兒童自尊的發(fā)展。親密的師生關(guān)系與兒童的親社會(huì)行為有顯著相關(guān)；依賴(lài)的師生關(guān)系與兒童的孤獨(dú)行為和消極的學(xué)校態(tài)度有較高相關(guān)。2．學(xué)生因素首先，學(xué)生心理和性格特點(diǎn)的差異會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的不同。相反,教師對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)好的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更積極的交往方式,對(duì)其更為關(guān)注和更多的贊許,表達(dá)出更高的期望,從而促進(jìn)師生之間積極的情感交流。(4)采取班干部輪流制, 讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)承擔(dān)班集體管理的責(zé)任,不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的責(zé)任心、自信心及能力的全面發(fā)展,而且為每一個(gè)學(xué)生提供與教師更多交往的機(jī)會(huì),讓所有的學(xué)生都能感受到來(lái)自教師的重