【正文】 進(jìn)作用。從哪里去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢？1．從閱讀教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教科書(shū)是教師必讀，也是最好的讀物。才能使教師在提高教學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，不斷向一個(gè)個(gè)頂峰跨越。5．教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷提升自身素質(zhì)教學(xué)過(guò)程不僅是教的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)的過(guò)程。如成立“教師專業(yè)發(fā)展委員會(huì)”，聘請(qǐng)有關(guān)專家和教學(xué)名師定期為一線教師進(jìn)行指導(dǎo)，也可清在教研方面有經(jīng)驗(yàn)的教師現(xiàn)身說(shuō)法，以引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的正確方向，創(chuàng)造良好的教師專業(yè)發(fā)展的氛圍，讓教師在學(xué)習(xí)型組織中成長(zhǎng)。使教師能夠靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人。真是“年年歲歲生不同，歲歲年年教相似”。對(duì)自己產(chǎn)生不信任就是對(duì)自己的全部否定，怎么可能在教學(xué)水平上有所提高，所以教學(xué)水平成為教師職業(yè)生涯出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的關(guān)鍵，它讓一些優(yōu)秀的教師從此開(kāi)始頹廢，失去對(duì)教學(xué)反思的習(xí)慣和能力，日復(fù)一日地重復(fù)著“昨天的故事”。因此政治前途的失望成為教師職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”的導(dǎo)火索，許多教師因此浪費(fèi)最為可貴、最能出成績(jī)的教學(xué)年華。2．政治前途是導(dǎo)火索學(xué)校在教師職稱評(píng)定中存在著怎樣的潛規(guī)則？行政職務(wù)與教師專業(yè)職務(wù)存在著怎樣的關(guān)系？這些問(wèn)題都是職評(píng)背后制約教師發(fā)展的黑手。而對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)可能是某一方面的原因引起的，也可能是多方面因素共同作用，甚至在多方面因素中存在側(cè)重面。這種竊取他人研究成果、弄虛作假、敗壞師德師風(fēng)的行為確實(shí)是我們廣大教師應(yīng)該引以為戒的。三年前曾有一位山東的女教師把某位教師發(fā)表在《中學(xué)地理教學(xué)參考》上的一篇論文中的“地理”兩個(gè)字改為“生物”在我刊發(fā)表，很快就有幾位教師檢舉揭發(fā)。許多教師不知道什么是論文，評(píng)職稱時(shí)拿來(lái)幾道試題，或者是從網(wǎng)上下載拼湊一些資料讓給刊登出來(lái)急用。如夏獻(xiàn)平，從1988年起開(kāi)始在專業(yè)期刊上發(fā)表文章，到目前已發(fā)表論文340多篇，主編教學(xué)用書(shū)40 多本，曾為《中學(xué)生導(dǎo)報(bào)》擔(dān)任3年主編，近二十年過(guò)去了，現(xiàn)在已經(jīng)是特級(jí)教師了，在教學(xué)研究方面已是碩果累累，在全國(guó)的影響和知名度也是很高的。但課題報(bào)告卻按時(shí)上交。第二類是功利型的研究。特別是隨著課程改革的實(shí)施，各級(jí)教育行政部門(mén)越來(lái)越重視教師的專業(yè)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)，于是針對(duì)教師的各種榮譽(yù)稱號(hào)如教學(xué)新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、名教師等的評(píng)比接踵而止，還有評(píng)定職稱要求在某一層次的刊物上發(fā)表幾篇論文，這對(duì)提高教師的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)無(wú)疑起到了積極的促進(jìn)作用。中學(xué)生物教學(xué)研究現(xiàn)狀與問(wèn)題思考中學(xué)生物教學(xué)雜志社 梁秋英一、教學(xué)研究的意義和作用教學(xué)研究是一種有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的規(guī)律、原則、方法及有關(guān)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題的科學(xué)研究活動(dòng)。要求教師除了具有高尚的職業(yè)道德、良好的心理素質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力外，還應(yīng)具有從事本學(xué)科教育、教學(xué)研究，運(yùn)用確切的語(yǔ)言、文字表述自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究成果的能力。這類教師如深圳育才中學(xué)的夏獻(xiàn)平老師、北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)林祖榮老師、江蘇常州東南大學(xué)附屬中學(xué)吳舉宏（特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師、副校長(zhǎng)）等（用具體事例說(shuō)明）。沒(méi)有去做報(bào)告寫(xiě)的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。職稱評(píng)了，職務(wù)有了，仍然一心一意潛心研究，不斷有新的教研成果出現(xiàn)，個(gè)人素質(zhì)和知名度不斷提高。教學(xué)研究已成為個(gè)人專業(yè)發(fā)展中的一條“短腿”。這種現(xiàn)象發(fā)生在教師身上是極其嚴(yán)重的問(wèn)題。再有北郊的一位老師在評(píng)職稱時(shí)竟然把別的老師發(fā)表的文章改成自己的名字，重新印了一份雜志，結(jié)果露餡，被取消評(píng)職稱的資格。主觀方面如中學(xué)教師目前的處境（課時(shí)多，壓力大）、不同地區(qū)對(duì)教學(xué)研究的重視程度以及對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)等多種因素的影響。教師作為一種傳承思想和文化的職業(yè)同樣存在著“高原現(xiàn)象”，它是指教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，由于諸如職評(píng)、晉升、外界壓力等因素造成的發(fā)展的停滯階段，而這種“高原現(xiàn)象”直接導(dǎo)致教師過(guò)著閑情逸致的生活，用思想和行為的懶散給個(gè)人發(fā)展畫(huà)上了句號(hào)。 欲望是一種動(dòng)力，當(dāng)愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，更多時(shí)是一種阻力。而是會(huì)歸因于自身水平有限，而失去一次質(zhì)的飛躍的機(jī)會(huì)。許多教師只是在年復(fù)一年機(jī)械重復(fù)所教的知識(shí)，沒(méi)有反思，沒(méi)有提煉華，沒(méi)有形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格。1．各級(jí)政府和教育主管部門(mén)著力改善教師的生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)教師幸福感的外部環(huán)境，營(yíng)造充滿人文關(guān)懷和情趣的氛圍。3．各級(jí)政府和教育主管部門(mén)應(yīng)重視和加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展文化的建設(shè)。原來(lái)在我們的刊物上曾發(fā)表過(guò)很有影響的文章的幾位作者，后來(lái)陸續(xù)當(dāng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，以后再也沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一個(gè)字的論文。好學(xué)才會(huì)避免僵化的教，教師只有通過(guò)終身學(xué)習(xí)和不斷反思才能有充分的自信和決心向“高原現(xiàn)象”挑戰(zhàn)。那么。 比如，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是近年來(lái)課堂教學(xué)研究中的熱門(mén)課題之一。 俗話說(shuō)，“處處留心皆學(xué)問(wèn)”。 課程改革的實(shí)施，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，除了有關(guān)課程改革的理論外，還有教育學(xué)、心理學(xué)研究發(fā)展的最新成果，有學(xué)科新的專業(yè)知識(shí)，有適應(yīng)新課程改革的教學(xué)技能，有信息技術(shù)等等。但是，許多人做教師后都有這樣一個(gè)感受，在大學(xué)里學(xué)的《教育學(xué)》、《心理學(xué)》不是沒(méi)有用，就是用不上。為了不讓這些財(cái)富無(wú)聲無(wú)息地丟失，堅(jiān)持記教學(xué)日記是最有效的方法。俗話說(shuō)：“他山之石，可以攻玉”。當(dāng)然，在文章的結(jié)尾處應(yīng)注明參考文獻(xiàn)